校企深度融合构建“以工作过程为导向”的课程内容体系.doc

1、校企深度融合构建“以工作过程为导向”的课程内容体系
通过市场调研，定位专业所覆盖的职业岗位群；针对职业岗位群，分析工作过程与工作任务，分解出职业能力标准体系；按职业岗位的工作逻辑，整合《供应链管理》课程内容，从而使课程内容体系，融入职业道德和企业文化，融入职业资格标准，突出岗位核心能力，实施理论与实践一体化，做学用一体化，校企深度融合构建“以工作过程为导向”的课程内容体系，实现课程内容与工作岗位内容的一致性。
2、在线仿真实训室与真实环境实践相结合，注重职业能力培养
建立在线仿真实训室，学生通过在线仿真实训了解供应链管理中的资金流、物流和信息流，以形成清晰的知识线。学生在仿真的模拟企业环境下体会供应链管理的思想精髓。然后再到真实的实践（校外实训基地）现场学习领会，做到企业与教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、理论与实践合一、作业与产品合一。学生在特定的真实职业岗位中能够体会自己与上游岗位、下游岗位、左右岗位的相关性与协作性，更好地养成团队意识和职业角色的责任心，有效地培养学生的职业能力与素养。

“工作过程为导向”的模块化课程建设思路

　近年来，我国职业教育规模迅速扩大，职教在整个教育体系中的地位不断提高。但是，仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决，其中最根本的问题之一是人才培养的效果与市场需求之间存在距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程。 所以进行教学改革尤其是课程改革势在必行。
　　刑法是法律事务专业的必修专业基础课。开设本门课程的主要目的是通过理论知识学习和实操训练，使学生掌握分析刑法的基本理论知识和基本分析方法，具备正确判断和表达分析结果的能力，使学生掌握各种逻辑分析方法的基本原理、特点、适用范围和使用方法，具有应用法条进行分析操作的基本技能。该课程是核心技能课程,对职业素质和职业能力的培养至关重要。
　　一、进行化刑法教材的改革，我们要从以下几个方面进行探究。
　　1 ．分析职业岗位 ( 群 ) ，进行课程定位
　　我系各专业在系专业建设指导委员会的指导下，在进行充分的行业调研分析的基础上，由专业教师与企业技术专家一起对专业所对应的职业岗位 ( 群 ) 进行分析，得出对应的能力要求，进而分析专门技术能力、关键能力以及从业的基本素质。
　　2. 分析工作过程，确定课程内容
　　我们确定课程内容的选择依据是：以对应工作过程中实际应用的技术理论和技能训练为主，以必需够用的概念和原理的理解为辅；以“怎样做”和“怎样做更好”的知识为主。以“是什么”和“为什么”的知识为辅。内容确定以后，按照职业工作过程和学生认知的心理过程对课程内容进行排序和组合。刑法课程，对应每个项目都包含必需够用的理论知识，并以真实的工作任务为载体，安排学生独自操作进行技能训练。
　　3 ．注重能力考查，创新课程评价
　　我们目前采取的学生的学习评价方式为考试和职业技能考试。我思考我们在评价方式上是否作以下创新。
    工作过程导向的课程评价更注重能力考查，我们尝试引入校外评价，主要是企业评价，由企业人员根据学生完成典型工作任务情况对学生进行评价，与职业资格鉴定相对应的课程都与国家职业资格考试接轨。这种评价方式可以称之为“过程 + 结果”的考核评定方法。
　　考核分两个阶段进行。第一阶段分基础技能项目考核和“工作过程导向”课程的技能考核。基础技能项目考核具体安排在学生毕业实习 ( 岗前实训 ) 前进行，成立由专业教师组成的技能考评小组。学生通过专项技能训练后，在“基础技能”中任意抽取一个项目考核，考评教师根据学生操作的熟练程度和回答问题的准确性，进行现场打分，评定基础技能项目考核成绩。“工作过程导向”课程的技能成绩，即某一岗位技能成绩考核，由教师在教学过程中进行。教师结合生产实践．随机、多次考核，并结合生产过程中的综合表现 ( 生产纪律、吃苦精神等 ) 评定出“工作过程导向”课程的技能成绩。第二阶段为岗位技能考核。具体安排在学生就业前进行，主要委托实习单位对学生进行考核，学校派出专业教师督考。根据学生顶岗实训的不同内容，在相应的“岗位技能”中抽取 1 ～ 2 个项目进行考核。岗位技能项目考核成绩，主要由企业实训指导教师根据技能项目来考核，结合学生毕业顶岗实训期间的综合表现，如生产纪律、敬业、吃苦、协作精神等，进行综合评定。该成绩将作为学校推荐学生就业 ( 或用人单位聘用 ) 的依据。学生学习期间的技能成绩由基础技能项目考核成绩、“工作过程导向”课程的技能考核成绩和毕业顶岗实训时岗位技能考核成绩三方面组成，学生必须三次考核成绩全部及格，技能考核方能通过。
　　二、目前模块化教材的优缺点探讨
　　模块化教材有着传统教材无法拥有的优势，这是目前职业教育中模块化教材应用的主要原因。
　　1.充分利用有限的教学资源
　　模块课程内容之间的相对独立性，保证了同一时间可以开展多个班级不同模块的教学工作，提高了教学设备的利用率。而且由于实训设备直接和模块课程配套，实训项目有较强的针对性，两者之间的联系是紧密的、及时的。学科型的教育则偏重于理论学习的系统性，对实训部分重视不够，往往与理论教学脱节严重。
　　2. 更接近高职学生的学习特点
　　高职学生文化基础略微差些，理解力、想象力、学习能力都比较差，他们更加容易接受直观的、感性的知识，学习较为复杂的理论时则有很大的难度。模块化的教学减少了系统理论讲解，让学生的学习难度下降，同时能以有限的时间学到实用的知识，提高了教学和学习效率。
　　但是模块化教学存在着它的不足，我们首先研究它的不足，才能逐步去克服这些不足，使模块化教学走向完美。
　　1 ．课程划分独立性与互换的流水作业之间存在着细节上的不协调
　　课程的划分，除了考虑内容的相对独立以外，还必须考虑学生的学习周期。课程划分过细，则需要配备的实验设备增加，教学管理的难度也增大；划分过粗，则学生完成每个模块的学习周期延长，逐渐趋向于传统的学科型模式，无法体现流水作业的优势。但是模块之间尽管功能独立，但在课程内容上不可能是完全独立的，导致教学过程中会出现内容重复、交叉等情况此外，过分强调模块之间的功能独立性，还可能削弱学生对整体结构有机联系的认识。
　　2 ．学生作为学习主体的作用发挥不够。
　　模块化的教学模式在帮助学生掌握知识技能方面，确实比传统学科型教学模式前进了一大步，但依然是教师担任教学的主体，学生掌握课程的情况主要依靠教师的引导，其个体的主观能动性发挥有限。

