从听听秋的声音探讨阅读课怎么教2.doc

一、展示论坛上对这节课的评价
二、导出这是一篇略读课文，那么略读课文究竟应该怎么教呢，我们来研讨一下。
三、依据研讨结论，重新设计新课流程。

一、评价环节（出示网上论坛上评价内容）
二、略读课怎么教
高琦 翻开新编九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。
谢银杰 正像高老师说的那样，略读课在语文教学中越来越受到大家的重视，而且在《语文课程标准》的教学建议部分就明确指出了：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”但是 略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。 略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。
娄言 说的没错,略读课文是精读课文的延伸，不仅是学法能力上的迁移、运用、巩固、总结，同时是文本内容的迁移延伸，应做到瞻前顾后，课内外融和。通过让学生自主思考、交流、朗读，对已有知识进行巩固、积累和提高。要真正认识到略读在日常生活、工作中的运用比精读要多。在信息时代，很多时候需要我们读得粗一点，快一点。因为在现实生活中，我们很少会有必要对一篇文章进行深入、细致地研读，而只要了解它的大意即可，并不求甚解。可见，略读能力的培养十分重要，也更具有生活化意义。
王晓燕 略读课作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”叶圣陶先生也谈过，略读的略字，一半系就教师的指导而言，只须提纲挈领的指导；一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”可见，略读课文是精读的补充与延伸。所以，略读课文教学的追求是──在“精”与“略”之间行走，重其所重，略其所略。整体把握求“略”，教师指导和学生所花的时间略；重点感悟求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读。  “精略相辅，略中有精，‘教’略而‘学’不略”，略读课文教学定位的确定，正为我们略读教学的探索指明了方向。
王华 那么，略读课怎么教，究竟要教到什么程度，这个问题值得我们去探究。
王瑞杰 （一）在整体感知上求“略”
  对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。
 王晓燕  1.要做到从整体感知上求“略“，首先要进行整体性阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等。
谢银杰我很同意王老师的观点，采用整体性阅读的方法 让同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺；对长的、难读的句子可以多读几遍；同时，边读边想阅读提示中的问题，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己感受最深和感觉还有问题的地方做上记号。这样学生在较短时间内对课文有了基本了解，同时又产生了进一步阅读的需要。
王华  读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此要引导学生对照“阅读提示”进行自主读书——或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，从而粗知大意。  
娄言 2.我觉得想做到从整体感知上求“略”，也可以采用寻找式阅读。这是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。比如学生在做课外阅读题的时候就经常采用这种方法。
高琦  3.整体感知上求“略”浏览式阅读也是一种方法。这是一种只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的阅读方法。浏览式阅读法的程序：①看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。③整理收获。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。这种阅读方式在小学阶段教材教学中运用较少，但对于课外阅读，却是非常实用的。
王瑞杰  读通课文，整体把握是略读教学很重要的一步，为下一步理解课文作铺垫。只有读准了，读通了，读顺了，才会有下一步的“我自己读懂了”。
谢银杰  我觉得在整体感知课文时我们可以求“略”，但对课文重点内容的理解和感悟上我们应该求“精”
编者将其定为略读课文，定有其道理，我们把握时要注意这一点，要与精读课文有所区别，但也要尽可能觅到“精教精学”的乐趣。在略读整体感知的基础上，对课文的重点内容，特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时我们要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟，追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。
王晓燕  1.我觉得要做到重点感悟求“精”可以采用主线点拨法。从方法上说，略读课文就是让孩子把在精读课文中学习到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师的作用就在于适当进行点拨和引导，使学生的个性在课堂中得以张扬，阅读水平得以提高。所以我认为围绕主线，精妙点拨是特别行之有效的方法。
