2009高考试题总体评析详版1.doc

2009年高考文科综合历史试题分析
2010届高三文科历史学习备考建议
汉口铁中 明道华（特级教师）
一、试题特点
2009年高考文科综合湖北卷（即2009年高考文科综合全国卷Ⅰ）历史试题与2008年相比，整体思路和基本布局保持不变，基本题型、试卷长度、学科配分、跨科题量等相对稳定，命题继续注意学科性与综合性的有机统一，着重考查“与现实问题相联系的基础的、核心的、可再生性的学科内容” ，主要呈现出如下特点：
1.注意文史常识,强调历史概念
近年高考文科综合历史试题十分重视对学科素养、历史意识的考查，直击学科必备常识，培养深沉历史感已成为命题目标之一，表现在本套试题中，文史常识、时空观念、阶段特征涉及较多，第12题考姓氏来源，第13、14题考查区域性和阶段性文化特征，选择题几乎题题要求从时空概念入手，灵活领悟阶段特征。甄别专用名词内涵，缜密学科思维也是命题的追求之一，第17题涉及“夷”“ 天朝上国” 等历史名词，第21题涉及“共和主义” 等四个具有特殊含义的政治概念。
2.重视基础主干,强化材料识读
文科综合能力测试旨在准确地测量考生对学科知识的掌握程度和具有的学习能力，作为选拔性抽样考试，虽注意知识板块所占比例，并不着意考虑学科内容覆盖率的大小（参见本文所附《近三年高考文科综合湖北卷历史试题在知识板块方面的分数分配对比表》），在保持学科特点的前提下考查主干知识是一贯原则。本卷历史学科客观题较多涉及中国传统文化、文明碰撞与共生、转型时期社会特征等，主观题着重考查国际贸易和世界一体化、税制变革和中国现代化专题。在具体史实的考查上，往往采取背靠教材的呈现方式，引导考生从微观史实角度发掘史学含义，如第13～17题较明显地照应了现行教材，但答案需要在对诸多历史概念和历史现象的联系比较中抉择，这一过程又往往促使考生加深对历史阶段特征和历史规律的理解。其中第17题揭示中国近代对西方殖民者的称呼从“夷人”到“洋人” 的转变的关键原因不是自醒而是被迫，客观上可看作是对教材从主张“师夷” 到兴办“洋务” 的话语改变的成因的补白。
材料认知能力是治史的基础，而提供多样化的情景材料，使老问题亮出新视角既体现了学科特性，又是让命题做到开放鲜活的主要途径。历史题十分重视解读、判断和运用材料，给出材料，获取信息，灵活大胆地解决问题。本卷历史题对获取和解读信息的能力的考查所赋分约占50%（参见本文所附《2006～2009年湖北高考文综卷历史试题的能力测试分布一览表》）。情景材料主要包括原始史料、经典史论、计量表格、历史插图等等。在功能开发上，大致包括两类，一是创设问题背景，如第12、13题，第37题材料三，第39题材料二，这一类较少；二是直接提供信息，这一类占绝大部分。
3.反映史学前沿理论成果,体现课标教材理念
命题专家强调“历史学科知识体系是在一定历史观指导下构建的” ，作为仍在使用大纲版教材的区域的高考，文科综合能力测试历史试题重视体现课标教材理念，即从人类社会发展的角度认知政治文明、物质文明、精神文明历程。它实质反映了史学前沿理论成果，特别是整体世界史观和现代化范式、文明史范式。历史试题的命制者重视以文明史观整合知识体系来把握主干知识，确定命题基本思路、立意和认识的提升。本卷以思想文化和社会生活为选点的历史选择题几占半数，第23题直接体现全球史观。课标强调探究创新，全卷很少设题考查再现性水平，第18～23题及第37和39题诸问侧重逻辑性水平和创造性水平。第37题问（1） “根据材料一并结合所学知识，指出两税法实施前后中国古代赋税征收的特点及变化的原因。”问（2）“根据材料二并结合所学知识，说明1950—1965年我国农业税占农业实产量比例的变化趋势及主要原因。”不仅需要从材料中提取信息与已知整合出新，更要求依据题意调动专题专线认知作概括性和严谨性创新思考。
4.凸显现代意识,折射时政热点
