小学高年级对话教学中口语交际能力的提升策略.pdf

462023/17 现代教学 教学研究 教法新探小学高年级对话教学中口语交际能力的提升策略文/上海市杨浦区二联小学 陆文璟【摘 要】随着教学改革的持续推进，小学英语对话教学亟待做出改变。课堂教学设计需要充分考虑学生实际的学习情况和英语对话的交际性。教师应创设各种不同的对话情境，优化英语对话课堂，为学生创建生动形象的学习环境，促使学生主动地、全身心地投入到英语对话学习中，从而提升口语交际能力。【关键词】对话教学 口语交际 小学英语根据现状调查，我们发现小学各年段的英语对话教学效果具有较大差异。低年级的对话内容简单，教师比较注重口语练习，学生对英语学习感到新鲜有趣。到了四、五年级，随着教材中对话部分篇幅增加、知识点增多，教师在课堂上更注重知识点的讲解，忽略了学生口语能力的培养，久而久之降低了学生学习英语的兴趣，口语交际能力也得不到提高。那么如何在小学高年级对话教学中提高学生的口语交际能力呢？一、学生自主交流，强化主动提问及互动的能力教师应为学生创设一种平等、民主、真诚的对话氛围，鼓励学生积极发表自己的观点，让学生充分地感受到对话的过程是轻松愉悦的，使学生敢于主动提问并能积极投入到课堂中，潜移默化地培养他们的口语交际能力。以 牛 津 英 语（上 海 版）五 年 级 上 册 Module2 Unit3 第三课时 Why Do Wild Geese Change Homes为例。传统的方式是教师提出和文本核心内容相关的问题，学生带着问题，通过听、读等方式进行问答。但在本课中，教师让学生成为主人公大雁，结合旧知和绘本中的图片，对大雁飞行时的队伍形态（见图 1）和南飞（见图 2）的缘由，以第一人称的方式向同学或者教师提问。在互相问答的过程中，学生会有很多有创意的问答。虽然部分对话内容与本文核心内容以及本单元教学内容并不密切相关，但教师没有直接指出和打断，而是鼓励学生畅所欲言，为学生提供表达的机会。学生课堂上提出的问题也反映了他们对教学内容理解的深度和广度。教师应引导学生抓住所学内容的重点和难点进行有效提问和交流对话，使学生成为积极主动的提问者和有效的对话者。二、优化课堂对话环境，营造轻松愉悦的交流氛围常规的课堂环境是讲台在前，学生插秧式地面对讲台。这种传统的教学环境只适合听讲，缺乏互动对话的氛围，难以激起学生对话的热情。而学生口语交际能力的提升需要营造轻松愉悦的交流氛围。教师可以将桌椅摆放成 U 字型、V 字形、梯形等，中间设置讲台，这样的环境模式营造了积极的对话环境，更适合学生互动，提高了学生参与对话的热情。教师还可以为学生创设一个尽可能真实有趣的环境，以激发学生的学习兴趣，促使学生一到课堂就能很快地投身到学习情境中来。如把教室装扮成与课文内容相符的情境，帮助学生理解和巩固所学内容，引导他们从整体上运用语言。教师还可以充分利用班级的内部资源，如多媒体设备、墙面的布置、板报等，将多种元素与英语教学内容相结合，更好地激发学生口语互动的兴趣，从而提高口语交际能力。三、组织多样口语活动，设计丰富的英语对话内容义务教育英语课程标准（2022 年版）指出，英图 1 图 2 47现代教学 2023/17教学研究 教法新探语课程内容的选取应遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。以 牛 津 英 语（上 海 版）五 年 级 下 册 Module3 Unit2 第三课时 The Weather Report 为例，教师在教学活动中创设了“彩虹小学气象台”的语境，借助音频、视频和文本内容，让学生能够听懂、读懂完整的天气预报，掌握天气播报的表达方式；然后借助多媒体动画，直观地展示如何从日期、天气情况和气温等方面来介绍天气；最后引导学生进行小组合作，扮演学校电视台气象广播员，说一说、演一演，完成天气预报的播报。学生通过模仿朗读、说说演演和互动分享等方式将所学知识进行综合训练，最终提升了口语交际能力。小学高年级学生对事物已经具有自己独特的见解和认识，他们经常会对一些热点事件开展交流讨论。教师需加强对学生日常生活的观察，通过开展节日庆典活动、热点新闻播报、主题辩论赛、创编故事等丰富多样的活动，把学生关注的生活话题融入到课堂教学中，让学生自然地参与到口语交际互动中，提高学生英语口语交际能力。英语是一门语言学科，又是国际通用语言，因此对学生英语口语交际能力的培养不容小觑。教师应该认识到对话教学的重要性，需要将提升学生的口语交际能力作为教学重点，摒弃传统英语课堂教学中机械化的口语练习，对英语对话教学的教材进行改编和优化，不断研究和创新教学方法，为学生提供更多轻松、自由的口语交流机会，使学生的英语对话融入真正有效的互动情感，从而使英语对话教学充满生机和活力，提高学生的英语口语交际水平，促进学生的全面发展。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）M.北京:北京师范大学出版社,2022.（本文编辑：龚易婷）以“小学体育新课程教学评价”推进课堂教学的实践文/上海市嘉定区南苑小学 王豪杰【摘 要】本文探讨了在新课标下，如何确立体育课的学习目标和选取教学内容，并探讨了在小学体育课堂上，对教师“教”、学生“学”和对教学结果的评价，为小学体育课堂的评价研究提供了一个新视角。【关键词】小学体育 新课程标准 教学评价体育作为义务教育阶段的一门重要的必修课，是学科体系中的一个重要组成部分，它是进行素质教育，也是培养德智体美劳全面发展的社会主义青年的一种重要方式。近年来，我国中小学体育受到了越来越多的重视，对体育教学的思想、目标、内容和形式的探索和研究也日渐深入。随着对新课程标准的不断实践，体育教学的体制架构正在逐步完善，而作为教育体制的一个主要部分的教学评价，也正不断革新。在新课程的观念下，如何构建小学体育教学评价体系，已经成为了体育教学工作者需要关注的一个重要课题。一、新课程标准下小学体育课堂评价原则发展性原则：在体育教学中，应注重对学生学习需要的关注，注重并凸显其主体性。教师的教学评价要以学生的发展为中心，关注学生每一个重要发展阶段，通过综合性评价助力学生综合素养的提升，激发学生的创造力，引导学生树立创新意识。激励性原则：在课堂上，教师要最大程度地激发（下转第 48 页）（上接第 46 页）