以工作过程为导向开展营销专业项目式教学

职业教育应以实践性知识为主，理论性知识为辅。职业教育的教学内容可按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程教学，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。项目式教学法是当前职业教育中较优的一种教学方法，以工作过程贯穿于项目式教学中，是更好的一种教学方法。营销类专业课程实践性较强，工作过程化特点明显，所以在营销专业中开展以工作过程为导向的项目式教学是符合当前职业教育教学特点的，也是开展营销专业课堂教学的一种最优模式。
一、以工作过程为导向的营销专业项目式教学的实施步骤
广义上工作过程是指实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。狭义则是指物质产品生产过程的活动。这一理解在商务领域就是指经营过程的活动，而职教教学论的概括性表述是：工作过程导向和经营过程导向是差异性同源的。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关内容的学习。工作过程导向课程则来自职业行动领域里的工作过程，即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情景的过程。
项目教学是指在职业教育教学中师生通过共同生产具体的、具有实际应用价值或具有典型意义的产品而进行的教学活动。项目教学的应用，旨在促进学生在具体实践中建构知识与能力，提高学生综合职业技能。项目教学的实施应注意以下要点：一是项目教学的内容，应具有一定的应用价值，应具有一个轮廓清晰的任务说明，应能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，应具有一定难度；二是项目教学的过程，应与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；三是项目教学的结果，应有明确而具体的成果展示，并且师生共同评价项目工作成果以及工作与学习的方法；四是项目教学的方法，应让学生有机会自行计划、自行组织学习行为，自行处理项目中出现的问题。
可见，以工作过程贯穿于项目式教学中，能较方便地组织开展项目式教学活动。
我们知道：一般营销工作过程是：确定工作任务→制定解决方案→实施解决→效果检查。由此，以工作过程开展项目式教学的基本步骤确定为：确定任务→制定工作计划→实施计划→进行质量控制与检测→评估反馈。这样开展教学工作，能为学生提供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。在学生学习过程中，学生需组成团队完成一个真实项目，充分锻炼实际动手、项目管理的能力，掌握了真实技能，培养了团队精神。
[实践性课程教学案例] 《设计市场调查问卷》实践中以工作过程开展项目教学的过程如下：（1）项目确定：设计市场调查问卷。（2）项目分析：师生共同分析工作过程。（3）制订计划：在教师指导下，学生分小组讨论如何设计市场调查问卷。（4）项目实施：在教师指导下，每组学生设计市场调查问卷。（5）项目评价：师生共同评价项目完成的效果和质量。将实践与理论一体化开展，打破了学科体系的教学模式，有得于学生学习知识的掌握，也有利于学生学习能力的提高。
二、以工作过程为导向的营销专业项目式教学的作用
以工作过程为导向开展营销专业项目式教学是组织教学的最优模式，在教学过程中发挥了很好的作用，主要体现在以下方面：
1．以工作过程为导向开展营销专业项目式教学，体现了以能力为本位的教育模式，充分培养了学生的实践技能。
现代教育研究表明,具有不同智能类型和不同智能结构的人,对知识的掌握也具有不同的指向性。教育实践和科学研究都证明,形象思维强的人,能较快地获取经验性和策略性的知识,这正是职业教育的优势,也正是大多数职业学校的学生的优势。获取过程性知识,正是工作过程为导向的课程教学的思想基础。以工作过程开展教学工作，注重了学生各种能力的培养,体现了以能力为本位的教育模式。按照典型的职业工作过程展开教学内容,是职业教育课程开发的一个新的视野。