文科综合能力测试追求引导学生关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情。因而，着重考查与社会热点、焦点和与人们普遍关心的重大问题相关联或能建立联系的知识，力图揭示政治、历史、地理各科知识与当今社会、经济、人文观念发展之间的密切联系。同时，回应现实主题避免直板与浅陋，而采取案例启导，内涵领悟，隐性介入的方式。全卷渗透对热点焦点问题的多层面、多角度考查，涉及经济改革、民族振兴、人口增长、自然环境、南水北调、金融危机、防灾救灾、国家职能等，尤以经济方面居多。在历史选择题中，第12～14题考查传统文化现象，第18、20、21题考查从专制到民主问题，第16、17、19题考查中外交往，第15、22考查经济变局，第23题考查对全球化的认识。在历史非选择题中，第37题直面古今“三农”问题，考查农村经济体制和税制改革，农业税的取消是2006、2007年的政治热点，“三农”是始终关注的问题；第39题折射当前世界海权热和全球化问题，涉及近代以来列强对海权的争夺，及其对经济全球化的影响。当今文化民族主义方兴未艾，历史试题充分体现文明史视野、整体观胸怀、现代化眼光、理性求是精神的同时，打上沉深民族文化色彩。
5. 加强综合趋势，保持较高难度
2009年高考文科综合湖北卷历史试题综合趋势加强，第12～18诸题具有历史、地理、政治、语文多学科知识贯通的特征。如第13题以“四面楚歌”典出楚汉战争为引追溯西汉初期“楚歌”在社会上风行一时的主要原因，涉及汉语成语典故的内涵理解、历史地理名称的空间把握、历史现象嬗变的轨迹认定等。第37题按惯例属历史单科题，但（3）问“根据材料一、二、三并结合所学知识，谈谈你对我国取消农业税是‘具有划时代意义的重大变革’的认识” ， 显然要揉合政治学科和历史学科知识做答，事实上参考答案所列各点明显政治化。而第39题充分反映历史在跨学科试题中“作环节、作基石、作认识和解决问题的桥梁” 的同时，问题在学科间流转自如，其中第（5）问“经过几个世纪的演变，国际贸易发展到一个新的历史阶段，成为推动经济全球化的重要力量。现代贸易与历史上的三角贸易相比有何区别？”第⑹问“结合材料，分析早期资本主义扩张的二重性，并说明我国为什么要大力发展生产力和不断提高人民生活水平。”这两问应为政治学科范畴，但只有把历史现象的深刻领悟和政治问题的敏锐分析有机结合起来才能正确解答，学科认定困难，对考生能力极具挑战性，历史在跨学科试题中充当了跨学科链接的“最佳主角”。
在考后调查中了解到，学生认为选择题部分整体难度偏大。第19、20、21题错误率尤高，除了必要的分析，还需要合理的推测、多种手段验证，才能得到答案，这不仅难倒考生，也难倒许多资历不菲的历史教师。第19题关于抗日战争某战役意图，难在习惯于看重教材的考生掌握的背景知识不足，而以《新华日报》为中共创办加以联想易步入误区，第21题关于1787年费城会议制定的《美利坚合众国宪法》规定反映了美国宪法什么原则，一口气拿出民主主义、 平等主义、自由主义 、共和主义四个似曾相识而难于辨析的概念，考完后许多老师都未能做出合乎标准答案的判断，考生得分几乎全凭瞎猜和非常规思维。这类题依重材料推断往往会堕入陷阱。
非选择题历史试题失分的主要因素除命题刻意在学科知识“软肋”上选点、设问作答本身迷失学科界限、答案的严谨度和灵活度不足带来的不测外，在考试时间紧张的环境下，审题不精准，用语不规范也是重要原因。如第37题题目设问“指出两税法实施前后中国古代赋税征收的特点及变化的原因”，对题意的理解应该是以两税法实施为分界线，把我国封建时代的赋税征收分为两个时期，学生误答为中国古代赋税制度发展和演变的历史。
此外，我们组织的备考对创设全新情境考能力使历史题呈现出“吊书袋” 风格，基于反猜题考虑而将教材原定不考内容放大拓宽来设题的做法，均需要有一个适应过程。主观题阅卷实际操作现状往往也制约着湖北考生历史得分，使学科整体难度居高不降（参见本文所附《鄂湘陕三省2008年高考文科综合全国卷Ⅰ历史题得分情况对比》）。
二、基本走势