娄言  我觉得还可以采用重点突破法。人教版教材的略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，可以深入文字，在教学中寻找适当的突破口、“感悟点”进行语言文字训练，引导学生细细品读文章的重点、精彩之处。例如：五年级上册中的《珍珠鸟》一课，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”冰心评价：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”）在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是——信赖，往往创造出美好的境界。（课件）同时播放《我是一只小小鸟的歌曲》
王瑞杰  3.语言积累法也很适用。文字很美的文章，则注重语言积累。翻翻我们的语文书，很多文字优美的文章都是要求我们背诵的。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。学生在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑中，丰富了自己的“语言仓库”。
 王华 4.略读课中的求精，赏析书写法也很重要。略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣；有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文阅读兴趣一般都比较浓厚，教师应该借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。
  高琦对于文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受；而对于游记作品，可以指导学生立足文本写解说词。
  略读课文虽然受到教学时间的限制，但还可在“情节留白”处填补，实现阅读期待；“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；“结尾延伸”处创造，升华情感体验，让略读课文发挥出更大的作用，从而提高学生的语文素养。
 王瑞杰  5.在感悟求精上，我们还可以采用拓展延伸法。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。
高琦 不论是整体感知求“略”，还是重点感悟求精，略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。
谢银杰 这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐。
王晓燕：是呀，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是一次快乐的心灵之旅，也可以说是一次 “精略相辅”的幸福之旅呢！
(不读）三、重设教学流程
高琦 通过刚刚的研讨，我们初步掌握了略读课的教学方法，下面，请王老师来回顾一下本节课的教学流程，看看有哪些不够完善之处来共同修缮一下。
王瑞杰 我先来说一说【教学目标】
　1.正确、流利、有感情地朗读这首诗。
　2.一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。
　3.仿照诗歌的形式，仿写诗文。
本节课的教学重点是：
从秋天的音响中，想象秋天景象的美好；有感情地朗读诗歌，体会诗中浓浓的秋情。
【教学难点】是：体会诗中浓浓的秋意，仿照诗歌的形式，说一说，写一写。
这节课我大致分为以下四个环节：
一、借助自学提示导入新课。
二、初读课文找出秋的声音。
三、由声及景仿写诗句。
四、抓住契机课外延伸。
第一环节、借助自学提示导入新课。
我是这样设计导语的：秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音，今天，让我们倾听大自然的华美乐章，感受秋的美丽吧，来听一听，秋的声音。
娄言 王老师的导入很美，也很自然巧妙的由阅读提示点出了本单元的主旨，并顺利的引出了课题。但我个人认为这样的导入不够吸引孩子的注意力，不能立刻调动孩子们学习的热情，可不可以改成这样的导入，课前先搜集大自然的声音，比如滴水声、暴雨声等等，然后对孩子们说：自然界中有许多美妙的声音，同学们，你们想欣赏一下吗？下面我们做一个听声音的游戏，请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你听到了哪些声音。听着这些美妙的声音，你脑海里出现了一幅怎样的画面？ 学生猜出后我会继续说：是啊，声音可以带给我们无穷的想象，那么这节课，我们一起来倾听秋的声音，在脑海中描绘秋的美丽吧。
王晓燕我比较赞同娄言老师的看法，这样的导入正好扣住了“声音引发想象的主题”，为导入课文直接做了铺设。
王瑞杰 是啊，我听了娄言老师的导入，觉得设计的太巧妙了，这样进入第二个环节就自然而然，水到渠成了。第二环节：初读课文找出秋的声音。
首先让孩子们初读课文，做到读准字音、读通句子，找出不理解的词语互相交流。然后默读课文，思考：你们听到秋的声音了吗？快到诗歌里找一找。
王华 王老师，我打断您一下，这里可不可以改为“请到诗歌的一至三小节里找一找”这样明确了查找范围，孩子们也更容易准确的找到答案。
王瑞杰 王老师说的很有道理，明确范围，确实可以避免查找的时间和失误。接着进入第三环节：由声及景仿写诗句
孩子们汇报找到的声音之后，我开始逐小节指导朗读。
谢银杰 王老师在听课时，我注意到您在课件的制作中只有文章内容，没有加入图片及动画。比如大树落叶的“刷刷”声，可不可以给孩子们播放出来，黄叶漫天飞舞的动画，可不可以让孩子们看到，这样“身临其境”的他们是不是更容易产生共鸣呢？
王瑞杰 谢老师说的很有道理，你把我课件变的“有声有色”了，你的想法让我想起一句话，“教育一半是科学一半是艺术”，现代教育技术的确应该渗透于每个教学环节，为更好的完成教学目标而服务。
高琦 听您课的时候我也有一个感受，就是在指导朗读这一项，您能不能把主动权还给孩子们，由他们来评价，而不是全由您一个人来当评委呢？因为阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