2．以工作过程为导向开展营销专业项目式教学，坚持以人为本，体现了学生为主体,有利于学生的学习的个人发展
职业教育的教学内容应置于由实践环境构成的,以过程逻辑为中心的行动体系的框架之中，强调通过主体的行动达到自我构建过程性知识为主要目标。强调通过主体的行动就是要树立以学生为主体、以人为本的观念，要关注个体差异,关注个体需求,关注个体的发展。在以项目式教学过程中，充分发挥了学生的能动性，尊重学生的主体地位,让学生有自主地选择学习过程和学习方式,充分地发挥学生自主学习的自觉性和积极性，改变了僵化的,封闭的教学组织和教学管理制度,改革教育教学方式,使教育教学过程更灵活，更开放。
3．以工作过程为导向开展营销专业项目式教学能较好地创设教学情境，有利于提高教学质量和教学效率
现代教育理论强调以情境性原则为主,学科性原则为辅。以工作过程为导向的项目式教学，就是围绕工作情境而展开的，保证了学习是和实践密切相关。针对特定的学习目标,将相关学习内容安排在工作过程的情境化的真实学习活动中,有效地支持学校学科教学活动,让学生通过参与真实的工作实践活动获得更有效的学习，有效地提高了教学质量和教学效率。
三、以工作过程为导向开展专业项目式教学的保证措施
1．师资培训
开展以工作过程为导向的营销专业项目式教学，重要的是教师的发展。教师本人应当成为技能教育的指导者和教练。我们的教师,能在各专业课中都能很好地驾驭课程中的全部理论知识内容,但在实践环节中,这样的“内容专家”已不能适应教学的要求。教师应当成为教给学生学习方式和问题求解的专家,并且在学生学习的过程中成为他们的指导和榜样。这就要求：首先教师要转变思维，要充分认识到开展以工作过程为导向的项目式教学的作用和意义，认识到教师技能水平和教育能力水平对学生学习及成长的影响。其次，在教学过程中，教师应适应新的教学模式的要求，转变工作角色，努力成为学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。此外，教师的动手操作能力一定要强,动手能力的强弱直接体现了技术能力的强弱,决定了学生培养是否富有成效。
为了达到预期的教学效果，应对教师量身设计师资培训，应当设计一套针对工作过程化项目式教学法的全新师资培训方案，提高老师如何去教授学生实践动手能力、学习能力、团队精神和分析问题解决问题的能力，要打破传统的知识点培训的路子，注重最新教学法的传授。另外，采用专职教师与兼职教师相结合，进行课程教学设计。现有专业教师要定期到企业实习，地方和学校要为教师的企业实践创造必要的条件，要特别注意聘请企业中有丰富实践经验的营销人员和销售专才到学校担任兼职教师，通过校企合作，不断更新专业教师的专业知识和技能、提高教师的实践能力，达到培训效果。
2．课程改革
开展工作过程为导向的项目式教学工加强实践性课程和教材开发，有针对性地围绕营销专业培养目标开发相关课程及相关教材，摒弃纯理论化教材的使用。
教师可根据具体情况开发相关校本教材，丰富教材形态，建立具有明显特色的课程和教材体系。打破传统的按照技术学科进行教材编写的模式，开发和推广与营销实际密切联系的以工作过程为导向的项目式课程和教材。在以工作过程为导向的项目式课程和教材的开发中，既可将原有单一科目教学内容按照职业活动中工作过程的特点和要求进行项目整合，也可以完全打破学科体系，按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织项目综合课程，形成围绕工作过程的新型教学项目。
3．实验实训基地建设
实验实训基地建设，是确保项目式教学工作顺利开展的基础，是学生进行专业技能训练的场所。通过将实践与教学结合形成一个实训基地，可以更方便地模拟企业实际营销过程，更方便地开展以工作过程为导向的项目式教学。
综上所述，以工作过程为导向，开展项目课程教学是方便实用的，也是富有成效的，也有利于开发项目式课程。在开发项目课程和开展项目教学时，要尊重学生的学习兴趣，但不一定要以兴趣为基本出发点。项目也没有必要一定要结合完整的过程，一个完整地过程可以分解为几个小过程。而项目不一定要求工作过程是真实的，只要能达到提高教学质量的目的，模拟工作过程的项目也未尝不可。项目课程的重要功能是理论与实践结合，以工作过程作为导向开展项目式教学，应作为营销专业课程教学主要教学方法。