从2006年开始，随着课改的全面启动，加之高考文综卷历史学科命题班组的更变，历史学科命题的指导思想发生明显变化。命题专家认为：“学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。只有把握住了学科知识体系，才能保证考试测量在历史观念方面的价值取向，保证考查的是主干知识。同时，考试测量的试题应该有三个命制目标：一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；一个是能力考察的目标；一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。”（杨宁一《新课标下高中历史学科考试测量命题改革》）在史学观点上，重视用整体史观（又称全球史观）、现代化史观和文明史观认知历史，尤其推崇文明史观，并认为：“文明史的学科体系与传统的通史体系有相当大的区别。一是主线不同，文明史考察的是文明的演进，把人类文明的发展演变分为农业文明时代和工业文明时代，以文明作为研究单位，从不同文明类型把握人类文明的多样化，并且把中国历史纳入到世界文明史之中。二是角度不同，重视至今仍然有重大影响的文明，从现实追溯历史，从历史联系现实。三是知识范围不同，把思想文化、社会生活有机地融入文明的演变之中。”（同上）在这些因素作用下，非课改区高考文综全国卷历史学科命题呈现出如下基本走势：
1.考查范围泛化
近三年高考文科综合湖北卷历史试题在知识板块方面的分数分配对比表
年份
中国古代史
中国近现代史
世界近现代史
跨板块部分
说 明
2007年
32分
38分
30分
0分
近两年中国古代史和世界近现代史比重较大，尤其是中国古代史知识覆盖面较宽。
2008年
35分
20分
35分
10分
2009年
34分
22分
36分
8分
近年高热考点除社会转型、制度创新、民主法制、经济运行模式、民族主义、国家统一、中外关系、中外比较、文明碰撞、社会生活外，还包括文史常识、治史方法、史观认知。自2007年全国高考文科综合能力测试历史题考查谥号以来，相继考了阴阳、生肖、避讳、姓氏等中国古代文化常识。2007、2008年高考文科综合湖北卷历史所考“赫德路”题、“日本儿童拍球游戏变化”题，考试结果显示难度较大，实际只需借助生活常识、逻辑推理便可解答，属考社会常识。社会常识、文史常识、治史方法、史观认知，业已成为测试的重要内容。基于减负考虑被教学大纲和教材规定为阅读的和不作考试要求的内容也常常出现在试卷之中，2008 年文科综合全国卷Ⅰ中关于一位在华美国人士评论近代中国的一部著作“将极大地摧毁傲慢心态，驱散中国统治者和学究们的愚昧无知，证明他们所属的并非地球上的惟一一个国家” 题，就是将阅读内容“放大”考的例子。尽管如此，知识覆盖在知识板块中的分布仍遵循着一定的比例（参见《近三年高考文科综合湖北卷历史试题在知识板块方面的分数分配对比表》）。
2.呈现形式活化
2006～2009年湖北高考文综卷历史试题的能力测试分布一览表

测试能力
题 号
赋 分
2006
2007
2008
2009
2006
2007
2008
2009
获取和解读信息

12～23,38（1、2）,40（1）
13～22，37（1）39（2）
15，17～23，37（1、2）部分，39（1）部分
0
68
58
44
调动和运用知识
12—22，
37（2）
38（3）
12，37（3），39（4）
12～14，16，37（1、2）部分，39（1）部分
53
10
18
36
描述和阐释事物
23，39（1）

23

10
0
4
0
论证和探讨问题
37（1、3、4），39（2）
38（4）
40（2）
37（2、4）
37（3），39（2）
37
22
20
20
