高中语文-学生自习课吵闹的心理动因随想教学教材-苏教版.doc

学生自习课吵闹的心理动因
　　记得高一13班时第一节班会，我就给学生提出来三条原则：一定要尊重任课老师、自习课一定要保持安静、每天要保持快乐的心情。三年过去了，学生的自习课讲话的现象还是没有得到解决，而且这也成为困扰很多班主任的纪律问题。我觉得，要解决这一问题，首先要弄明白学生自习课为什么要讲话？
　　什么事情都有动机。学生讲话的动机主要有：希望放松一下、不想学习讲话代替、为了表现自己吸引关注、讨论学习问题等。对于无心向学的学生，那要去寻找学习的动力，如果没有动力，那只能靠严格的纪律约束他。为了表现自己而故意吵闹的学生也好处理，一针见血地指出他的心理即可。有时候，学生借块橡皮，小声讲了一句话，这是难免的。如果这些动机都能够得到深入分析并且有效解决，个别讲话的现象也就中止了。比较难处理的就是：学生小声讨论问题，处理这个问题的“度”很难把握，批评太严厉，可能会挫伤其学习积极性，批评太宽松，他可能会肆无忌惮，从而影响别人的学习。
　　其实，一个班的自习课保持绝对的安静也是不可能的，掉在地上一根针的声音都能听到，这是理想状况。怕就怕整个班陷入乱糟糟的讲话中，这里一句，那里一句，甚至聚在一起吵闹。心理学上有一个理论叫“破窗理论”，其实验过程如下：美国斯坦福大学心理学家菲利普·辛巴杜于1969年进行了一项实验，他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在布朗克斯的那辆，他把车牌摘掉，把顶棚打开，结果当天就被偷走了。而放在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果呢，仅仅过了几个小时，它就不见了。
　　以这项实验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗效应”理论，认为：如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些示范性的纵容去打烂更多的窗户。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉，结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生、猖獗。
　　自习课其实也是如此，如果大家都保持安静，那么也没有人讲话，纪律就会很好。但是如果有一个人讲话，他的讲话行为没有得到及时制止，于是就会有接二连三的学生讲话，不用多久，整个班级的纪律就乱了。学生生活在这样的环境中时间久了，自我约束意识就会下降，规则意识越来越淡薄，于是就会滋生其他违纪行为。学生的心理自制力有限，从众心理严重，别人讲话没人管，那我讲话自然也不会有问题，毕竟法不责众，这种心理的存在就是导致自习课崩盘的原因。
　　心理学上还有一个定律：责任分散定律。1964年3月13日夜3时20分，在美国纽约郊外某公寓前，一位叫朱诺比白的年轻女子在结束酒巴间工作回家的路上遇刺。当她绝望地喊叫：“有人要杀人啦!救命!救命!”听到喊叫声，附近住户亮起了灯，打开了窗户，凶手吓跑了。当一切恢复平静后，凶手又返回作案。当她又叫喊时，附近的住户又打开了电灯，凶手又逃跑了。当她认为已经无事，回到自己家上楼时，凶手又一次出现在她面前，将她杀死在楼梯上。在这个过程中，尽管她大声呼救，她的邻居中至少有38位到窗前观看，但无一人来救她，甚至无一人打电话报警。这件事引起纽约社会的轰动，也引起了社会心理学工作者的重视和思考。人们把这种众多的旁观者见死不救的现象称为责任分散效应。
　　这种现象并不能说明大众冷漠或者道德水准下降之类的问题，而是说明了一个心理问题：当一个人遇到紧急情境时，如果只有他一个人能提供帮助，他会清醒地意识到自己的责任，对受难者给予帮助。如果他见死不救会产生罪恶感、内疚感，这需要付出很高的心理代价。而如果有许多人在场的话，帮助求助者的责任就由大家来分担，造成责任分散，每个人分担的责任很少，旁观者甚至可能连他自己的那一份责任也意识不到，从而产生一种“我不去救，由别人去救”的心理，造成“集体冷漠”的局面。
　　这也启示班主任：负责班级自习课纪律的干部不宜过多，最好责任明确。如果多名干部负责，就会产生这种“责任分散”的现象。每个人都在等着其他人来管纪律，一节课下来，估计也没有负责。社会生活中这种现象很多，我禁不住想起了农村的养老问题：如果一家有多个儿女，是不是父母被赡养的机会就会降低？

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