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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,*,以有效方式,建立教学新常规,杭州市萧山区教学研究室,第1页,第1页,问题一：,为何要建立“新常规”？,问题二：,如何一套,“新常规,”,？,问题三：,如何来落实“,新常规,”,？,话题：,建立教学,“,新常规,”,第2页,第2页,问题一,：,为何要建立教学“新常规”,?,教育背景已变,课程改革（新理念、新方式）,教学条件（网络、多媒体、教辅、复印机）,教学行为在变,更多先进、有效行为,不少问题行为,（如：滥抄教案、滥用课件、滥发作业等）,教学规范要变,建立一套能规范新改变教学规范,第3页,第3页,滥用课件问题行为,视频代文本,影响文本研读,课件即教案,影响教学生成,放过就了事,影响节奏把握,身不离电脑,影响空间掌控,没有了板书,影响信息呈现,第4页,第4页,滥发作业问题行为,19.4%,教师认为做得较好，,88.2%,认为主要，,77.4%,主观上愿意，,40.8%,觉得有能力,。,某区教研组长,“,作业精选”调查,第5页,第5页,问题二,：,定了一套如何,“新常规,”,？,表达,理念,先进性,表达,要求针对性,表达,操作灵活性,渗入课程改革（教学改革）诸多先进理念,第6页,第6页,之一：科学设计教学目的,之二：科学设计教学办法与过程,之三：科学设计辅助教学手段,之四：科学设计课内外作业,常规之：,四个“科学设计”,第7页,第7页,常规之：,科学设计教学目的,第,5,条科学设计教学目的。,单元、学时教学目的设计能以知识与技能、过程与办法和情感态度与价值观三维课程目的为导向，充足考虑教学内容、学生实际等原因，真正表达三维性和适切性。教学目的陈说内容应是学生学习结果，表述力争明确、详细，便于观测、测量、评价。,第8页,第8页,目的是“三维”,（目的拟定）,目的是“适切”,（目的拟定）,目的是“明确”,（目的陈说）,解读：,“好目的”,三条原则,第9页,第9页,“,+,”目的群：,知识与技能？,过程与办法？,情感态度与价值观？,解读：,三者之间关系是否均衡？,第10页,第10页,什么是“明确”？,可观测、可测量,为何要“明确”？,目的模糊造成教学模糊,如何化“模糊”为“明确”？,化为行为样品,解读：,如何使“目的明确”？,第11页,第11页,“,1,+a,2,+”式目的陈说,学生,能,理解分数基本性质,：,（）,能说出什么是分数基本性质;,（a,）,会用整数除法中商不变性质阐明分,数基本性质,;,（a,2,）,会把分数化成指定分母而大小不变,分数,。,（a,3,）,第12页,第12页,理解议论文写作中“类比法”：,用自己话解释利用类比条件；,课文中找出利用类比法阐明论点,句子；,对提供含有类比法和喻证法课,文，能指出包括类比法句子。,“,1,+a,2,+”,式目的陈说,第13页,第13页,常规之：科学,设计教学,过程与办法,第,6,条科学设计教学过程和办法。,教学过程与办法设计要遵循“以教为导，以学为主”原则，以学生学习活动为主线,引领学生围绕教学任务进行明确、积极、充足学习，在积极建构中习得知识与办法，在感悟体验中发展情感态度价值观。,教学方式,变革问题,第14页,第14页,九大“教学范式”学校,山东杜朗口中学“,10+35”,模式,山东昌乐二中“,271”,模式,山东兖州一中“循环大课堂”,江苏灌南新知学校“自学,交流”模式,河北围场天卉中学“大单元教学”,辽宁沈阳立人学校整体教学系统和“,124”,模式,江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”,河南郑州第四中学“网络环境下得自主课堂”,安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”,人家是怎么变革“教学方式”？