在近年全国高考文科综合历史题中，大事年表、文字材料、统计表图、各种图象，一切信息载体，应有尽有。尤其是材料功能得到不断发掘，具体表现为：（1）问题引言——创设问题背景。（2）再认角度——提供认知方法，以2007年广东历史卷第29题最典型，其共设三问：按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对1840—1911年间的哪些重要事件评价较高? 按照材料二的研究角度,评价辛亥革命。综合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响。都强调按材料观点重新认知历史现象。（3）寻

求共识——感悟认知历程，如2008年全国文综卷第15题要求判断梁启超认为科学“当然不能像从前一样的猖獗” 的原因。（4）信息载体——史料内涵提炼，史料鉴别评价。（5）拓展互补——史料与已有结论观点的融通，如2009年高考文科综合湖北卷第37题问（1）“根据材料一并结合所学知识，指出两税法实施前后中国古代赋税征收的特点及变化的原因。”只有两相贯通，才能做出合乎题意的答案。（6）探究媒介——史料和已有结论观点的比对，史料间的比对，史料和已有结论或史料间的悖逆反思，如2008年全国卷Ⅱ第37题问（1）“根据材料一，指出在陈述两国关系方面，两广总督上呈的译文与英方信函有何不同，并分析其原因。”
3.认知要求精化
在近年全国高考文科综合历史题中，时空观念、概念内涵、阶段特征、史论精义，无不要求准确把握。2008年湖北使用的文科综合全国卷I历史选择题12道题中有10道题必需准确把握时空，如英国外交大臣奥斯汀·张伯伦评论国际形势的历史背景题，难度0.31，以时间推断十分容易。第18题考了“中国人民站起来了”的含义。2008年文科综合全国卷II中的选择题要求判断思想上与冯桂芬提出的“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术”的观点相似的人物，实际测试准确把握“中体西用” 内涵及产生时代。
4.能力层次深化
在近年全国高考文科综合历史题中，能力要求的提升集中表现在微差比对、变相迁移、精细探究和高度概括四大方面，大有着意选拔专精尖人才之势。2007年高考文科综合湖北卷第38题问(2)“比较材料一和材料二，指出罗斯福在这两次讲话中主张的异同。”2008年高考文科综合湖北卷第37题问（1）“在唐代明经、进士两科考试中，为何进士科‘其得人亦最为盛焉 ’？ ” 都需要在微差比对中组织语言做出回答，没有精细探究和高度概括能力难以完成。2009年高考文科综合湖北卷第19题关于一位中国将领的谈话涉及抗日战争期间某战役，也得依靠精细探究来解答。变相迁移是近年文综历史命题的杀手锏之一，2008年湖北使用的文科综合全国卷I第37题问（4）要求“指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会进步方面的共同之处” ，只能从唐代科举制入手由此及彼做答。2009年高考文科综合湖北卷第37题问（3） “根据材料一、二、三并结合所学知识，谈谈你对我国取消农业税是‘具有划时代意义的重大变革’的认识”，需要迁移政治学科知识做答。
5.综合趋势强化
在传统命题理念中，单科试题学科特征明显，跨学科试题回避迷失学科界限的高层综合，问题中心、分科设问，已成常态。近年则不然，2008年高考文科综合湖北卷历史第12题关于阴阳的认识被某些权威刊物列入地理，第39题问（4）“如何理解土尔扈特的回归是‘值得我们传诵的一篇伟大的叙事史诗’？ ” 被许多学生视为政治学科问题。2009年高考文科综合湖北卷第39题问（5） “经过几个世纪的演变，国际贸易发展到一个新的历史阶段，成为推动经济全球化的重要力量。现代贸易与历史上的三角贸易相比有何区别？”问⑹ “结合材料，分析早期资本主义扩张的二重性，并说明我国为什么要大力发展生产力和不断提高人民生活水平。”被学生看成历史学科问题与政治学科问题的交叉设问，应属过去命题实践一度被否定和刻意回避的交融式综合题。
6.题设难度刚化
近三年湖北省文综历史主观题平均分对照表
2007年
2008年
2009年
17.12分
16.11分
18.14分
