小学教学中渗透生命教育的策略.pdf

2022.12教研平台教研平台在地球上，生命是一种特殊形式，包括核酸、蛋白体和其它高分子材料。它们可以根据基因的特性生长、发育、运动，并在一定程度上适应了周围的环境。但是从哲学、人类学、社会学和心理学的角度来看，生命不仅仅是一种科学，还有一种社会的成分，特别是当人们的身体机能得到了充分的满足后，生命就会在这种关系中产生和发展。教育是一种实践行为，它可以推动个人的社会化和个人的发展。从教育的产生来看，从人类的产生之初，生命教育就是一个必不可少的要素。教育不仅是为了实现人类文明的延续和发展，也是为了确保社会健康运转的重要因素。教育与社会关系紧密，而生命教育却具有一定的独立性。产生这一独立的因素，是因为人本身就是一个独特的个体，人类自身的复杂性，使得教学多元化，而这种变化性、发展性的特点，赋予了教育学的无限可能和无限的吸引力。从教育的道德角度来看，教育的任务就是要以提升个人的素质为目标，推动社会的和谐、安定、生态的发展。因而，教育应以人的生存为取向，重视人与人的生存，重视生存的根本需求。在人类学和社会学视角下，生命与教育的联系始终具有指向的一致性。个人是社会人，其一生都与教育相伴而生，而社会规则、人类文明和生存法则都是通过教育传递和渗透的，二者是相互联系、相互促进的。回顾当前有关的生命教育的研究，从目的观、内容、方法、对象等方面进行了大量的探讨，但是从宏观层面上来看，关于教育本质与人生发展机理的匹配却很少见。本文提出的“人生教育”正是基于“以人为中心”的“人生”，从“人”的角度出发，从“大的”的角度来界定“人生”的内涵；从实际出发，探索实现生命教育的内在途径。根据目标、内容和形式的差异，可以将其分为两种类型：第一种是生存的教育，主要是关注人的生存和生活问题，让学生既能尊重生活，又能提升生活品质；第二，在宽泛的背景下，人生的教育从一个面向人生的角度出发，注重培养一个有品质的人生，帮助他们建立正确的人生观、世界观和价值观。小学是树立学生正确价值观、培养健全人格的关键时期，站在长远视角来看，当学生从小接受正确教育引导能为其一生发展奠定扎实基础。生命教育对于小学生及我国整体国民而言都非常重要，不仅是提升国民整体素质、适应社会环境发展的重要途径，还在促进青少年身心健全发展中同样发挥积极作用。在小学阶段展开生命教育可促进小学生全面认识、了解、敬畏生命。当前在小学教学中渗透生命教育由于受传统思想、认知等因素影响，导致生命教育作用未得充分发挥，基于此，需采取有效策略有效改善教育现状。一、小学教学中渗透生命教育的作用及要求（一）主要作用分析在小学教学过程中渗透生命教育的最终目的不仅在于引导学生尊敬自我生命，更是在于教会学生应善待世间所有生命，形成友善互助和谐环境。通过将生命教育渗透到各学科中有助于学生了解人类从出生至死亡全程面临的各种问题，可以从小奠定正确人生观。近些年来，随着互联网发展越来越迅速，未成年人犯罪事件层出不穷，这些信息伴随互联网传播至全国各地，使我国更加关注青少年身心健康教育。小学生伤害自己、伤害他人、虐待动物等事件愈加频繁，这些事件产生根本原因之一便是由于学生未意识到生命宝贵1。部分小学生只爱护自我生命，忽略他人生命，没有形成健全人格，若长期处于这种环境下，不利于小学生身心健全发展。纵观成年人犯罪事件，一些犯罪者往往因一件小事不顺心便小学教学中渗透生命教育的策略宋文婷（甘肃省民乐县金山小学 甘肃 张掖 734500）【摘要】人类多次生命活动构成生命全过程，每次活动质量直接影响着生命全程质量。近年来我国儿童犯罪事件逐渐增多，对小学生展开生命教育十分必要，是提升我国国民整体素质的重要举措。我国许多中小学已将生命教育作为第一节课予以渗透，使学生充分意识到生命的宝贵，使其学会尊重、敬畏生命。然而，在当前实际教育中还存在些许问题导致生命教育质量不佳。本文便以此展开研究，探讨小学教学中渗透生命教育的作用、要求及现状，结合实际提出有效教育策略，以供参考。【关键词】小学教学；渗透；生命教育【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学生命教育的现状及策略研究”（课题编号：GS2020GHB4450）的研究成果。