小学教育专业《现代汉语·语音》教学现状与教改措施.pdf

92 教学与科研2023年8月(中)综合学科语言基础知识教研现代汉语课是高等院校小学教育专业学生的一门必修的专业基础课，具有较强的理论性和应用性。该课程的设置目标是培养在校大学生掌握汉语语音、文字、词汇等基础知识，提升语言教学、分析研究以及实际运用现代汉语的能力，毕业后能够胜任小学语文教学。由教育部制定的“义务教育语文课程标准（2022年版）”规定：第一学段（1 2 年级）的语文课程目标是，学生要“学会汉语拼音”，具体要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表”。因此，包含了声母、韵母、音节、音素等基础理论的“语音”一章，就成为小教专业需要重点学习的核心内容。以我校教师教育学院的小教专业为例，现代汉语 课程教学大纲总共安排了42个学时，而其中的“语音”一章就分配了 18 个学时，而该单元内容在期末考核中占比则高达40。由此可见，“语音”一章的教学效果直接决定了本课程的教学效果。然而，笔者通过网站浏览、问卷调查、社交媒体调研、实地采访师生等多种途径搜集到的数据表明，高等院校小教专业在现代汉语语音教学环节还存在着诸多问题，亟须改进。一、小教专业现代汉语语音教学现状（一）专业老师缺乏现代汉语虽然被许多高校的小学教育专业列为专业必修课，却因为没有被纳入本专业的“学位课”而处于边缘化的地位，而教育技术、教育理论、课程教学论等则是本专业的核心课程，在课时安排和师资力量配置上，会优先考虑这些核心课程。学院在引进师资时，也是首先倾向于招聘这些核心课程的高学历、高职称的专业对口老师。由此导致的结果就是，现代汉语的任课教师，不少是非语言学专业出身。而实际上现代汉语这门课程的专业理论性非常强，比如“语音”一章的音节、音素、音位、四呼、音变等语言学知识点，如果不是语言学专业的老师，自己也很难理解，更别提要讲授给学生了。此外，还有一些任课教师普通话不过关，讲课时方言口音较重，根本无法指导学生进行正音训练和普通话练习。这些，都是导致目前很多高校的小教专业，现代汉语语音的课程目标难以达到教学大纲要求的前提因素。（二）教学方式重理论而轻实践 现代汉语虽然被定位为基础理论课，但是同时它也是一门实践性很强的课程，其教学目标是：“贯彻理论联系实际的原则，系统讲授现代汉语的基础理论和基本知识，加强基本技能的训练，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事语文教学工作和现代汉语的研究工作打好基础。”但目前的 现代汉语语音在教学方式上，普遍存在着重理论而轻实践的弊端。不少老师认为，这一章就是要让学生掌握有关语音的基础理论知识，因此在授课方式上侧重理论的阐述，在课堂上把本章所有的术语和概念统统讲授给学生，要求学生背诵记忆，造成“语音”教学只是停留在理论层面，却忽略了实践教学的重要性。这种传统的课堂教学方式背离了师范教育教学的指导思想，也难以达到小学教育专业的课程设置培养目标。（三）教学内容忽略专业性质目前许多高校的小学教育专业的 现代汉语 课程，与本校的汉语言文学、播音主持等专业使用的是同一种教材，而不同的专业，由于培养目标不同，教学内容自然也应有不同的侧重。以我校的汉语言文学专业和小学教育专业的培养方案为例，汉语言文学专业是“针对中学语文教师岗位”设置的，要求学生具备“扎实的汉语言文学基础知识和基本理论、较强的听说读写能力、中学语文教育教学能力和基本的教育教学研究能力”。而小学教育专业是“针对小学教师岗位”设置的，对学生的要求是“知识广博、能力全面的专业化教师”。可以明显看出，与汉语言文学专业相比，小学教育专业的培养目标有很大差异。以我校的小教专业为例，现代汉语教学大纲要求学生“掌握汉语语音、文字、词汇、语法、文化及诗律等基础知识，具有熟练的语言表达能力、汉字书写与小学教育专业 现代汉语 语音 教学现状与教改措施王东峰（长江师范学院 教师教育学院，重庆，408100）摘 要 现代汉语是高等院校小学教育专业开设的一门专业基础课，其中的“语音”一章则是本专业学生要学习的重点内容。文章针对小教专业现代汉语语音一章目前在教学中存在的专业老师缺乏、教学方式重理论而轻实践、教学内容忽略专业性质、考核方式过于单一等诸多问题，提出相应的教学改进措施。关键词 小教专业；现代汉语语音；教学现状；教改措施中图分类号:H1909.4-4;G642 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)23-00092-03作者简介：王东峰（1970-），男，河南南阳人，长江师范学院教师教育学院副教授，主要从事现代汉语、古代汉语教学研究。93 教学与科研2023年8月(中)综合学科语言基础知识教研分析能力、词汇理解与运用能力及律诗格律分析能力”。在课时安排上，我校的小教专业只安排了 42 学时，要求一学期就学完，而汉语言文学专业则安排了 96 学时、两个学期的教学任务。这就需要任课教师，根据小教专业的性质及小学语文课程新课标的要求，对“语音”一章的内容作轻重、详略的合理处理。（四）考核方式过于单一由于把现代汉语定位为基础理论课，因此导致其考核方式过于单一，都是采用期末闭卷笔试的方法来考查。