,第15页,第15页,履行新模式以变革,“,以教代学、以讲代教,”,调整一：,顺序从“先教后学”到“先学后教”,调整二：,时间从“多教少学”到“多学少教”,调整三：,教法从“教师主讲”到“学生主学”,第16页,第16页,魏书生民主教育,钱梦龙导读艺术,张思中十六字外语教学法,李庾南,“自学,议论,引导”教学法,卢仲衡自学辅导教学法,丁有宽与读写导练,刘可钦与主体教育,邱学华小学数学尝试教学法,他们改革表达了什么共性经验？,联想,一：老一代名师教学方式改革,第17页,第17页,钱梦龙语文导读法,学生为主体：,提升质量决定原因，不是教师讲深讲透，而在于，教学过程必须以学生为主体。,教师为主导：,主导不可少，关键是如何“导”。“导”，就是因势利导，“势”就是学生思维“走势”。,训练为主线：,“训”是教师指导，“练”就是学生听说读写活动。,第18页,第18页,李庾南,“自学,议论,引导”教学法,70,年代末就提出“自学,议论,引导”教学法。她说：,“自学,议论,引导教学法是针对即时满堂灌，学习效率低下而提出来，目的是使学生在想懂问题中懂想问题，在学会知识中达到会学知识，在自学中达到自主学习。”,第19页,第19页,邱学华小学数学尝试教学法,请不要,告诉我，,让我,先试一试！,1,、准备练习,2,、出示尝试题,3,、自学书本,4,、尝试练习,5,、学生讨论,6,、教师解说,7,、二次尝试练习,第20页,第20页,他们“教学方式”有什么共性？,他们把握了教学大道：,看理念：,教学生学：以教为主导，以学为主体,看过程：,教师引领学生明确、积极、充足地学习,看结果：,学生“会”,是 教师指导下自己“学会,”,改革趋同现象,这凸显了什么？,教法子必须要依据学法子。先生责任不在教，而在教学，教学生学。（陶行知）,第21页,第21页,常规之：科学,设计教学,过程与办法,第,6,条科学设计教学过程和办法。,教学过程与办法设计要遵循“以教为导，以学为主”原则，以学生学习活动为主线,引领学生围绕教学任务进行明确、积极、充足学习，在积极建构中习得知识与办法，在感悟体验中发展情感态度价值观。,第22页,第22页,特点二：,表达要求针对性,尤其需要履行有效行为,尤其需要矫正问题行为,第23页,第23页,备课之：,两个“良好习惯”,首先独立备课习惯,撰写高质教案习惯,第24页,第24页,反对“借案上课”：,过度依赖教参,抄袭现成教案,提倡“独立备课”：,独立钻研，形成初步方案,借鉴别人，形成最佳方案,常规,之：,养成,首先独立,备课习惯,第25页,第25页,之一：,利用好教学语言,之二：,营造好教学气氛,之三：,掌控好空间位置,之四：,把握好教学节奏,之五：,管理好学习任务,之六：,安排好学生答问,之七：,导评好学生表现,之八：,生成好教学资源,常规之：,课堂教学常规“八个好”,第26页,第26页,之二,：,营造好课堂气氛,第13条营造好课堂气氛。教态亲切自然，营造平等、开放、友好教学气氛，依据不同教学需求，利用各种教学手段，创设有利于师生、生生对话教学情境，勉励学生发表不同看法，激发学生参加课堂学习主动性。,第27页,第27页,解读：,气氛营造关键要素,亲切教态,轻松导入,对话关系,宽容态度,第28页,第28页,观点：,课堂气氛（文化）现实状况,一个普遍现象，如同美国教师雷夫艾斯奎斯形容：“大多数教室都被一个东西控制着，那就是胆怯教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控；学生更胆怯，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同窗面前出丑，怕成绩不好，面对父母盛怒。”“胆怯”结果，是教师不敢放开，只顾自己讲，甚至不敢提问，即使提问了也只叫几种最好学生回答，唯恐差学生回答错了，自己没法收场；学生不敢回答问题，更别说提出问题了，由于错了老师会不高兴，同窗会笑话,（摘自人民教育第1期，余慧娟文）,第29页,第29页,观点：,课堂气氛（文化）现实状况,雷夫当了,25,年小学五年级老师，他班里,90,以上学生来自贫困家庭（大部分是移民家庭），他们毕业时却高居全美原则化测试,AST,前,5,。学生品行也发生了惊人改变，长大后纷纷进入哈佛大学、普林斯顿大学、斯坦福大学等名校就读。