数学要从身边教起.doc

数学活动切合实际才有助于教学
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。因此，在备课时对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？……只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。
　　教师不但要要注重怎样教，也要注重学生怎样学。根据学生已有的知识经验、年龄特征和学习方法来设计教学过程，能大大提高课堂教学效率。例如，一年级(下册)教学求两数相差多少的实际问题，分析教材和学生的学习基础可知：学生已有的知识基础是一年级(上册)学习的从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，以及减法的含义；经验基础是生活中比较两种物体的个数，谁多谁少，多几个或少几个。教学的重点是让学生理解并学会求两数相差多少的实际问题的算理和算法。要让一年级学生理解算理、学会算法，符合他们学习策略的教学设计应该注意的要点是：通过直观操作明示数量关系，紧扣减法含义理解算理、学会算法。所以，关键是要能针对学生的特点，针对教学内容的特点，能有效的为教学目的服务。
师：谁 能告诉老师，我们班第一组的男生、女生各有多少人？
生：男生 8 人、女生13人。谁多谁少？那女生比男生多多少？可以采用创设直观情境，用一一对应的方法让学生直观地比一比谁多谁少，让他们先“看出” 女生比男生多。接着，教师明示并引导学生理解求女生比男生多多少，实际上就是求13比8多多少。在通过直观操作明示数量关系后，紧扣减法的含义，让学生理解求13比8多多少，只要从13里去掉8，用减法计算，列式为13-8=5。这样，让学生完成从“看出”到“算出”的进步，理解算理、学会算法。实践证明，这个设计符合一年级学生学习数学的年龄特征和学习方法，效果较好。
因此创设真实情境，鼓励学生主动参与、合作学习，有利于学生得到“数学来源于生活有应用于生活”的心理感受，从而获得积极的态度和价值观。情景本身无好坏之分，关键是要能针对学生的特点，针对教学内容的特点，才能有效的为教学目的服务。