全国教育科学规划“十一五”(十二五)教育部规划重点课题青少年生命教育缺失与供给研究课题指南.doc

全国教育科学规划“十一五”（十二五）教育部规划重点课题
青少年生命教育缺失与供给研究

课题指南

总课题组
2011年1月目　录

一、课题概况 1
1. 课题负责人 1
2. 学术力量 1
3. 主要研究内容 1
4. 主要成果形式 2
5. 课题研究时间 4
二、课题提出的背景需求 2
1. 为什么要积极推进青少年生命教育 2
2. 为什么要设立生命教育科学研究课题 3
三、课题研究与实验的意义目标 4
1. 学生成长：培养具有国格人格、全面发展的现代人才 4
2. 教师提高：促进教师自身素质和能力提升 4
3. 学校发展：塑造学校品牌形象 4
4. 社会和谐：从家庭和社区开始，形成社会和谐氛围 5
四、课题工作实施方案 5
1. 组织专业资源─—保障研究和实验的可持续发展 5
2. 建立实验区─—紧密结合地方教育机构的工作 5
3. 建立子课题学校（园）─—普遍开展实验 5
4. 建立特色学校基地─—树立典型，发挥辐射作用 6
5. 组织社会活动─—增强认同、加强交流、开阔视野 5
6. 发展实验区、实验校（基地）、子课题的程序 6
五、子课题分类 7
六、总课题组秘书处联系方式

一.课题概况
1.总课题组
组长：王定功，全国教育科学规划项目专家，全国教育规划项目专家，北京交通大学人文社会科学学院博士生。从事基础教育教学和管理近20年，通过读博进入教育科研阵地，主要研究领域为生命哲学及生命教育、价值哲学与价值观教育。独著《青少年道德教育的国际视野》（2011年）、《青少年生命教育国际观察》，主编《新中国人学理路》（2010年）等，并在《中国教育学刊》等发表学术论文10余篇，参与国家及部级项目6项，主持省部级项目2项、厅级项目2项。
总课题秘书处长：刘颖
2.专家组（排名不分先后）
郝志军 中央教育科研所课程教学研究中心主任，教育学博士，著有《教学理论的实践品格》等。
魏书生 当代教育家，全国教育科学规划领导小组成员，国家教育行政学院兼职教授，中学特级教师，著有《魏书生与民主教育》等。
孙学策 全国教育专家指导中心常务副主任 教育部原德育处处长，著《三论德育》等。
路日亮 北京交通大学教授，博士生导师，著有《天人和谐论》等。
刘 慧 首都师范大学教授，博士生导师，著有《生命德育论》等。
郑晓江 江西师范大学教授，硕士生导师，著有《学会生死》等。
刘济良 河南大学教授，博士生导师，著有《生命教育论》等。
陈一筠 中国社会科学院教授，博士生导师，中国青少年性健康教育专业委员会主任，著有《解读性的奥秘》等。
孙艳霞 生命教育青年学者，东北师范大学博士，北京师范大学博士后，执教于中国海洋大学，发表学术论文20余篇，独著、参著6部。
3.主要研究内容
●落实科学发展观需要对青少年进行正确的充足的生命教育。科学发展观的核心是以人为本，青少年是祖国的未来，所以，对青少年进行有效的生命教育是落实科学发展观和建设和谐社会的必然要求。
●青少年生命教育缺失现状评估。梳理青少年生命教育研究和实践现状，从生命教育的内容、途径、课程、教材和教法等方面展开研究。
●青少年生命教育的理论追寻。生命教育赖以开展的基础理论取得了长足的进步，除心理学、教育学外，社会学和哲学等都把生命及生命教育纳入研究视野。比如前期研究发现，在导致青少年自杀的原因中，心理健康问题所占比例不足10％且不直接相关，这与以前的研究结果迥异；哲学对价值的研究正在取得突破，将影响到生命教育的思考和设计。
●青少年生命教育的国际比较。借鉴生命教育开展较早较好的国家和地区的经验，发挥“后发优势”，“原创”与“拿来”相结合，扬长避短，不断完善。
●青少年生命教育的内容改进。首先，需要把死亡教育引入青少年生命教育。其次，生命教育应分不同层面，生存意识与生存能力教育、生活态度与健全人格教育、理想信仰与真善美教育、科学艺术与创新精神教育都应作为生命教育的内容。
●青少年生命教育的方法改进。研究发现，贪“大”崇“高”的效果并不好，生命教育应该从原点出发循序渐进，不同层级的教育内容应对症下药，量体裁衣；教育方法以有效为标准，以形成“蓬生麻中不扶自直”的生命教育氛围为最佳。
4.主要成果形式、思路和方法及实施步骤
●推荐“生命教育经典青少年必读、选读优秀篇目”，阶段的成果有调研报告《青少年生命教育现状调查》、学术论文《青少年生命教育的国际化比较及启示》与《失学青少年生命教育供给研究》。
●选编“生命教育经典基础教育书系”及教师指导用书，作为地方或校本教学资源、亲子读物，本课题最终以学术论文《青少年生命教育有效性评估研究》、研究报告《青少年生命教育缺失与供给研究》及专著《青少年生命教育缺失与供给研究》这些成果呈现。
●中小学校、幼儿园开展生命教育的多种活动方案。
●青少年生命教育特色的校园文化环境创设方案。
●安全教室的设计与建设方案。
●有关上述主要研究内容的论文、研究报告、经验交流文集。
●成果的转化：指导基层学校构建生命化校园；强化各学科教学的生命意蕴与生命品味；提高师生生命意识，减少校园危害生命事件的发生率；搭建青少年生命教育教学与科研的平台。

