素材资源-(2).doc

孙权劝学教学设计教材分析及设计意图孙权劝学是人教版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。学情学法分析教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。教学目标:1了解有关资治通鉴的文学常识；掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。2在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；理解文意，品味人物对话，评说人物特点。3领悟开卷有益的道理。教学重点:理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意。教学难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点。教学方法：自读法、质疑法、讨论法等教学准备： 课件，学生搜集相关学习资料教学课时：一课时教学过程：一、创设悬念，导入新课三国时代，是英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。（板书文题:孙权劝学） 二、检查预习，了解作家作品1、资治通鉴是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。2、司马光（10191086），字君实，北宋著名的政治家、史学家。主持编纂了资治通鉴。三、初读课文，正音断句1、听示范朗读，看朗读时需要注意哪些字音。2、自由朗读课文，读准字音。3、小组试读，生评议，师随机纠正。四、自主交流，疏通文意1、齐读课文，初步理解课文写了一个什么故事，有哪几个人物？2、借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处。（投影文言文翻译的方法及示例）3、小组交流讨论有疑问的地方，不能解决的，全班一起交流。4、生翻译整篇课文。5、从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并说下它们的含义。（板书：吴下阿蒙 刮目相待 对比）五、合作探究，感知内容1、小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。（板书：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学）2、发问：为什么要劝学？怎么劝学的？吕蒙学习了吗？结果如何？作者是怎样表现吕蒙学习后的变化的？（鲁肃为什么与吕蒙“结友”？）3、分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理。 4、评说人物形象。六、拓展延伸，感悟反思1、与伤仲永比较阅读，找出异同点。小组合作探究，明确答案。（同：与学习有关；异：伤仲永-少年不学，泯然众人先叙后议孙权劝学-成年肯学，刮目相待对话描写）2、学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什么道理或得到哪些启示？ 七、整理字词，总结课文1、以练习题的形式梳理与巩固本课的部分文言词汇。 2、请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。八、布置作业1、背诵全文，家长签字。2、课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。板书设计： 15孙权劝学宋司马光资治通鉴 吴下阿蒙 孙权劝学 吕蒙就学 鲁肃赞学 （善劝） （肯学） （敬才）刮目相待 教学后记教罢此课，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗？我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强；通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，展开与文本的对话，积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思考与改进的地方。1解释文中加点的词。(1)即更刮目相待更：(2)及鲁肃过寻阳过：2翻译下列句子。(1)孤岂欲卿治经为博士邪!(2)士别三日即更刮目相待。3文章写了两件事，分别是_和_。4文章结尾写“肃遂拜蒙母，结友而别”有何作用?