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调查结果
问题1: 你觉得以下哪些内容没有学懂 （可多选）
A．分子和原子 B．元素 C．离子 D．化合价
E．化学式 F．化学方程式 G．都能听懂
结果见表31
表31 问题1回答的情况
选择情况
都能听懂
一项不懂
两项不懂
三项及三项以上不懂
所占比例
20.0%
20.3%
22.4%
37.3%
从表中的数据来看，有将近80%的学生在理解化学符号和化学符号相关知识时，存在不同程度的学习困难，可见，教师需要改变现有的教学方式，来帮助学生更好的理解这部分知识。
问题2：你觉得记住化学符号难吗？（单选）
A．很难 B．难 C．一般 D．好记
问题3：在你书写化学符号时，你能同时知道符号所表示的含义吗？（单选）
A．全知道 B．知道大部分C．知道少部分D．知道极少部 E．完全不知道
调查结果见表32
表32 问题2,3回答的情况

2题
3题
选择情况
A
B
C
D
A
B
C
D
E
比例
7.3%
18.4%
15.4%
58.9%
11.8%
38.9%
33.6%
11.1%
4.6%

由表32不难发现，虽然有58.9%的学生认为化学符号好记，但却只有11.8%的学生表示全部知道化学符号表示的含义，由此我们可以知道，学生化学符号学习的真正难点并不是在对化学符号的记忆上，而是对化学符号含义的理解；或是说学生对化学符号的学习很大一部分学生停留在机械记忆的层面上，并没有深入理解符号所表示的含义。
问题4：化合价写化学式你知道是怎么一回事吗？
A．会写，也知道具体含义 B．会写，但不知道具体含义
C．不是很清楚，模模糊糊 D．完全不知道是怎么回事
问题5：你头脑中能清晰感知到化学符号和你看见到的宏观物质世界之间的联系吗？ （单选）
A．很清晰 B．较清晰 C．模糊 D．完全感知不到
调查结果见表33：
表33 问题4、5回答的情况

4题
5题
选择情况
A
B
C
D
A
B
C
D
所占比例
27.6%
21.0%
41.7%
9.7%
4.4%
37.5%
47.5%
10.6%
表33中第4题回答情况进一步显示学生头脑中的知识只是停留在机械记忆的层面，没有理解相关的知识；而第五题回答情况说明：超过半数的同学头脑中没有能够清晰的建立“宏观—符号—微观”三重表征。
问题6：你最熟悉的原子是： ，你最熟悉的分子是： 。
调查结果见表3-4：
表3-4 问题6的回答情况
最熟悉的原 子
提及的人 数
频 率
最熟悉的分 子
提及的人 数
频 率
O
179
41.2%
H2O
236
54.4%
H
108
24.9%
H2
46
10.6%
C
42
9.7%
O2
102
23.5%
Fe
98
22.6%
CO2
40
9.2%
Cu
30
6.9%
CO
10
2.3%
注：统计的为频次在前五位的分子原子
从表中的数据可以发现，学生提及最多的分子是H2O ,最多的原子是O，频次都在50%左右。可见，水分子和氧原子的熟悉度最高。当然这种熟悉可能只是停留在学生自己的感觉观念中，不一定对其相关的知识信息也非常熟悉和清晰，如在回答熟悉的原子的问题时，学生提到了Fe和Cu，学生很可能只是对其是金属，是由原子构成这一知识熟悉，而其他的相关知识，如质子数或是原子结构等对于处于九年级的他们，是无法熟悉的。
问题7：提到水分子时，你头脑中是否会出现它的图像 （单选）
A、会 B、不会
此问题的回答中有206人回答会在头脑中出现水分子的图像，即水分子的表象，占总人数的47.5%，有228人回答不会，基本与会的人数持平。这个结果与表3-4显示的数据一致。
问题8：若用“ ”表示氢原子，用“ ”表示氧原子，则保持水的化学性质的粒子可表示为
A、 B、 C、 D、 E
此问题有29人没有做出选择，2人选择了A，4人选择了B，1人选择D，其余的398人都选择了C。结合问题7的回答和表3-4的数据，可以知道将近50%学生对水分子的熟悉程度是停留在感觉层面的，并没有清晰的形成水分子结构的表象，这是因为教科书上列有水分子结构的图形，学生凭记忆是完全可能选对的；另外一半的学生头脑中对水分子的结构和结构表象是非常熟悉的。
问题9：你觉得原子是什么形状的
离子和原子的关系是什么
调查结果见表3-5和3-6：
表3-5原子的形状的回答情况
原子的形状（典型回答）
提及人数
频率
球形
85
19.6%
圆形
175
40.3%
椭圆形
6
1.4%
正方形、方形、三角形、多边形、无规则多边形
12
2.8%
圆点、一个圆圈
6
1.4%
什么形状都有、奇形怪状、不规则形
24
5.5%
类似太阳系
15
3.5%
实心球
2
0.5%

上表数据显示，只有20.1%的学生正确建立了原子及其原子结构的表象，竟然有45.9%学生认为原子的结构呈平面结构的几何形状。这可能是因为教师没有用正确的合适的方式进行原子结构的传授；教材或是练习中的那些圆圈也给学生一种误导，导致有40.3%的学生认为原子是圆形的。总之，原子及其原子结构表象在学生头脑中的建构，关系到离子、分子和元素概念的掌握，如何帮助学生建构学生建立原子及其结构的表象，成了迫在眉睫的事情。
表3-6离子和原子的回答情况
离子和原子关系（典型回答）
提及人数
频率
离子由原子得失电子而成、质子数相同电子数不同
78
18.0%
原子不带电离子带电、电子多少不同
19
4.4%
都是构成物质的粒子
12
2.8%
原子比离子稳定
3
0.7%
相互转化
3
0.7%
原子由离子构成、离子由原子构成
21
4.8%
离子包含原子、原子包含离子
9
2.2%
对于这个问题，很多学生选择了放弃回答，这与表3-8显示的数据是一致的。原子及其结构如果没有很好的建构起来，是会直接影响到离子概念的掌握的，只有18.0%的学生清晰的知道离子和原子之间的关系。
3.3 化学符号教学研究及教学现状小结
综合以上学生对问卷问题的回答情况，学生化学符号教与学中存在以下问题：
（1）化学符号学习的难点不是在记忆层面，而是在对相关概念的正确建构和化学符号含义的理解上。
（2）学生现有的头脑中的化学符号知识，很大一部分是通过机械记忆获得的，导致学生对化学符号含义理解不清楚，从而致使学生无法通过符号进行化学学科的思维。
（3）对于微观世界的了解和认知学生存在很大的困难，如何让学生的想象力在认知微观世界的过程中发挥作用，是非常重要的需要思考的问题。
（4）急需找到一种教学方式，降低化学符号及其相关知识理解起来的难度，帮助学生通过正确的方式建立“宏观—符号—微观”三重表征。