·本课题的研究假设
●落实科学发展观、建设和谐社会需要对青少年进行生命教育并提高其效果。
●我国青少年生命教育需要理论、政策与实践和宏观、中观与微观的立体推进。
·本课题的研究思路
●落实科学发展观需要生命教育，而青少年时期是进行生命教育的最重要时期。
●青少年生命教育缺少情况需要质与量的评估，这是发展理论、改进实践的重要环节。
●青少年生命教育的国际比较可为我国提供借鉴。
●青少年生命教育可从内容和方法两方面来完善。
●提出政策建议和构建所需要的保障系统。
·本课题的研究方法
研究青少年生命教育的缺失与供给问题，最大的困难就是缺少数据。没有类似年鉴等资料提供的二手数据可以获取，只能通过文献研究，确定需要的数据，然后通过调查（主要是问卷调查和访谈）得到。另外，为了提出有建设性的实用的政策建议，除上述办法外，进行国际比较，批判性地借鉴也是一个有效的办法。
●问卷调查法。课题组将根据对文献的研究，包括学习前贤们采用问卷的方法，确定本课题需要了解的问题，编制问卷。利用课题组与一些中学和地区教育主管部门的良好合作关系，采用代表抽样的方法实施问卷调查。虽然代表抽样调查结果不能用于对总体参数的评估，但可以发现一些问题，有利于深入调查。
●访谈法。首先，失学青少年比较分散，填写问卷比较困难，所以采用访谈法。失学青少年主要集中在农村和小城镇，本课题组成员有6个来自于农村和小城镇，可以利用春节期间失学青少年回家过年的机会，课题组成员在各自的家乡进行集中访谈。虽然调查的样本较少，但能加深调查深度。其次，在问卷调查的基础上，以小型会议的方式对在校青少年即初中、高中生进行访谈。通过访谈，获知青少年对生命和生命教育有效性的看法。
●比较法。一是对在校青少年的问卷调查结果与访谈结果进行比较；二是对失学青少年和在校青少年的访谈结果进行比较；三是进行国际比较。
·本课题的技术路线和实施步骤
●文献梳理，阐述本研究的现实背景和理论背景。
●阐明研究目标，确定课题研究边界、研究内容和研究方法。
●编制问卷，实施问卷调查、处理与分析。
●访谈，包括对在校青少年的访谈和对失学青少年的访谈。
●进行国际比较，为加强和改进我国青少年生命教育提供借鉴。
●整理研究成果，撰写论文和研究报告。
5.课题研究时间
2010年－2013年