他在著作,第,56,号教室奇迹,第一章第一节中，写却是安全感问题：,“第,56,号教室之因此尤其，不是由于它拥有什么，而是由于它缺乏了这样一个东西,胆怯。”,马斯洛有个著名需求层次理论，教育界几乎尽人皆知。可是，在课堂这种特殊场景下，人心理安全感却始终处于被忽略状态，这不能不说是一个大问题。,第30页,第30页,观点：,课堂气氛（文化）现实状况,7月，上海市教科院普教所公布一项对上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌6都市中小学生调查结果表明，学生对教师“必定学生思想，勉励大家提出自己见解”认同度仅为155，近八成多课堂，教师不能容忍学生奇思怪想。这一结果，很能解释为何我们学生缺乏创造力，缺乏批判性思维。,第31页,第31页,观点：,人民教育,主编余慧娟如是说,一个由于个别学生调皮捣蛋而冲着全班发脾气老师，是绝不会受到学生拥戴，包括他所传播知识。,（由于，公正性，是所有些人最基本社会需求。人不应当无端地为别人过失承担责任，也不应当由于智力发展上暂时落后而受到歧视。）,一个整天只强调认真听讲、坐得直、不出声课堂，是没有气愤课堂。,（教学假如只把“奖励”停留在这个层次，教出来孩子不是绵羊就是叛逆狼。教学纪律最高境界是无为而治，是知识魅力主导下“知识秩序”，而不是靠威严建立起来“形式秩序”。）,一个只强调“服从”，尤其是思维服从、知识服从课堂，是思想专制课堂。,（教学民主关键是思维民主，是师生问平等对话、理性辩论，是对真理怀有共同敬畏之心。）,第32页,第32页,之六,：,安排好学生答问,第,17,条安排好学生答问。,按照有助于激发,人人参与、共同参与、有效参与等原则,安排学生课堂答问，让全体学生有相对平等参与机会，努力,克服因座位、职务、学业成绩、表示能力、家庭背景、长相个性等差别原因造成课堂提问偏差。,第33页,第33页,例析,：,名优教师答问安排特点,不会提问没多少价值问题,不会经常让个别几位往返答,不会以集体问答为主要方式,不会让多数同窗游离于问答,人人参与,共同参与,有效参与,第34页,第34页,例析：,答问安排现实状况,第35页,第35页,评析,：,答问安排,与教育机会公平,教育机会公平三个层次,就学机会公平：,“温饱水平”教育机会公平,就读优质学校机会公平：,“小康水平”教育机会公平,教育过程参与机会公平：,“发达水平”教育机会公平,第36页,第36页,齐答,式,答问,自由式答问,指定式答问,例析：,教师惯用,答问安排模式,大问题：,低效与不公,第37页,第37页,之六：,导,评好学生表现,第18条导评好学生表现。对学生在课堂上表现，能针对不同学生差异和教学推进需要，采取详细、主动、灵活导评方式适时作出恰如其分评价和引导，推进教学顺利进行，激励、引发学生围绕学习目标主动参加各项学习活动。,第38页,第38页,之六：,导,评好学生表现,第18条导评好学生表现。对学生在课堂上表现，能针对不同学生差异和教学推进需要，采取详细、主动、灵活导评方式适时作出恰如其分评价和引导，推进教学顺利进行，激励、引发学生围绕目标任务主动参加各项学习活动。,如何导评？,为何导评？,第39页,第39页,特点三：,表达操作灵活性,适合于全体教师,教学本身特点,操作要求灵活性,第40页,第40页,教龄在十五年以上、任教未修订同一教材教师，经本人申请、学校审批，能够在上一轮教案基础上，结合自己教学体会和学生实际修改后再使用一轮。小学包班教师，所任学时最多一门须写出详细教案，其余学科能够写简明教案。每学期书写教案数量，至少要有,16,周按课程计划要求周学时量节数。,某地关于教案要求,第41页,第41页,以“填满形式”应付,以“抄袭形式”应付,教师写“无用教案”之表现,第42页,第42页,常规之,：,养成,撰写,高质量,教案,习惯,第,10,条撰写高质量教案。,按事实上课节次分学时撰写教案。完整教案应呈现教学目的、教学内容、学法教法、教学过程、课内外作业、教学辅助手段、板书、课后反思等内容。,教案呈现方式有详案、简案两种，要依据确保教学质量和适合教师本身特点合理选取。