根植课堂沃土-增值教学成效.doc

根植课堂沃土，增值教学成效
[摘要]：现代远程教育优势资源运用于课堂教学，必将给课堂教学带来多个维度的变革，正确认识它的价值和适宜的操作运用是关系到获取资源效能的关键问题。教师必须对其有着清醒的正确的认识，对资源进行深入的理解、恰当的把握，在与教学过程其他元素的有机整合的过程中，提升教学的质量与课堂的境界。一定要克服运用中的盲目性、任务性、点缀性。这样，才能起到增效的作用，才能真正发挥资源的优势作用。
[关键词]：认识 整合 元素 效能
求知意愿的主动性；
求知渠道的广泛性；
求知方式的多样性；
让我们的课堂和人生同时精彩起来！
——题记
现代远程教育资源作为一种先进教学元素应用于现行的课程教学中，其优质的效果越来越被广大教师所认同。它给学科教学带来的观念、方式、方法、手段的冲击力是前所未有的。作为一种先进的学科教学资源如同新生事物既让人新喜也给人迷茫。远教资源运用于课堂教学，不仅给学生带来新颖的学习内容，愉悦的学习方式、优良的学习效果，同时也带来教师思想观念的进步，专业素养的提升，教学案例成功的满足感以及高层次的精神愉悦！远教资源在实际运用中应与原本的教学过程、内容、方式、方法、有机、有效整合，目的是更好、更快、更优地完成教学任务，全面深度地达到教学目标。
一、远教资源在运用中呈现的元素
远教资源以课件的形式在实际教学的运用中，它相关的元素是多样的。一是相关内容元素。二是相关手段元素。三是相关氛围元素。四是相关环境元素。
（一）远教资源是学科教学资源的补充。 远教资源是由课程教材专家、一线教师、技术专家协同完成。它以文本教材为源点增添了延伸、拓展、变化的内容，并且丰富了学习内容。它以课件的形式出现是对学科文本教材内容的必要补充、完善与完美。
（二）远教资源是学科教学的辅助手段。 远教资源将学科教材的内容以形感、动感、色感、音感等方式展现出来。较之于其他的教学手段有着不可比拟的优越性。目前，它是我们教学运用的最优手段。它的优越性分别体现在自身所携带的信息、自身所产生的功能、自身所发挥的效应等方面。美感性、动感性、整体性、丰富性的特性让它在运用中呈现多方优越。
第一：五种信息效果。 一是情感信息效果。二是形状信息效果。三是色彩信息效果。四是质地信息效果。五是活动信息效果。
第二：五个功能维度。 一是信量维度。二是情感维度。三是速度维度。四是印象维度。五是过程维度。
第三：五个效应体现。 一是兴趣效应。二是识记效应。三是情感效应。四是思维效应。五是想象效应。
语文老师在教学“苹果”一词时，运用远教资源课件所产生优效作用是其它手段不能比拟的。阅读教学的“高峰体验”所需的情景再现、情绪渲染、情感涌动、真情感动的酝酿、形成、冲动需要的教学手段，常常是用课件的形式将课文内容与情景以音乐、语言、形象、色彩、动漫整合的形式展现出来，构成学生体验、感动高潮时节的必要条件与手段．
（三）远教资源是烘托课堂氛围的重要变量。对多节远教资源运用课的现场看课、议课。我们发现：课件投放于教学中能产生强烈的效应。有远教资源应用的课堂与没有用远教资源的课堂学习氛围有很大的差异。有远教资源课件投放的课，课堂氛围浓厚，学生学习注意力集中，学习兴趣持久。课件中的画面、形象、色彩、光线、音乐、声音、动态、动作、动感等因素带给学生的新奇与惊喜效果是其他教学手段难以达到的。没有远教资源应用的课堂，往往显得课堂气氛低沉、学生思维单一、学生话语短少，学习兴趣欠浓。远教资源自身的多种信息投放在课堂教学中能产生多维感应和多种效应。这种与教学内容相关的教学信息，与教学目标相趋的教学手段，与教学环境相融的教学形式，与教学程序相合的教学过程，共同烘托、提升教学氛围。教学氛围是实施优效教学的必要条件。