娄言 要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
王晓燕 几位老师说得对极了，在听课的时候，我印象比较深刻的时：王老师在教学第二小节的蛐蛐的叫声时，您讲述了一个自己童年时的小故事，我觉得这个设计特别好，因为当时我很明显的看到孩子们都竖起了小耳朵，这个小插曲让孩子们听课的参与率一下子就提高了。
王瑞杰 谢谢您的夸奖，根据第一小节的修改经验，我的课件在这儿也会增加内容，加上蟋蟀的叫声以及童年记忆中的阳台，真的，儿时的这段记忆，让我倍感温馨，我想，做为同龄人的你们，也是会有共鸣的。
王华第三组声音“大雁的叮咛”及“秋风的歌吟”。处理的也很得当，重点抓住“叮咛”这个词感受到了大雁的恋恋不舍之情，又从“掠过”这个词体会到了秋风刮起的迅猛，同时又指导学生写作时学习这种用词准确的风格。
王瑞杰然后我指导学生朗读第四小节：听听，走近秋，走近这辽阔的音乐厅，你好好的去听秋的声音。
高琦 在这儿我觉得可以说是这节课的一个遗憾了，您在讲课的时候提到了辽阔的音乐厅，那您为什么不继续引导孩子们想像，秋的音乐还有什么？语文课程标准对中间级阅读有这样的要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。如果您让孩子们先想一想还有什么声音，会不会使后面的仿写变的简单些呢？
娄言 我同意老师的建议，感觉你这一小节一带而过，孩子们还没有思考的时间，仿写就突兀的跳出来了，好多孩子张不开嘴，不敢确定自己的说法是否正确了。如果让孩子们预先说一说秋天的声音还有什么，很多孩子的思维就会如被打开的潘多拉魔盒，奇思妙想会随着别人的创意喷薄而出的。
王瑞杰 二位老师说的非常有道理，这一细节上的失误，确实给我第一次试讲的时候带来了小麻烦，仿写的时候举手的孩子很少，都带着犹豫不决的表情。如果提前说出了声音，我想效果就会完全不一样，张嘴就是故事啊。
在仿写后，可以直接跳转到第五小结，和孩子们一起完成这一小节的朗读。
谢银杰 我感觉这小节课的感情非常饱满，我看到孩子们都是充满热情的，在大家的朗读声中，我仿佛也看到了秋天的美景。不知道王老师的课件在这儿可不可以再加些图片，把秋的美景具体化的展示出来呢？
王晓燕 谢老师的想法也启发了我，我记得前面阅读提示中有这样一句话：让我们有感情的读这首诗，一边读一边展开想像，再把读后的体会和同学交流一下。我记得王老师在教学时，好像没有设置谈体会的这个环节，因此我建议把谈体会这个环节加在这里，让孩子们在听遍了秋的声音，看遍了秋的美景之后，畅谈一下对秋的体会，大家看这样行吗？
王华 我不赞同你的想法，虽然我们在前五个小节看到了秋的收获，秋的灿烂，秋的美丽，但文章的最后一个小节我认为也很重要，他让我感受到了时光的匆匆，秋匆匆的来，秋匆匆的去，正是这来去的匆匆，才构成了四季的交替，才造就了时间的无情，难道这不值得我们感慨吗？
高琦 是啊，事物都有两面性，有辉煌就会有衰败，我们在感受秋的美丽的同时，也应该提醒孩子们珍惜时间啊，所以，我也认为孩子们谈感受应该放在第六小节之后。
娄言新课标也这样说过：中年级的阅读要初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。那么谈感受这一项应该是必不可少的，建议王老师加上这一环节。
王瑞杰四、抓住契机，课外延伸
在这一环节中，我准备了两首描写秋天的小诗，让孩子们练读后，小组合作，共同完成朗读，力图通过课外拓展学习进一步加深学生对课文的理解，拓宽学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。
谢银杰 王老师，对于您这一环节设置，我是非常赞同的，在前面研讨阅读课怎么教的时候，我们就曾经谈过：既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。 所以课外拓展是非常必要的。
王晓燕 但是王老师，我不太赞赏您选择的两篇秋的诗歌。对于孩子们来说，有点长了，文章也不够通俗易懂，不易朗朗上口，孩子们不容易引发共鸣，虽然在课堂上读的十分卖力，但总是感觉少了点灵魂在里面。
高琦是啊王老师我也这么认为，你看，我在课下找了这样一首小诗，可不可以加进去？（出示新诗，再有感情的读一读）
秋天是什么？
秋天是碧云天，黄叶地。
秋天是万山红遍，层林尽染。
秋天是稻浪滚滚，硕果累累。
秋天是中秋的月饼，重阳的糕。
秋天是丰富多彩的，秋天是生机勃勃的。
秋天是温柔的，
她像一位母亲，孕育成熟了每一粒种子；
秋天是多情的，因为她有那么多的产儿。
春天洒下的种子，秋天就能得到收获!
秋天是多彩的，
那黄叶绿树红花，
无不向你展示着它的美丽与动人！
秋天是飘洒的，她给我们一个秋高气爽的好时节；
秋天是果实累累的，她给我们一个金色的丰收季节；
秋天又是清爽而迷人的，她总是充满着雅致的诗意……
秋天是一首诗，
秋天是一幅画，
秋天是一首歌，
秋天是一个美丽的梦。
王华 多美的诗啊，我也让我诗兴大发啊，我给大家读一首吧。
如果说，
燕子是报春的天使，
那么落叶就是迎秋的顽童。
秋天一到，
落叶就毫不犹豫地从树丫上纷纷飘下来。
它们好像在对大树说：“亲爱的妈妈，我们要回到大地的怀抱中去，请允许我们随风阿姨飞吧！”
树发出沙沙的声音，
似乎在说：“走吧！走吧！”
叶子飞过墙头，来到野外，
看！
大地上到处都有它们的身影。
落叶，你给地面铺上了一层金地毯。
王瑞杰：王老师读的也非常美，您的声音，带我走进了落叶纷飞的树林，让我感受到了无尽的秋意。我决定用您和高老师的两首诗，替换掉我试讲时的两首，我想，孩子们一定会找到秋的味道的。
以上就是我这节课的教学流程，如还有不当之处，请各位指正。
高琦：我相信，通过刚才的研修，王老师一定会给大家呈现一个更加精彩的课堂。下面，请听王老师依据本次研讨所修改后的说课 ——听听，秋的声音。
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