二.课题提出的背景需求
本课题2010年1月申报，8月批准，10月立项，课题号是：FFB108208，研究周期为3年，直接划入“十二五”规划。本课题是一个理论性和实践性都很强的项目，闭门造车的经院式研究既难于理清理论脉络，亦无助于推动生命教育实践。因此总课题组经研究决定，面向全国推广这一课题，以便凝聚智慧，形成合力，深化理论，推动实践，使生命教育成为全国基础教育的共识和一致行动。
·核心概念的界定
●青少年。《大英简明百科》将“青少年期”（adolescence）定义为青春期（puberty）与成人期（adulthood）之间的过渡时期（约十二～二十岁）。特征是生理方面的改变、性情绪的发展、努力寻求认同、思考模式从具体进展到抽象。一般被视为是一段情绪高涨和充满压力的时期（大英百科公司，2004）。本课题“青少年”指中学生（包括初中和高中）以及中学生年龄段的失学者。
●生命教育。生命教育是关于人的生活、生命与人生问题的教育，其目的是帮助受教育者认识生命的意义、价值，正确看待生与死的关系，树立正确的生命观。
●生命教育缺失。主体缺失：生命教育执教教师质量、数量不足；客体缺失：生命教育未普及，大部分青少年未能接受生命教育；载体缺失：生命教育途径单调，方式方法有待改进；保障缺失：在政府、社会、行业、家庭、学校未形成立体保障系统。
●生命教育供给。针对缺失的各个方面和层次而言，弥补诸方面的空白、薄弱和不足。
·国内外相关研究情况
●国外：国外关于生命教育的研究主要沿着两条并行不悖的主线进行，一是生命教育，一是死亡教育。
生命教育(Education for Life&Life Education)的研究。Education for Life(生命教育)最早由美国的J. Donald Waiters于1968年提出，迄今已经有四十多年的历史。J. Donald Waiters（2003）认为教育是融书本学习和人生体验于一体的过程。另一种生命教育是Life Education，由澳大利亚的Rev. Ted Noffs牧师在1974针对青少年吸毒且许多青少年死于吸毒这一问题而提出；1979年，新南威尔士州(NewSouth Wales )成立了旨在“预防药物滥用、暴力与艾滋病”的生命教育中心(Life Education Centre，LEC)。目前，LEC己经发展成为一个国际性机构。Gary D. Borich & Martin L（2004）、Bargh、McKenna&Fitzsimons(2002)、Rasths L、Harmin M. & Simon S(1978)、王定华（2008）等对这方面的研究作了详细介绍。
死亡教育的研究。死亡教育名为谈死，实乃通过教育，让孩子从小形成正确的生老病死的观念，从而能以正确的态度和顽强的意志保护生命并追求生命的价值和意义。美国早于20世纪50年代就认识到死亡教育的重要性；60年代开始在高校有计划、有系统地推广死亡教育；70年代末美国的死亡教育己经在各级学校基本普及。1977年第一种死亡教育专业期刊《死亡教育》也于美国创刊（1985年更名为《死亡研究》）。20世纪70年代中末期，西方其他国家也开始关注死亡教育和死亡学研究，如前联邦德国实施了“为死所作的准备教育”，并出版了教科书。
●国内：从台湾教育当局于1997年底在中小学正式推广生命教育以来，生命教育在我国已经生根十余载。其间，许多教育研究者都给予生命教育极大关注。
生命教育的内涵。一是认为生命教育是一种生活教育（郑晓江，2000；阎光才，2002)，二是认为生命教育是一种全人教育（冯建军，2007)，三是认为生命教育是一种道德教育（王学风，2006；李靖茂，2007），四是认为生命教育是一种持续过程（程红艳，2001；刘济良，2004)。
生命教育的内容。教育内容应随着教育对象的不同而有所变化。盛天和（2006）认为香港的生命教育内容注重实际需要，具有多样性，但其核心内容大致相同。徐秉国（2005）认为，台湾生命教育的内容极具鲜活性，更多地注重各自的实际需要，以人为主体，从生活经验出发，具体内容因教育阶段不同而有所差异。廖晓萍（2008）认为，学前教育阶段的生命教育重在让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界。
生命教育的实施途径。盛天和（2006）认为，生命教育应由各种社会团体积极倡导，并与学校形成良好的教育互动。张振成（2002）认为，可以按照九年一贯课程纲要，将生命教育的内涵融入各课程学习领域教学中，具体实施途径包括认知的、讯息的教导和个人的、情感的经验分享。冯建军（2008）认为，学校生命教育必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方面着力。游兆和（2008）从词源学角度求证价值真义，提出从主体性角度把握生命价值。赖雪芬（2005）提出了在大学生中开展生命教育的途径。
除此之外,已有的研究还有关于生命教育的课程、教法与教师的研究（张振成，2002；刘济良，2004；钮则诚，2006；高德胜，2006；冯建军，2008；裴娣娜，2008；韩跃红和常锡光，2009）。
综上所述，我国生命教育研究和实践已经取得了不菲的成绩，但是关于青少年生命教育缺失和供给方面的研究还比较少。
1.为什么要积极推进青少年生命教育
近年来，随着经济、社会的发展，因社会、家庭、自身等方面压力的增大，再加上长期以来生命教育的缺失，青少年对“生命”缺乏最基本的了解和思考，导致青少年自杀、暴力犯罪、网瘾等现象的频繁发生，意外伤害、自杀等非正常死亡已成为危及青少年生命的首要原因。北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查结果：中学生每 5个人中就有一个人曾经考虑过自杀，占调查总数的20.4%，而为自杀做过计划的占6.5%。
所以，生命教育急需得到关注，对青少年进行生命教育也迫在眉睫。为此全国教育科学规划办和教育部成立联合课题组，对青少年生命教育展开系统调查和对策研究。
2.为什么要设立生命教育科学研究课题
在大力推行素质教育的今天，如何加强中小学生的心理健康教育和生命教育，已成为青少年思想素质教育中刻不容缓的一个全新教育课题。不少有识之士开始对我国教育本身进行深刻的反省，呼吁教育不能漠视生命的价值，认识到培养学生健康心理已成为当前基础教育课程改革的重要组成部分。本课题就针对当前青少年的生命意识现状产生的原因及如何对青少年进行生命教育进行思考和探讨，以期达到抛砖引玉的效果和目的。
青少年的生命教育已在全国各地开展了一段时间，不少热心人士和民间机构做出了大量努力，也得到文化界、教育界不少领导和学者的大力支持，并取得了一定成效。与此同时，在这项事业推进的过程中，也遇到许多问题和困惑。
全国教育科学规划办在“十一五”（十二五）科研规划期间设立这一重点课题进行研究并解决青少年的生命教育问题，进而更好地推动这项民族事业和教育事业的发展。
·本课题拟创新点
总课题组拟创新方向：
●从缺失与供给视角研究青少年生命教育问题。提出生命教育的缺失与供给这一命题并进行系统研究，为调整生命教育政策措施提供理论依据和建议。已有的相关研究已经比较全面、深入，国内也有了这方面的实践，但实践效果需要进行评估，为推广生命教育实践提供参考。
●将失学青少年纳入生命教育对象。失学青少年在中西部农村所占比例虽然不高，但是数量绝对不能忽视。由于他们比较分散，而且目前没有专门的机构对他们进行生命教育，所以是青少年生命教育的难点之一。本课题将对这一人群生命教育供给的缺失问题进行研究并提出解决办法。
子课题拟创新方向：
根据子课题选题而定，以弄清理论问题、推动教育实践为目的，寻求创新的突破口。