（四）远教资源是构成课堂教环境的重要因子。在对课堂教学进行深入的探讨中我们发现： 氛围实际上是一种教学的情感、文化、状态环境。当远教资源以课件的形式在课堂上展现时，立刻改变了教学的环境。当课件作为内容或手段出现时，它自身的色彩、形象、情感信息顺时带有并散发出的浓郁、强烈的氛围气息，这些氛围气息改善了教学的环境，改变了教学的情景，也变化了“教”与“学”的方式，变化了学习接受感受的部位，增加了接受感受的强度，提高了识记记忆的强度和持久度。
二、远教资源在运用中起到的作用
发挥资源的优质效能，让资源在教学过程的不同环节产生各种有效作用。以解决问题为主要特征的探究性学习方式常常运用在课堂教学中。解决问题在学生认知心理学领域中绝非简单性的解决问题，它涉及到两种成分：认知成分和动机成分。认知成分又有：领悟成分、扩充技能、元认知成分。动机成分包括：情趣与情感成分，意志成分。概念、方法、规则属于线性操作的认知成分，情趣、情感、意志属于非线性操作的动机成分。远教资源多种信息维度让它兼备了促进学生两种成分：认知成分和动机成分的产生、厚重与持久。
远教资源的运用在课堂上产生优效的原因，我们做过这样的比较：教学一个词语可以采用两种形式。一种是：老师口述词语。一种是出示实物。如：“苹果”一词。用口述的单一教学方式教学，学生的接受过程是：接受语音——进行回忆——表象再现三个步骤才能对一个苹果的信息全面到位。而出示实物，学生获得的苹果的形、色、味、质、感的方面的信息是一步到位。
我们发现认读词语方式与实物出现方式在快慢、多少、强弱、深浅、长短等方面均存在着不同的元素效应，对学习影响的目标层次记、懂、用、评、会所显示和生成的效果有比较大的差别，年级越低差别明显。
我们还发现学习正效应排列的顺序为：课件——实物——图画——词语。其主要作用为：
（一）营造氛围，牵引进入状态的作用
现代教育学研究认为：在上新课之前的导入环节用一个新的词语叫做：“先行组织者”。我们认为这种先行组织者的作用包含的方面不是单一的，而是多重复合的。一是与新知的衔接；二是注意的牵引；三是情绪的铺垫；四是情感的启发；五是思维的启动；六是趣味的增发。为了加大这一环节的效度，让学生以集中的注意、高亢的情绪、愉悦的心情尽快地进入新课的学习情景，新的学习状态，教师在这一环节运用的形式与方法常常是新颖的。远教资源课件由于独俱魅力常常得到有效的运用。
（二）关联注意，强化感官效果的作用
随着教学过程的进程，在对新内容的学习递进中，随着逐个知识的迁移，学生注意与思维也随着转换与迁移。在引领学生迁移所需的方式与手段中，课件是常常使用到的。课件伴以教师的过渡言语让知识迁移和过程递进自然而顺接。课件的外显感染力不仅能让学生注意方向成功转移，而且让学生注意力持久而深化， 它吸引学生对新知识的学习，牵引多种感官参与，多感共用，强化感效，加深印象，增提课堂实效。
（三）激发情感，增添学习情趣的作用
远教资源以课件的形式出现。课件中的不同构成因素——形象、音乐、色彩、话语、动态都带有浓厚的情感因素。课件中的物体形状与形象除本身形象、生动的属性意义外还有情感因素的意义。我们看见课件中的物体，它们的形状都是很好看的，很美的。学生看了都很喜爱。课件还有音乐构成。音乐以特有的美感散发浓郁的情感色调。一当音乐出现，学生的喜悦心情油然而生。课件也有色彩构成。五彩缤纷、绚丽夺目的色彩带有强烈的情感因素。学生对色彩的敏感产生强烈的情绪体验。课件话语的情感因素明显而直白。常常把我们喜欢的情感明确而深情地表达。课件中的动态画面也带这深厚的情感因素。我们常常从不同的动态中体验情感。一切景语皆情语。情感效应是课件独俱魅力的主要内因之一。运用情感产生的效应是增添学习情趣，激发学习动力最有效的方式和最有力的力量。