2006～2008年湖北高考文综卷
历史测试结果一览表
  年份
最高分
平均分
难度值
2006年
84.5
43.33
0.43
2007年
84
45.78
0.46
2008年
77
42
0.42
鄂湘陕三省2008年高考文科综合全国卷Ⅰ历史题得分情况对比

Ⅰ 卷
Ⅱ 卷
全 卷

湖北
湖南
陕西
湖北
湖南
陕西
湖北
湖南
陕西
平均分
24.89
24.55
22.91
16.11
26.83
38.69
41
51.38
61.60
得分率％
51.85
不详
47.73
30.98
不详
74.4
41
51.4
61.6
2006年以来，高考文科综合卷未坚持过去历史题选择题得分相对较容易而非选择题得分较困难的倾向，也未遵循非选择题切入容易深入难，让多数考生能入手，但得高分不易的惯例，突破了以书外情景入手的试题，知识的落脚点都必须落实在构成学科基本内容或理论的主体范围内的传统观念。试题情景游离于教材之外无可厚非，但脱离考生智识水平，彰显学力、张扬学术、考量专业，背靠教材、提升认知、莫视学情，无形加剧高考的理想追求与现实结局的反差。命题者的“刻薄”与评卷者的“少恩” 交相作用，使湖北高考文综历史难度一直在0.40～0.45左右徘徊，与0.50～0.60的理想区间相去甚远。2009年文科综合湖北卷部分历史题为难了高中师生，也有悖选拔宗旨，被部分资深教师及优秀学生斥为“变态”。 其实近年形成的吊书袋风格，学院派情结，加之反猜题狐疑，自然会使命题出人意料。命题与应试心性相悖已久，以考“逼”教早已视为当然，尽管高中历史教师在绞尽脑汁的备考，等到命题方家出招，直落得“任你刁似鬼，喝我洗脚水” 的下场。至于热衷信息和猜题者，往往自以为已可追望其项背，实际上与高考要求距离遥遥，“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”这些现象都值得深思。
综上所述，近年全国高考文科综合历史题在顺应课改形势，彰显学科特色，大张能力立意，强力反拨教学方面作出有益探索，尽管我们认为题目存在瑕疵和过难之处，寄希望于命题者倾听中学师生心声以审慎调整和降低难度是不现实的，从以往经验看，视上述文科综合历史高考命题倾向为常态方为正确心态，在以考导教、以考定学的体制下，以上述倾向为教学策略制定与调整的依据，才是寓理帅气的智者。
三、备考建议
针对高考，中学历史学习的目标有三：第一，能够从不同侧面把握历史发展各阶段的基本特征；第二，较准确的掌握重大的历史事件及重要的历史概念。第三，充分运用所掌握的知识和各种技能，分析和解决具体历史问题。历史学科知能培养的渐进性和内容涉面的广泛性决定历史备考必须加强有序性和针对性。
1. 遵循学习规律，坚持分步推进
分轮复习，逐层夯实，分步提高，是历史学科合乎学习规律的常规性备考战略。在具体操作上，可按时间和视角分为三个层面。
（1） 单元知识整合，枝节归并与认知拓展同重。备考初期，高三师生必须把抓住历史阶段特征，按“知识块”整合单元知识结构看作决定备考成败的关键。许多人主张“一遍清” 的备考策略，主要因于单元知识结构整合是备考中最基础又最便捷和易于取得成效的方法。
在单元知识整合的过程中，教师可充分运用穿插手段，扩宽认知范围和认知层次。即：有意识地补充教材没有的新材料，创设新情景，提高析文识图解表能力；适时地将中国史与世界史融会贯通，尤其要把中国近代现代史诸多现象纳入世界历史大背景中重新审视，增强认识的深刻性和全面性；有计划地将可比历史现象进行对照分析，提高学生对历史问题的辨别能力；恰当地让政治、地理等科知识介入；便捷地建立历史与现实的联系。在这一过程中，学生则应以教材为主要学习资源，以章节为基本学习单元，做好如下工作：一是将知识要点化，把握知识构成规律。二是勾连上下相关内容，构建小专线。三是辑录典型例题和史料，深化和拓宽认知。如《美国的建立》一节的知识整合可分两个层次：第一层次从历史背景、基本过程、主要结果、重大作用等方面分若干点整合；第二层次从民族运动、资产阶级革命、形成统一国家、建立民主政体等四个角度认识美国独立战争性质及其结果。