三.课题研究与实验的目标意义
本课题的研究与实验力求通过在中小学、幼儿园开展生命教育，促进学生、教师、学校、家庭与社会共同发展，达到“学生成长、教师提高、学校发展、家庭与社会和谐”四者相互促进的共赢目标。
1.学生成长：开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件
生命教育是一种旨在帮助孩子认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命、提高生存技能、提升生命质量的教育活动，目的是培养具有科学精神和人文素养的一代新人。生命教育的内容涉及生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀等，帮助青少年从小建立道德修养和健全人格，形成学习能力和学习习惯，塑造文化素养和民族气概，成为德、智、体、美全面发展的具有人格国格的现代人才。
2.教师提高：促进教师自身素质和能力提升
一方面，通过广泛地开展生命教育活动培养一批优秀教师。另一方面通过生命教育学习，教师培养学生的生命意识，引导青少年在日常生活中，积极主动地去学习各种生存的基本技能，掌握遇到突发事件简单易行的自救方法，避免危险和伤害，提高学生自我保护的意识和能力，从而推动教师专业发展。
3.学校发展：开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求
通过发展理念提练、校园环境创设、综合资源配备、校本课程开发、系列活动实施、科研课题导入，创建校园文化特色，增强团队凝聚力，推动学校整体发展，塑造学校品牌形象。
4.社会和谐：开展生命教育是家庭教育的重要职责
和谐的社会来自和谐的社区，和谐的社区来自和谐的家庭，和谐的家庭来自和谐的亲子关系。通过学校教育与家庭教育、社区活动的有机结合，青少年生命教育的学习将形成一个孩子带动一个家庭，一个家庭带动一个社区的良性发展，从而促进全社会和谐氛围的形成。