（四）加深记忆，增强学生记忆的作用
记忆是智力的基础。记忆也是思维的一种形式。小学语文字、词、课文的教学目的是让学生识字、记词、背诵课文。但是单一的读写方式对学生的记忆效果不是最优的。我们采用远教资源的课件形式让学习任务——字、词、课文活起来、动起来、形象起来、生动起来，给他们赋予生命和语言，让他们和小朋友一样有人的感情，人的思维，让他们成为孩子们的朋友，使他们和孩子们亲近起来。老师用课件制成的学习情景，让字词学习人文化、生活化、情景化。课件呈现字词娃娃、汉字宝宝、为他们找朋友，为他们找家，和他们做游戏……由于这样的教学不仅符合儿童认识事物的规律，符合儿童学习语文的特点，学习兴趣倍增，记忆效果凸显。在多方面改变了儿童学习知识方式的同时促进了多方兴趣的萌动、多方智能的发展。
（五）启发思维，丰富学生想象的作用
远教资源应用于课堂教学的终极目的是增升课堂教学效果，提高课堂教学效益。语文课堂教学效果是全面提高学生的语文素养，课堂教学效益是促进学生的全面发展。因此，我们认为，远教资源的恰当应用能全面提高学生的语文素养，能全面促进学生的发展。课堂教学的实践证明：单一的教学手段与方式对学生的作用与影响相对应的是单一的。多种手段与多种形式的交互运用对学生的影响是与促进是多方面的。不同的教学方式与手段对学生的影响与作用是不同的。多种手段与学习形式构成的联合，组成的复合，形成的整合，通融贯通，整体提升学生的智能、思维水平，让他们的学习上升到更高的层次，提升到更高的境界。
多种教学手段与学习方式对学生感官是多方面的。这种多方面的感官印象从多方面启动思考、启发思维、丰富思维。在以探究式学习方式的课堂中由于学生思维的活跃，想象的丰富，对文中的不同人物形象的解读纷层各异，用自己的言语言说、解说课文内容，增添故事情节，创生故事人物，创新的人物形象，生成新的价值意义。课堂成为孩子们放飞思维的天地，丰富想象的乐园。
三、远教资源在教学中的具体运用
远教提供的丰富多样的优质资源，为我们上课准备了多方有利条件。
（一）资源中的卡通形象活泼可爱，可以激发兴趣
如：《小白兔和小灰兔》一课的开课用情景图。图中用儿歌引入，儿歌有动感的画面，有卡通的动物形象。一当播出，一下子就吸引了学生的注意，可爱的动物形象让学生产生喜爱小白兔和小灰兔的情感，学生的兴趣高涨起来，学生的思维被激活起来，很容易就产生了对课文学习的情感共振。在创设起情景的同时烘托氛围、也同时提供了学生学习的心理安全环境。让他们对接下来要学习的内容产生向往，随着老师的过渡话语，很自然地引领学生积极参与到对课文的深入学习，有效地组织了课堂教学。在探究问题的过程中，是以问题来组织教学，而不是从原则、规则出发去组织教学。对问题的感觉、热情、解决过程需用多种手段、方式，调动智力与非智力因素共同参加。非智力因素的核心——兴趣显得尤为重要。兴趣较之于纪律有优劣的区别：纪律的要求让学生的思维机械地服从，兴趣的吸引让学生的思维灵动而自由；纪律形成的是规范，兴趣产生的是向往，前者是严肃短暂的，后者是愉悦持久的。资源的运用，课件与课文的整合让学生感觉学习内容是新鲜有趣的，学习活动的过程是愉快享受的，掌握的知识是自愿有用的。