果断反对以抄袭别人教案或以教学内容、习题填满教案方式应付学校检查行为。,第43页,第43页,第,20,条认真批改作业。,注重作业批改及时性和准确性，力争当天或隔天完毕作业批改；使用明确、实用批改符号，确保批改正确率。,依据作业及学生实际，灵活使用各种批改形式，做到有作必批并作出恰当评价。积极提倡有针对性面批和订正后二次批改。,对学生作业中反应问题要进行统计并作归因分析，为讲评做好充足准备。,常规之,：,认真批改作业,第44页,第44页,某区教研组长,“,作业批改”调查,18.3%,教师认为作业没必要全批，,39.8%,说不清，,38.7%,认为需要全批,。,第45页,第45页,制定并颁布,教学规范,内化为教师,自觉意识,转化为教师,有效行为,问题三,：,如何来,“,落实教学,新常规”？,立在,“纸”,上,立在,“心”,上,立在,“手”,上,第46页,第46页,问题三：,如何“落实教学新常规,”?,策略一：,到位指导,策略二：,柔性管理,策略三：,有效载体,策略四：,研究方式,第47页,第47页,之一：,到位指导,作为引领者,知其然,知其因此然,知其怎么然,第48页,第48页,中国教育报,专项讨论文章：,教案检查不能“一刀切”,现行教案检查须换思绪,备课检查不能停留于表层,用科学管理破解“教师抄教案”问题,剪掉捆在教师身上“绳索”,变检查教案为交流展示,之二：,柔性管理,以教案为例：如何检查,教案？,第49页,第49页,功效定位,督查第一,指导第一,检查内容,只看表面,关注本质,检查方式,单一模式,灵活多样,教案检查如何表达“柔性管理”？,第50页,第50页,李希贵到山东潍坊一中任校长期间，对老教师备书本不予检查，而是以自愿方式，每学期将备书本集中到资源室，专门供年轻教师借阅参考，期末，学校以借阅率高下付给他们一定稿酬。于是，借阅率成了大家关注问题，老教师们以高借阅率为荣，精心研究备课，不但考虑课堂教学相关度问题，还考虑怎么有助于青年教师借阅。学校尊老扶弱、严谨从教效果，就在这样气氛中慢慢形成，成为校园一道美丽文化。,李希贵教案检查,第51页,第51页,之四：,研究方式,“新常规”中有下列三类：,“欠科学”规范,“太笼统”规范,“没意识”规范,第52页,第52页,常规之,：,如何利用平时检测诊断教学问题？,第28条认真做好阅卷、讲评工作。试后要及时、仔细阅卷，,并进行统计分析，全面诊断教与学情况。,要精心设计并上好试卷讲评课，提升讲评实效性。试卷讲评不能平均用力，要针对学生存在问题，明确讲评重点；不能简朴地核对答案，要点拨思绪，揭示办法，增进学生自悟。,第53页,第53页,常规之,：,如何科学设计作业？,第8条科学设计课内外作业。依据教学目标与学生实际精心选取（选取作业要讨教师自己事先做过）和编创作业，切实做到作业适切性。作业难度和题量要适当，严格控制作业量。关注学生个体差异，增强作业层次性和可选择性，满足不同学生需求。主动变革传统后作业模式，探索适合“以学定教”教学模式导学新作业。依据学科特点丰富作业形式，增加观测积累、动手操作、搜集整理、发觉探究、劳动服务等作业形式。,第54页,第54页,作业难度与分层作业设计,作业要不要分层？,如何设计与布置？,第55页,第55页,四大改变：,作业概念改变,从“习题”到“任务”,作业功效改变,从“巩固”到“导学”,作业时段改变,从“课后”到“全程”,作业形式改变,从“单一”到“多样”,与教学新范式匹配导学,作业,导学,新作业,第56页,第56页,之一：,利用好教学语言,之二：,营造好教学气氛,之三：,掌控好空间位置,之四：,把握好教学节奏,之五：,管理好学习任务,之六：,安排好学生答问,之七：,导评好学生表现,之八：,生成好教学资源,从,“没意识”到“故意识”,第57页,第57页,之三,：,掌控好空间位置,第14条掌控好空间位置。尽也许将每个学生都置于自己视野范围内，在空间距离上能灵活地与每位学生顺畅交流。不因个人行走习惯或操作多媒体、板书等原因将位置固定在一些区域，影响对边沿、后排同学关注与交流。,第58页,第58页,
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