四.课题工作实施方案
1.组织专业资源——保障研究和实验的可持续发展
总课题组集合教育部、中央教科所、重点高校、省市级教科研单位及校外教育机构的优质教育资源，开展“青少年生命教育”的理论研究，并为各中小学、幼儿园提供指导与服务，以确保实验工作的方向性和有效性。
2. 建立实验区——紧密结合地方教育机构的工作
选择有条件的地区，与地方教育厅局、教科所、教研室合作，建立课题实验区，颁发资质牌证。
总课题组可提供的服务和指导：
●生命教育区域教育发展诊断与规划。
●生命教育地方课程教材开发。
●生命教育教育教师培养计划。
●生命教育教育教师培训。
●生命教育教育区域推进成果总结、交流。
对实验区的要求：
●指导和管理区域内的实验学校和特色基地学校开展科研和实验工作。
●及时向总课题组反馈信息和资料：提供开展区域相关活动的信息，推荐区域内的优秀论文、教案、活动设计，反馈区域内学校和教师的相关需求。
●组织区域内的生命教育教师培训。
●定期开展学校和教师的考核与评优。
●每学期一次总结区域实验的成果与经验。
●成立课题小组，设一名联系人，负责与总课题组保持联系。
3. 建立子课题学校（园）——普遍开展实验
普遍欢迎有志于开展生命教育的中小学、幼儿园参与课题实验，颁发资质牌证。
总课题组可提供的服务和指导：
●通过网络平台、信息资料等多种方式提供服务和指导。
●每年或每两年组织课题年会、全国性培训活动。
●每年或每两年开展论文、教案或优质课评比活动，优秀教师评选活动。
4.建立生命教育特色基地学校——树立典型，发挥辐射作用
实验学校（幼儿园）中有条件者可申请建立特色基地学校，由总课题组提供个性化服务指导，与总课题组合作开展更为深入的实验研究。
总课题组可提供的服务和指导：
●学校品牌的建设：基于学校办学理念的生命教育、教学方案设计，推荐学校申报十二五全国规划办课题，所批准的单位颁发“生命教育特色学校基地”资质牌证。配合基地校进行新项目的启动仪式及媒体宣传。
●信息服务：通过网络等形式，为实验单位提供信息资源与远程服务，搭设各实验单位交流平台，提供青少年生命教育相关动态信息。
●总课题组组织专家对学校指导：为学校开展生命教育、教学提供专业化、科学化、个性化、具有针对性的建议；提供学校生命教育、教学方面的发展策略及方案指导。
●教师的专业化发展：总课题组派专家进校给教师指导，组织实验单位和项目研究人员的交流、培训活动，帮助实验单位教师提高科研和教学水平。
●每年组织年会，进行总结，给学校和教师提供成果评选交流，并对相关报道和成果进行推广。
●青少年生命教育专用教室设计与建设：总课题组逐步完善本课题研究所需的教育教学环境，提供青少年生命教育专用教室的方案设计与建设指导咨询。一方面结合地方历史文化的特点进行建设，突出地域及学校特色；另一方面根据学校具体需要，在功能上可结合法制教室、主题班会教室、德育教室、兴趣小组活动室等进行建设，高效利用空间。通过环境、氛围的创设，让生命教育走进学生的学习和生活，改变传统教学模式，激发学生学习兴趣。
●校本课程研发咨询指导，校本活动方案设计咨询指导。学校成立校本课程研发组，总课题组通过教师培训、课程体系建设指导、活动方案样例提供等方式指导学校生命教育校本课程研发工作，并对研发工作成果给予分析、建议和必要的修改。从而协助学校完善相关的课程体系，提高教师的课程研发能力。
对特色学校基地的要求：
●按总课题组的要求参与课题活动，选择上述工作项目中一项以上进行相关实验。
●成立由学校领导牵头的课题研究小组，分析学校青少年生命教育和教学方面的现状，明确学校参予本课题研究目的、内容及可能存在的问题与困惑；制定、落实课题研究方向、内容及具体措施。
●分析教师队伍和学生现状，通过制度和组织形式的保障，充分调动学生对于生命教育学习的兴趣和教师参予教育科研的热情。
●设一名联系人，与总课题组保持经常性的沟通，及时向总课题组反馈信息和资料。
●提供开展校内相关活动的信息，推荐校内的优秀论文、教案、活动设计，反馈学校和教师的相关需求，以确保通过专家引领，由总课题组提供切实有效、符合学校自身发展愿望、符合学校自身教育理念的相关教育科研指导。
●每学期总结一次学校的实验成果与经验。
5.组织社会活动——增强认同、加强交流、开阔视野
利用相关节日、纪念日等，组织实验学校（基地）与家庭、社区联动，开展知行合一的社会实践活动，增强家庭、社区的认同与支持，增加对学生学习与应用的激励。
适当时机，组织全国性或区域性的主题活动、演讲、国际交流等，为青少年生命教育的交流学习、成果推广搭建平台。
6.发展实验区、特色学校（基地）、子课题的程序
地方教科研机构和基础教育中小学校可以采取申报课题实验区、特色校（基地）、子课题的方式参予课题，具体申报程序详见附件2《青少年生命教育缺失与供给研究课题管理服务办法》。