（二）资源中富有趣味的情节，可以串联教学过程
如：《翠鸟》一课中翠鸟捉鱼的敏捷、轻便、技术的高超，用课件的形式展现了出来，让学生很容易理解课文中的第3自然段：“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃逃翠鸟锐利的眼睛。翠鸟登开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”学生很佩服翠鸟的机灵和捉鱼本事，自然产生爱护翠鸟，保护小鸟的情感意愿。《乌鸦喝水》中有一处重点句子：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它飞呀飞，终于看见一个瓶子里有半瓶水。可是瓶口很小，怎样才能喝到水呢？”教学时老师播放：乌鸦口渴到处找水喝，最后乌鸦想办法衔石子到瓶子里，让瓶子里的水渐渐升高，乌鸦终于能喝到水经过的课件。生动、形象的课件，使学生易于理解乌鸦的聪明，会动脑子，并对乌鸦产生喜爱之情。还易于让学生从画面的声像与动感中得到更多的启示。
（三）资源中真实生动的情景，可以解决重难点
如：《丰碑》一课是写的红军长征过雪山的故事，表现红军军需处长坚毅性格、高大形象、崇高品质。由于红军长征的创举已是过去了70年，学生对当时的艰难困苦很难想象，对课文中的人物也不易理解。资源为我们提供了大量的红军长征过雪山的图片资料，真实地向我们展现了当时的情形。“雪皚皚，路茫茫。高原寒，吹断粮。红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难，雪山低头迎远客，草滩泥毡扎营盘，官兵一致同甘苦，革命理想高如天。”在图片、解说、歌曲的穿插中，红军爬雪山的艰难过程真实地展现在学生面前。学生能够理解到当时红军指战员生命极限的情形，体会到当时的艰难与困苦。资源运用环节与教学过程中的其他环节衔接，资源内容与课文内容整合，学生的印象深刻起来，学生的感知丰满起来，学生的感情丰富深刻起来，英雄的形象高大起来，学生对对英雄崇敬之情由然而生起来。 这样，高质量地达到了教学目标。
（四）资源中鲜活的背景材料，可以充实教学过程
如：《烟台的海》一课。师生们绝大多数是没有去过烟台的，也没有看过烟台的海的。烟台的海一年四季的特点是怎样的？烟台的海与烟台的人有什么联系和影响？“海哺育人，人改观海，人与海是怎样的共生、共存、共荣、和谐一体的？”这些都是学生不易理解的重难点。教师选用多幅画面——四季不同的海的景色；多幅插图——海的悲喜忧伤、海的期盼渴望、海滨人们的生活场景（出海、捕鱼、捞虾，工业、城市、工厂，农业、农家、田园）……用不同的资料介绍烟台、烟台的人和烟台的海。资源与课文内容整合，从多个角度，多个层面的介绍，让师生从文字、文学、文化方面对烟台的海有不同的理解、感悟，从地理、自然、人文等方面对烟台的海有不同的深入感受、全面领悟。课堂教学的高层次、高境界、高质量得以体现和获得。
四、资源在课堂运用中的几个时段
资源在课堂教学中的运用按照教学进程一般可以用在这四个环节：第一，引入新课；第二，过程中的重点理解，难点突出；第三，巩固新知的练习；第四，拓展延伸的环节。资源的呈现方式主要是：图片方式、图表方式、文字方式、音乐方式、课件方式。在教学时为我们的所需作选择和制作。
第一，引入新课。在这个环节资源的内容是：作者介绍，课文背景介绍，作用是：前期铺垫、创设情景、指挥注意、激发兴趣、开启思维。