单元知识整合要把重点放在可比历史现象的对照分析和重大历史问题的认知规律的总结上。如通过对中国古代史上几次大一统局面从开创、巩固到破坏的相关史实的整合，归结造成统一与分裂相交替的八个因素：文化异同、民心向背是前提；经济分散与联系、地方分权与中央集权是根源；民族冲突与融合、政治军事集团对峙与兼并、阶级冲突与调和、外部干扰与排除是催化剂。用以认识美国独立、德国和意大利统一同样适合，还可以从这些角度审视统一台湾的可能性、必要性与艰巨性。认知规律的总结，有助学生逻辑思维向严密、深刻的方向发展，能大大提高对历史发展脉络的掌握程度和知识迁移能力。
（2）主体线索梳理，主轴提携与专线钩辑兼顾。备考中期，高三师生必须把抓主带次，以简驭繁作为备考基本方略。把握主体内容是文科综合历史考核要求，复习时学生应高度重视在单元知识整合的基础上，抓住不同历史时期主体线索，按“知识链”梳理主体知识结构。
主体线索梳理的基本方法是抓主体线索，按“知识链”梳理主体知识结构。基本目标在于通过重点复习，培养牵引能力，深化内综合。在具体做法上，可采取“先见森林，后见树木”的办法，主轴内容呈现和专线知识挂靠并行，科学的构建反映历史发展趋势和本质特征的知识系统，凸显与现实联系紧密的内容，突出与姊妹学科主体知识联系紧密的专线。
主体线索梳理要不同于传统的专题专线复习，应针对现实确定主题，重新整合教材知识，注意避轻就重，勇于抓大放小。一要抓住能科学地反映历史发展趋势和本质特征并能提挈各方面知识的概念进行主轴提携。二要选取史鉴价值大，现实感和综合性强，创新思维含量高的问题进行专线钩辑。三要把重点放在应具备的现代意识的养成和思维的完整性、逻辑性、严谨性、针对性的训练上。
专线可不拘大小长短，可因点拉线提高认知，可定点辐射拓宽认知，亦可选点打桩深化认知，贵在取材历史，立意现实，突破“常模”，获得新知。纵览历史学科知识体系，中国古代史复习的专线应重视制度创新对国家统一和稳定的作用、民族融合与国家统一交互推进、民本和农本及法制意识的源流、生产力进步与生产关系调整对社会经济发展的推动作用、商业和城市不断发展所代表的历史趋势、对外开放格局的演变与中外交流、文学艺术发展与时代变迁等；中国近代现代史应重视民主政治道路探索、经济近代现代化道路探索、外交格局的变迁、思想解放与理论成果等；世界近代现代史应重视生产力发展与世界交往扩大对人类进步的巨大作用、科技革命背景下的近代现代化模式的演变、世界市场不同发展阶段及其推动和制约因素、欧美资本主义民主意识形成和社会立法过程及民主体制发展的意义与影响、各国不同的土地制度与资本主义工业化、东方从属西方格局的发端与演变，以及英法美日德俄国别史的多角度认知等。
(2)重点问题延展，分科梳理与联科整合并行。备考后期，高三师生必须把焦点问题拓展和跨科综合尝试看作走近高考的重要步骤。抓住学科主体内容交叉点、聚焦区，以问题为中心，形成“再生知识”。
重点问题延展阶段要通过全角透视重大社会问题，全力培养跨学科综合意识，解决学生应对文综测试时，思维在学科知能间转换不畅和不能便捷地运用学科综合知识解决具体问题的困难。反思对现实和社会有较大影响的历史事件、历史现象，用历史的视角分析当前的社会现象，正确看待现实问题，以增强人文素养，是历史学科的社会功能之一，也是综合考试历史命题的主流意识和根本趋向。在教学中引导学生关注历史问题在现实中的发展和现实问题的历史状况，和注意历史问题在政治、地理知识体系中的反映，并运用政治、地理知识解读历史问题，是大有裨益的。但过分关注热点，强化热点知识，而忽视构成学科基本内容或理论的主体范围内的其它知识，只能留下深刻教训。
2. 明确知能目标，实现全面提高
鉴于高考“脱教材考”的特征，备考也应在“贴教材学” 的前提下据本不拘本，学生应多动口回读课本，多动脑思考问题，多动手完成练习，处理好记忆、理解和运用的关系。在复习内容和知能培养上应从以下八个方面入手。