【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】1671-0633（2022）24-000226-032262022.12教研平台教研平台随意杀害他人，并且认为被害者是该死的，大部分犯罪者正是由于从小未接受正确生命教育引导，使其不尊重他人及自我生命价值。通过生命教育能促使学生正视生命，了解生命起始、消亡，意识到所有生物的生命均是短暂、平等的，应充分利用生命做更多有意义的事情，同时在教师的指导下，逐渐形成正确的人生观、世界观、价值观，尊重生命、热爱生命、热爱自然，以感恩的心理，看待世界，对于小学生身心健康发育、成长有着重要意义。（二）要求在小学教学时应加强生命教育重视，意识到生命教育可以促进小学生身心健康发展，为我国青少年茁长成长保驾护航。在实际渗透过程中需满足以下几点要求。其一，需与学习对象实际情况结合合理渗透。小学生正处于各种能力形成重要阶段，其身心发展特征较突出，这意味着生命教育更应具有针对性、实用性。教师必须密切结合小学生认知能水平、身心发展特征及教育要求展开相应教育。生命教育本就贯穿人的一生，在小学阶段展开教育是引导学生全面、正确认识生命的必要途径，使学生能善待生命，促进身心健全成长，对学生今后长远发展而言有着关键影响，使其在实际生活中践行生命教育理念2。其二，应将生命教育与教学活动结合。在小学众多学科中包含生命教育素材，如语文、数学、科学及道德与法制等，这些学科均可成为生命教育渗透载体，以此来发挥学科育人作用。其三，应遵循分层、适量、适度等原则展开生命教育。分层原则是指教师应综合小学生心理健康、认知等针对性渗透生命教育内容。适量原则是指应均衡分配生命教育与学科教育比例，在学科中融入生命教育需以前者带动后者，不宜过多融入生命教育内容忽视学科教学本质。适度原则是指生命教育应把握好分寸，选择适合小学生年龄段、发展需求的生命教育资源。这对教师提出较高要求，教师在传授学科知识的同时，又要有机科学渗透生命教育内容，根据学科知识有目的地融入生命健康、安全、关怀、感悟等内容。二、小学教学中渗透生命教育的现状（一）生命教育未得足够重视部分教师在教学时仅关注学生知识技能培养，忽略生命教育现象较为普遍。随着我国素质教育不断深入，小学教学虽然不再以学生成绩提升为关注重点，但仍然忽略学生心理教育。生命教育作为学生身心健全发展重要举措没有受到应有重视。且有的学校办学重点在于学生成绩，对于学生身心健康关心度不足，在生命教育上更多流于表面，学生无法从中获得系统知识。在这种情况下，学生全身心投入到学科知识学习中，由于没有加强教育重视致使学生不能以正确目光、态度对待世间生命。纵观国内外现状不难发现，全球各国青少年校园暴力、伤害或杀害他人事件时有发生，随着社会进步此类事件呈上升趋势，这足以看出生命教育必要性3。学校作为综合教育主要场所，必须主动承担起生命教育职责，但从当前学校及教师现状来看做得并不到位。（二）受传统思想观念制约在我国传统思想观念中对生命的认知呈现两极化，人们认为出生是值得庆幸、喜悦的，死亡则是不吉利、不应提及的。当年少无知的孩童向父母问起“人为什么会死？”“人死后会去哪里？”等问题时，父母会立刻制止孩子提出类似疑问，并严厉强调说“死”字不吉利。长期处于这种观念下导致孩子从小对死亡产生恐惧感，这也从侧面反映家庭教育在生命教育中的地位不明确。如若再得不到学校正确引导，会使学生长期对生命产生错误认知，进而容易产生负面不良情绪。生老病死均是生命发展全程面临的问题，属于正常生命规律，国外一些发达国家已将死亡教育作为独立教育课程，甚至会带领学生前往殡仪馆参观，使其深刻感悟生命的宝贵与短暂。无论家庭教育还是学校教育，教育者自身对待生命的态度会直接影响学习群体，因此，家长及教师更应以理性思维对待生命，向学生传达正确生命观4。（三）教师专业素养有待加强近几年，在校园暴力事件频发，青少年犯罪者人数逐年增加，小学生自杀、厌学、逃学现象屡见不鲜，如何改善这一现状，成为学校教师关注的焦点。产生这一情况的主要原因在于，学生对生命的忽视与不重视，加之以往教学中，学校教师忽视生命教育，未能从“生命”角度出发，予以学生正确指导，最终导致这一消极现象。就目前小学教师生命健康教育情况来看，多数教师不具备较强的专业性，生命教育通常由其他学科教师代理，缺少专业教师授课，在繁重的教学压力、备课压力下，教师普遍对生命教育的意义、核心、内涵等缺乏了解，很难在课上对学生进行针对性指导，影响生命教育有效性。