第二，理解重点，突出难点。在这个环节资源的内容主要是：重点字、词、句、段的呈现，对写作方法的呈现。老师可辅以资源的图画、表格、动作、动态、音乐对重难点进行分解、分析、讲解，让学生感知、感受、理解、体验、感悟。在此基础上掌握和运用。在语文课上是学生读懂以后，用学到的书上的方式说，用书上的句式说。读了课文，你懂得什么？有什么新的发现？你联想到了什么？说说你的感受和体会。
第三，巩固新知的练习。在这个阶段老师可以借助资源和手段。出一些相应的练习，用媒体展示。可以是一些句子，可以是一段话，可以是一首诗，可以是判断，可以是简答，可以是一个问题，可以是一个练习。在练习时可以设计一些新颖、动感的评价方式，让这个过程兴趣昂然。
第四，拓展延伸的环节。 根据本课老师要教给学生的知识点和培养学生的能力线，教师对教材内容做适当的调整、补充。这些内容是教材上没有的内容，是需要老师增补进去的内容。增补什么内容？需要我们选择确定，用什么方式嵌入教学流程中？也是我们考虑的。在教学接近尾声的时刻，老师们一般不采用黑白的纸质制品，而采取能吸引学生注意，再一次躁动学生情趣的课件或图片。让此时的教学成为本节课教学的最后一个亮点。资源一定是精选择的，一定是典型的、和主题内容衔接紧密的，具有声、形、色、动等多种感官刺激的媒体，用看、听、想、说、做等方式将学习的过程和学习的结果。
如：一位老师在教学《荷叶园园》一课的拓展环节是这样的：池塘太美了，许多小动物也来荷叶家做客，小主人热情地和他们打招呼。出示课件学生观看，说说这些小动物在荷叶上干什么？把荷叶当成什么？古人也写了很美的诗歌赞美池塘，想听听读读吗？出示课件：《江南》汉乐府——江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。本节课在朗读课文和诵读古诗中结束，情趣延续，意味绵长。
如：一位老师在上《我的伯父鲁迅先生》一文时，设计了以下学习环节。
第一个层面：现在，我们再来读这段文字（课件），把你对鲁迅的爱戴与崇敬融进去。前去吊唁的人当中，也许会有阿三，也许会有车夫，还有周晔……面对先生的遗容，想象作者脑海里浮现出了什么，内心涌动着一份怎样的情感？在谈论“四周黑洞洞的，我怎么不碰壁呢？” 这段时，让学生结合当时的历史来思考这段话的含义。伯父严肃的表情，深深的叹息，最令人难以忘怀。虽然伯父没有说一句话，但是，这严肃表情背后是怎样一颗心呢？这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢？鲁迅先生就竟在为谁叹息呢？
从谈笑风生的场景和严肃的场景之中，你看到了怎样一个鲁迅呢？这样，老师用“移情体验”，让孩子们真正走进了鲁迅先生的精神世界，真正置身到鲁迅文化的这个“场” 中去。
第二个层面：鲁迅先生留给我们的难道仅仅是作品吗？还有什么？那就是先生的精神，一种“高山仰止，与日月同辉，与天地齐寿”的品质。文字是什么？文字说到底是人的一种精神表征，说到底是人作为一种精神存在的确认。人的精神活动越丰富，他的文字就越丰富；人的精神越敏感，他的文字就越敏感。所以，从精神这个角度说，语言和精神是相融的。
人的存在就是语言的存在。——海德格尔（课件）
第三个层面：人的生存最高意义是为别人。《纪念鲁迅有感》——诗性层面的最高境界。把感性和理性有机地结合起来。呈现朗读巴金的《永远不能忘记的事》（课件）的片段。这么多人，你最关注谁？为什么关注他？
第四个层面：鲁迅留给我们最有价值的东西是精神（课件）。“为他人想的多，为自己想的少。”这句话是不是能准确的涵盖鲁迅先生的一生或鲁迅先生的精神呢？