（1）牢固树立时空观念。构筑时空观念是历史学习的基石，近两年高考历史题十分重视时间的考查，如前所述，2008年湖北使用的文科综合全国卷I历史选择题12道题中有10道题要求准确把握时空概念，且多题精确到月份，如“以下两图是欧洲某一城市的街景。图4摄于1961年8月，图5摄于1989年11月之后”、“美国《时代》周刊评论说，1943年1月相关外交文件的签署‘开辟了中国与西方列国之间关系的新纪元 ’，这一评论指的是”等。2006年全国卷Ⅰ文综第36题属地理题第（5）问要求回答“在明王朝灭亡时，沙尘暴约发生了 次”，竟要求用历史时空观念解答地理问题。学生在备考中，不仅要熟谙大事年表，还应以时间为序归纳专题性事件始末，建立扎实的时空观念。
（2）灵活领悟阶段特征。把握阶段特征是形成历史意识的又一关键环节，因此高考历史题常常借助学生陌生的情景或典型事例考查阶段特征的把握。2008年高考文科综合湖北卷历史选择题关于“一位古希腊人” 不同时代送到英国的感受变化实质考查从农业文明迈向工业文明不同的阶段特征。2009年高考文科综合湖北卷历史非选择题第37题“根据材料一并结合所学知识，指出两税法实施前后中国古代赋税征收的特点及变化的原因。”“根据材料二并结合所学知识，说明1950—1965年我国农业税占农业实产量比例的变化趋势及主要原因。”和第39题“根据材料一、二并结合所学知识，指出欧洲人在三角贸易中充当的角色，并说明三角贸易兴起的历史背景。”“结合所学知识，分析三角贸易的历史影响。”均要求在把准历史现象产生的阶段特征的基础上作答。学生在备考中，学会“在系统中把握要素，在整体中把握局部”十分关键。
（3）不放过每一重要概念的阐释。在高考中，不仅直接考教材出现的历史概念，如2006年高考文科综合湖北卷历史选择题考1971年联合国大会恢复中华人民共和国在联合国的一切权力的决议使用“恢复”一词的原因，更有甚者刻意考查对引论概念的理解，如2007年高考文科综合湖北卷历史选择题引用史学家陈寅恪评述“武周之代李唐” ，“不仅为政治之变迁，实亦社会之革命” 的言论，要求判断“社会之革命” 具体所指。历史概念在教材中俯拾皆是。辛亥革命一章特殊用词诸如民族革命、政治革命、平民革命、英雄革命、社会革命、第二次革命、武汉三镇“光复”、黄帝纪元 、各省区宣布“独立”， 都需要正确阐释。对历史概念含义的考查是高考选择题命题的主要选点之一，它最能反映历史知识掌握的准确度。在历史教材中，仅资本主义概念就派生出自由资本主义、垄断资本主义、国家垄断资本主义、早期资本主义、近代资本主义、现代资本主义、民族资本主义、买办资本主义、官僚资本主义、国家资本主义、私人资本主义等10多个既有联系，又有区别的子概念。学生备考不仅必须对历史知识体系中诸多概念，择其大要，深化理解，还应留意经典史料中出现的重要概念。
（4）兼顾图文表注的综合解读。对图文表注的考查是高考文科综合历史题长期使用的具有杀伤力的手法，2006 年高考文科综合湖北卷历史选择题第21题考查第二次世界大战后法国和德国（联邦德国）由敌视转为和解的最早的历史事件，所列四个选项三项来自教材阅读部分，一项涉及插图注释。在学习中，学生要高度重视图文表注的综合解读，譬如《大明律》的特点，从教材正文即宋体字表述中可归结出“体例严谨、增加经济立法、因罪量刑” 的特点，从引论即黑体字可归结出“量刑严苛” 的特点，而从供阅读的楷体字关于明定特权，重处反民，严惩贪官的表述中可归纳出“体现地主阶级意志，极力维护专制皇权”这一特点。近年高考文科综合历史非选题命制多数采取背靠教材，和利用图文表注作拓展性设计的手法，值得在备考中高度注意。
（5）注意边缘知识延伸。如前所述，文史常识和生活常识已成为高考文科综合历史题屡屡考查的内容。古今堪互补，文史两相益。高三备考应有意识地和较系统地整理中国古代天文、历法、节令、地理、姓氏、称谓、宗教、哲学、科举、职官、计量、币制、服饰、家什、文娱等方面常识性知识。