长此下去，其他课程教学也会受到影响，不利于学校整体教育工作展开，需要学校在今后加强教育培训，提高教师专业素养，为生命健康教育顺利进行提供保障。三、小学教学中渗透生命教育的有效策略基于上述分析，可以了解到生命教育对小学生身心健康成长而言至关重要，然而受到多方面因素影响，生命教育在以往并为受到过多重视，随着我国素质教育实施，学校教育从重视成绩，转变为重视学生全面发展，身心健康尤为重要，还需教师在课上加以针对性指导，让学生正确看待生命意义，2272022.12教研平台教研平台形成正确生命观念。（一）组织生命教育实践活动仅靠口头教育不能渗透生命教育根本意义，还需通过实践活动促使学生深刻认识生命。如果在生命教育时教师完全依靠口头教育，会使学生认识到的生命教育内容较片面，无法在实际生活中践行生命教育理论。而通过实践活动可进一步加深学生对生命教育的全面认知，使其尊重和爱护身边一切事物生命。例如，在实践教育中，教师可以引导学生观察校园花坛中小草的四季变化，让学生体会古诗中“野火烧不尽，春风吹又生”的坚毅意志。提倡学生购买一盆植物放在家中，每隔一段时间观察并记录植物变化情况，当植物在学生精心照料下茁壮成长时会感到无比自豪。因为部分小学生缺乏生活经验，不懂得如何正确种植植物，无论植物生存或死亡，这一过程都可以让学生切身体会生命的脆弱、短暂。另外，教师也可以生命教育为主题组织活动。例如，在端午节到来时组织学生共同参与赛龙舟等活动，使其意识到端午节赛龙舟、吃粽子是对屈原生命的延续5。也可以积极鼓励学生参与相关演讲、辩论活动，使学生通过亲身体验深刻认识生命，引起对生命的敬畏、尊敬之感。（二）加强生命教育正确认知对生命教育认知是否正确直接决定着教育质量，教育者对于生命的看法、态度十分重要。因此，在小学教学中渗透生命教育，教师必须拥有正确的生命教育认知。小学生对于世间万物充满好奇心，有时会问出一些奇怪问题，再加之我国传统思想中对死亡的忌讳，使得生命教育无法有效进行。针对这种情况需采取有效措施优化。需打破中国传统错误观念，深入挖掘传统文化中蕴含的丰富生命教育资源。中国传统文化已发展几千年，有着极强说服力，从中挖掘出的教育资源能转变当代人传统认知观念，重新看待生命正常发展规律。传统文化中富含多样化生命敬畏资源，如，早在远古时期神灵、图腾等便能体现当代人对生态万物敬畏之情6。儒家、道家、佛教中也强调“生命诚可贵”，孝经将生命与身体作为孝道核心内容。在小学教学中渗透这些内容可以促使学生意识到生命是完成一切事情的必要前提，必须敬爱、保护生命。（三）强化教师生命素养教师在小学生命教育中发挥关键影响，要想体现生命教育渗透价值作用，就需强化教师生命素养。首先，教师必须具备正确生命观，能客观对待世间所有生物生命。学生长期与教师接触，教师的言行举止会在无形中影响学生。所以，教师必须时刻关注自身行为、语言是否得体，在面对学生提出的生命问题时应耐心、正确解答。实时观察学生心理变化及行为表现，发现学生群体中存在伤害、轻视生命行为应及时查找原因，进行心理疏导，将生命教育渗透至教育全程，将错误生命认知扼杀在根源7。其次，需不断实现自我完善，在生活中感悟生命真理，全面学习生命教育核心内容、有效方法，在丰富自我认知基础上为学生教育提供有力条件。这也就要求学校教师在日常生活、教学中，均应将“生命”作为重要思考重点，加强自身学习、关注相关时事热点，并予以思考，只有这样才能在潜移默化中，将生命教育贯穿于教学的各个阶段，为更好开展生命教育打好基础。最后，学校应根据实际情况，按阶段针对教师开展生命教育培训，更新教育理念，优化教学方法，切实提高教育有效性。四、结束语综上所述，生命教育在树立学生正确人生观、培养健全人格方面发挥积极作用，作为奠定基础重要阶段，在小学阶段渗透生命教育可促使学生从小拥有科学生命观。在小学教学中予以渗透不仅需要与学习对象实际情况、教学活动结合，还需遵循分层、适量、适度等原则。目前在我国小学教学中渗透生命教育还存在一些问题，生命教育不仅没有得到应有重视，还受到传统思想观念制约无法发挥教育作用，问题得不到有效解决便会一直阻碍我国生命教育顺利开展。基于此，教师可以通过生命教育实践活动施教，加强生命教育正确认知加强中国传统文化资源挖掘，并强化自身生命素养。参考文献1 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