课文的四个层面在教学中的环节中都运用了老师选取的优质资源，并用课件的方式展现，凸现了课文教学的主题——鲁迅先生的精神。他本质的精神是人格的独立，思想自由以及对真理的不懈地追寻。这才是鲁迅人格最大的魅力所在，也是鲁迅精神留给我们最丰富、最宝贵的民族遗产。用鲁迅的精神教写鲁迅先生的文。希望用鲁迅的精神，为学生的精神生命抹上一笔温暖的色彩，为学生的精神生命成长奠定一块宝贵的基石是本堂课的最高追求的境界。
又如：一位老师在教《全神贯注》一文时有两个环节增加运用了资源。
一处是：先请学生欣赏一副图片——《思想者》。师：这是一副非常有名的雕塑作品，有同学知道吗？说一说。再请欣赏他的第二副作品《沉思》。 师：这是一座大理石雕像，一位妇女在低头沉思。当你静下心来去欣赏她时，你能感受到他皮肤上的温度，你能感受她的血管里有血液在静静地流动，你能听到她的轻轻的呼吸声，你还能感受到她内心深处淡淡的忧伤。这就是罗丹，他能让一块普通的石头变为生动的艺术形象，有了生命，有了体温，有了思想，有了感情，成为不朽的杰作。 那么这些优秀的作品是怎样创造出来的呢？让我们跟着一个朋友到罗丹的工作室里去看一看。这个朋友就是罗丹的朋友奥地利作家斯蒂芬·茨威格。
二处是：同学们还想看罗丹的其他作品吗？如果有兴趣，可以搜集罗丹的故事和罗丹的作品资料，相互交流。
五：远教资源运用在教学各环节的例举
（一）《我是什么？》教学的资源运用设计
第一个环节：用课件资源介绍说明课文内容。用课件资源演示水变成汽；由气变成云；由云变成雨，由雨变成雹子，由雨变成雪的过程。用课件展示“我” 有时候很温和做好事，有时候很暴躁做坏事的情形。通过资源把课文文字内容用的形象、生动的方式展示，学生对课文内容的理解就比较容易。
第二个环节：用课件资源介绍拓展课文内容。在学生叙说的基础上用课件资源展现生活中水做过哪些好事？做过哪些坏事？让学生知道水与人们生活，人的生命，人类生存的密切关系，进一步感受水的功用，水的神奇！
第三个环节：用课件资源进一步提升课文主题。我们如何让水为人们、为人类只做好事，不做坏事呢？要达到这样的愿望，我们可以做些什么？我们可以做怎样的设想呢？假如我是一滴水，我可以做什么？假如我是一条小溪，我可以做什么？假如我是一条江河，假如我是一片海洋，我又可以作什么？
第四个环节：用课件资源进行综合练习。这种练习的形式是多样的，可以有图表式的，也可以有文字式的；还可以是判断、问答、填空、调查、游戏、绘画等等。
（二）《坐井观天》教学的资源运用设计
第一个环节：用课件资源介绍说明课文内容。用课件资源形象展示小鸟飞到井沿上，青蛙在井底的情形。通过课件的呈现，让学生理解小鸟与青蛙他们之间的对话，以及理解为什么他们之间会有这样的对话？让学生说说，你认为他们的说法正不正确？你认为他们的争论谁更有道理？
第二个环节：用课件资源介绍拓展课文内容。如果小鸟落入井底，如果青蛙有一天跳出井底，他们对天的大小的认识会有不同的看法吗？这时候，他们的对话会是怎样的呢？
青蛙和小鸟互换了位置，他们对天大小的看法就不同了，这是为什么？他们的话虽然不正确，但是也有一定的道理。他们说的话是根据他们所处的环境说的，是根据他们看到的来说的。从这里，你可以得到什么样的启示呢？今天，我们学了这篇课文，以后，你要对一个事件进行判别的时候，要根据什么？要注意什么呢？
第三个环节：用课件资源进一步提升课文主题。假如你是那只青蛙，假如你是那只小鸟，你会对他们的争论做出什么样的评判呢？你会怎样对他们说？说些什么？你愿意做青蛙呢，还是愿意做小鸟？