五.子课题分类
有条件的课题实验区、实验学校（基地）可以申报子课题。子课题以研究内容为主进行分类，每一大类可分出多个细目，以下分类仅供参考，各申报单位可结合自身具体情况确定恰当的子课题。
1.青少年学习生命教育的内容、方法、途径研究
●青少年学习生命教育的内容创新研究。
●青少年学习生命教育的推进方式研究（如区域推进、学校推进、班级推进、小组推进、家校配合推进等）。
●青少年学习生命教育的手段方法研究（生命教育有效性整体研究、过程研究、方法创新研究）。
●生命教育学科渗透研究（可细化为不同学段、不同学科）。
●传统文化与生命教育关联研究。
●生命教育缺失与供给研究。
●生命教育“三位一体”关联研究（主体、客体、评价）。
●生命教育生命价值研究（内涵、特征、结构）。
●生命信仰、意义、责任研究。
●青少年生命教育效果研究。
2. 青少年学习生命教育的环境、资源创设研究
●生命教育教育地方教材（校本教材）研究。
●生命教育教学资源的开发与整合研究（如书、刊、报、音像制品、多媒体）。
●生命教育专用教室建设研究。
●生命教育安全校园环境构建研究（如墙壁、厅廊、雕塑、板报、橱窗等）。
3.中小学、幼儿园生命教育的可行性模式研究
●幼儿园生命教育理论与实践研究。
●高中生生命教育理论与实践研究。
●初中生生命教育理论与实践研究。
●小学生生命教育理论与实践研究。
●中职学生生命教育理论与实践研究。
4.生命教育学习对青少年全面素质的影响
●生命教育学习对青少年道德修养的影响。
●生命教育学习对青少年行为习惯的影响。
●生命教育学习对青少年学习能力的影响。
●生命观现状与对策研究（可细化为不同学段）。
●失学青少年生命教育缺失与供给研究。
●青少年生命价值观现状调查研究。
●青少年自杀现象调查与预防研究。
5.生命教育对教师专业发展的影响　
●生命教育对教师语言文学素养的影响。
●生命教育对教师教学方式的影响。
●生命教育对师生关系的影响。
●生命教育对教师交往与合作能力的影响。
6.生命教育对学校品牌创建的影响
●中华文化经典教育在学校德育中的地位作用。
●中华文化经典教育对学校整体教育教学水平的影响。
●中华文化经典教育对学校团队凝聚力的影响。
●中华文化经典在学校校园文化创设中的地位作用。
●中华文化经典教育对学校发展特色创建的影响。
7.生命教育对学校教育、家庭教育、社会教育三者和谐运转的影响
●生命教育与家庭教育关联研究。
●生命教育学习对青少年亲子关系的影响。
●生命教育与社会教育关联研究。
●中华文化经典教育对学校教育与社会教育配合的影响。

六、总课题组秘书处联系方式
联系电话：[phone] 13520517839
电子邮箱：zgjypx@
秘书长：刘 颖

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