（6）傍依学术热点和社会焦点合理旁鹜。在历史研究中，现代化范式、整体世界史观、文明史观是当前最受推崇的史学观点，社会转型、制度创新、民主法制、经济运行模式、民族主义、国家统一、中外关系、中外比较、文明碰撞、社会生活，以及文史常识、治史方法、史观认知是近年高热考点，非课标版教材知识体系尤需用文明史视野、整体观胸怀、现代化眼光、理性求是精神，再认主体，重构话语。
（7）努力领悟经典史料深化对历史现象和结论的准确把握与多维审视。在历年高考中，不乏同一史料多次利用的例子，如乾隆皇帝在致英国国王的信中说：“天朝物产丰盈，无所不有，原不假外夷货物以通有无。”除用以考重农抑商政策外，2003年北京春季高考文科综合第38题用以考对外开放观念、 2005年天津高考文科综合用以考民族和种族观念，其实多维审视经典史料是促进发散性思维和提高考试应变能力的有效训练方法。2008年广东高考题有这样一则材料：“ 1958年美国人伊罗生出版的《浮光掠影——美国关于中国与印度的形象》一书，将美国对中国的 总体看法分为下列六个阶段：①尊敬阶段（18世纪）②轻视阶段（1840—1905你年）③乐善好施阶段（1905—1937年）④赞赏阶段（1937--1944）⑤清醒阶段（1944—1949）⑥敌对时期（1949—）”用以认识中美关系变迁历程，会在存疑解疑中大大突破已有认知，而这正是高考文科综合历史测试所追求的目标。在浩如烟海的资料中采摘经典史料附于自主建构的知识体系的相关部位非常必要，如对于中国学者来说，1840年亦已成为评价国家过去历史古代与近代的分界线。有学者认为甲午战争是“传统中国与近代中国的分界线”。又如斯塔夫理•阿诺斯在《全球通史》中说：“在中国长达数千年的历史上，有过三次革命，它们从根本上改变了中国的政治和社会结构。第一次发生于公元前221年…第二次发生于1911年…第三次在1949年……”这类史料在备考中的充分利用，能加深对历史发展规律和认知方法的理解。
（8）尝试借助原始材料对重点问题进行探究，克服偏左旧错。2008年高考文科综合湖北卷历史选择题第16题关于抗日战争时期陕甘宁边区“不禁止地主、富农、国民党参选议员”说明什么，大批考生做错，主要对“三三制” 理解仅限于教材字面表述而缺乏必要的探究与拓展性思考。近年反复考查抗日战争时期中外关系和中国国际地位问题，旨在克服偏左旧错，对教材有限表述作必要补充。培养探究能力是课改的重要目标，学生在备考中，学会借助原始材料对三次科技革命与中国现代化、“一战”“ 二战” 与 中国国际地位改善等等重点问题进行探究，是应对文科综合历史高考又一不可或缺的方法。
此外，在备考过程中，要逐步摸索出符合各自特性的应考常规，诸如眼中有卷，心中有书；把准题意，明断时空；出文入史，史论贯通；行文遵框，书体求工……等等。
（说明：本文所列表格数据主要来自省内外权威教研部门公开发行的材料，各表均经过组编处理）

明道华老师简历
明道华,男,1961年生,湖北省高中历史特级教师，现任教武汉市汉口铁中。在27年教龄中，做专职教研员9年，承担高中历史教学18年，带过15届毕业生。
先后获得湖北省“优秀历史教研员”、 “省级骨干教师”、 武汉市“中学学科带头人”、 武汉市“优秀教师”、 武汉市第二届“十大名师”提名奖等荣誉和称号。
在教育科研成果和优秀论文评比中，获省级一等奖2次，市级一、二等奖5次。在天津《历史教学》、陕西《中学历史教学参考》等刊物上发表数十篇文章。先后参加高中课标版教材教参、人教社历史室编著及审定的三本教辅资料部分内容的编写，主编湖北教育出版社出版《超级考生备战高考一轮复习·历史》等。
多次应湖北、河南、北京、重庆、吉林、广西等地教科研部门邀请，进行专题讲座，制作“科目横向联系索引”深入备课、精选“底本”规范教学、创设“题群”突破备考重点和“三轮分步，逐层夯实”的复习经验在历史教师中产生较大影响。

2009年6月25日

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