第四个环节：用课件资源进行综合练习。像这样的课堂设计还有很多。我们几乎可以对任何一堂课进行不同层面的设计，在设计时，都可以考虑到优质资源的运用。
六、远教资源运用中应改进与商榷的现象
老师们在应用远教资源时出现了新的现象。这些现象值得我们去分析研究，以便让我们在极力倡导应用远教优质资源时正确导向，纠正运用中出现的偏颇，避免运用中出现失误，进一步改善教学方式、教学形式与教学手段，提升教学水平，有力、有效地促进课堂教学质量的提高，促进教学变革的稳步发展。
（一）凸现资源，弱化教材文本
资源的精美，学生非常感兴趣，老师把比较多、比较长精美的课件呈现于课堂，学生观看的时间较长，对教材的内容没有足够的重视，忽视了引导学生对教材的理解、体验与感悟。如：语文阅读教学就忽视了对教材内容的展示，学生看课件用的时间比较多，对阅读的方法的提示不到位，对朗读的指导上显得肤浅。学生对文本中的语言文字的理解、感悟较少。由于老师的重视程度比较底，学生对文本的学习程度比较浅。
（二）过用资源，简化教学环节
远教资源在对整个教学流程都做了全部的资源提供。如：教材分析、教学导入、课文朗读、生字教学、词语教学、练习设计、延伸补充等都有相应的课件设计。一些老师把教学的每一过程都用上，由于运用资源的环节过多。简化了与之文本生成的教学环节。课堂四十分钟的很多环节都在用资源，少有根据本班实际情况老师自己设计的教学环节，或没有对远教环节进行选择，一概而用，简化了与课堂生成的教学环节。
（三）滥用资源，淡化学科教学
有的课堂教学由于老师没有对资源使用时间、环节、长短作分析研究，觉得有资源当然好，在课堂上尽可能的运用资源，反而淡化的学科教学。其实，资源的运用要根据具体实际需要选用，该用才用，要用得有效，尽量用得少而精。老师自身的能力水平特色也是有效的资源。如：课文朗读有的老师可以范读的，就可以不用资源的课件了。生字可以用配备的卡片进行，不需再用资源的课件。有的可以动动手就让学生亲自动手做的小实验，也可以不用课件。学生没有亲自操作，就没有亲身感受，效果反而不好。如：三年级语文《动手做做看》可以让学生和老师一同做一个小实验，可以不用资源的课件。
（四）盲用资源，轻化学科特点
远教资源以它特有的魅力吸引学生和教师。由于老师对远教资源的套用，在课堂上用于展放资源的时间过多，老师对每一个资源和教学的每一个认知点的相配、相合、相促不够清楚，也就是对资源的运用与知识点教学的促进、彰显、强化、延展的目的作用不够明确，过多的愉悦性、游戏性，造成滥用资源，忽视了课堂的主要目的，轻化了学科特点，反而没有在有限的40分钟时间内增升课堂效果。我们要求资源运用在各个环节中的作用一定要是有效的、高效的，切忌无效和负效的现象出现。透过现象应该正视的问题是：
1、资源与学科的结合，克服资源应用的盲目性。
2、资源与课文的联合，切忌资源应用的形式化。
3、资源与环节的整合，杜绝资源应用的分离状。
4、资源与课堂的融合，减少资源运用的漂浮态。
5、资源与氛围的亲和，制止资源运用的偏移向。
总之，远教资源的运用一定要在完成教学任务、达成教学目标、优化教学过程、精致教学环节、精彩教学亮点、促进交流互动、丰富学生思维、增显教学效果、创新教学境界的前提下进行。
结语：
教师对教学法的多样性的概念了解得越多，他与学生的交往越全面，教师的科学基础知识越广泛，那么教学法就会越灵活，越有效，越明确，因此，多种被选出来的方法的综合就是最优化。
——巴班斯基
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