如我校现代汉语教学大纲对该门课程的考核方式是：“本课程期末考试以闭卷考试的方式进行，主要考查学生对汉语语音、文字、词汇、语法、文化及诗律等基本概念和基础知识的理解正确与否，对汉语的分析方法掌握与否，能不能运用汉语相关理论分析语言现象。”学生的总成绩由期末成绩（70%）和平时成绩（30%）组成，平时成绩包括课堂表现、课堂考勤和作业情况等，内容并不涉及实践运用。这种单一的考核方式，既对任课教师的授课方式产生错误的导向作用，也对学生的学习方法产生消极的影响。老师在课堂上因此只重视教材中语音理论知识的传授，而忽略了对学生进行语音实践的训练；而学生为了顺利通过考试、拿到学分，也会选择在平常学习和期末复习中死记硬背有关语音的一些定义、概念，如音节、音素、元音、辅音等，根本不愿意花费时间进行普通话的发音练习。二、小教专业现代汉语语音教改措施 上述教学环节中存在的问题，造成不少小教专业的学生，在学完“语音”一章的教学内容之后，竟然不能运用“汉语拼音方案”给汉字准确注音,甚至有的学生“不会讲正确的普通话和书写规范汉字，口语及书面表达随意”。因此，必须从以下几方面进行针对性的改革，才能达到本课程的专业培养目标。（一）师资队伍建设要专业化教师是保证课程教学效果的前提要素，也是建设高质量教育体系、实施高质量教育的根本力量。现代汉语是一门专业性、理论性很强的学科，以“语音”一章为例，就涉及很多古代音韵学和现代语言学的知识，如果不是语言学专业的老师，就很难胜任这门课程的教学任务。因此，学院领导要从建设高质量基础教育教师队伍，实施教育强国战略的高度出发，重视本专业的师资队伍建设，针对性地引进一些高学历、高水平、年纪轻的专业人才。同时，还要制订一套行之有效的教师职后进修和培训计划，如鼓励任课教师继续深造、攻读博士学位；到国内重点高校进行长期进修或者短期培训；参加各级教学比赛，申请各类校改项目；参加国家及省级语言学研讨会，开阔学术视野。也可以邀请一些在国内外有一定影响力的专家学者来校讲学，与任课教师面对面座谈，交流现代汉语课的教学经验。还可以通过以老带新的方法，从教师队伍中选取知识面宽、教学功底扎实、教学经验丰富的老教师，对青年教师进行一对一的帮扶指导。另外，还要注重对任课教师进行口语练习和普通话水平测试，以确保学生能达到现代汉语语音这一章要求的课程目标。（二）教学方式要理论和实践并重现代汉语既是专业基础理论课，但同时又是实践性很强的一门课程。在这一指导思想下，“语音”一章既要把相关的语言学理论知识传授给学生，又要把训练重点放在提高学生的普通话水平上，因为“语音一章教学的中心内容，在理论上就是要求学生学好语音基础知识，在实践上就是要求学生能说一口比较标准的普通话”。所以在“语音”一章的教学方式上，就需要改变传统的以老师为中心的“满堂灌”的讲授方法，采取语音学基础理论和普通话实践训练并重的教学理念，以提高学生的普通话水平和运用规范语言表达的能力，达到本课程的教学目标。在“语音”一章的课堂教学中，笔者为了激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和对语言的分析运用能力，坚持将语音学理论教学与普通话语言实训相结合。如在“声母”一节的课堂教学环节中，为了帮助学生对 j q x 三个声母正确发音，并辨析方言与普通话之间的差异，笔者选取了这样一段绕口令，在课堂上挑选学生分别用方言和普通话进行朗读：七巷一个漆匠，西巷一个锡匠，七巷漆匠偷了西巷锡匠的锡，西巷锡匠拿了七巷漆匠的漆，七巷漆匠气西巷锡匠偷了漆，西巷锡匠讥七巷漆匠拿了锡。在讲“语调”一节时，为了训练学生在阅读一段材料时，能熟练掌握快慢、长短、轻重、停顿的语音变化，笔者选取了雷雨中的一段对话，让学生分角色进行对话练习：鲁：我前几天还见着她！（中速）周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张）鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探）周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。）事实证明，这种结合理论讲授的语音实训教学活动，课堂气氛活跃，学生的学习兴趣大大提高，教学效果良好。（三）教学内容要有所侧重目前各高校的汉语言文学、秘书学等专业大都开设有现代汉语课，但由于专业不同，培养方案不同，社会相关行业对不同专业的毕业生提出的要求不同，94 教学与科研2023年8月(中)综合学科语言基础知识教研一、“学习任务群”概述“任务群”是由若干个相互关联的任务所形成的一个集合，反映其本质特征的应该集中在“学习”上，是区别于“教学任务群”的关键所在。“学习”应该是主体的对象化行为，是主体依据自身所具有的知识储备、兴趣、价值观、环境等因素选择、接受和再发现的过程。很显然“学习任务群”具有明确的“学习者为中心”的价值取向，是对“教师中心”的全面颠覆，学生主动性学习是“学习任务群”的设计宗旨。从这个角度上来说，“学习任务群”的出现不仅仅从教学内容呈现形式发生了变化，更重要的是教学理念的蜕变。所以，“学习任务群”背景下的语文教学，其关注的焦点不在于教学形态上的别出心裁、脱胎换骨，而是学生学习主体地位的确立、学习的真实发生。有了这样的认识，我们势必得厘清以下几组关系：(一)“教材”与“学材”的关系“教材”就是教科书、课本，是以“教”为核心统整起来的教学内容体系，其中选文是主体部分，练习题、学习活动作为补充。“学材”是以“学”为核心建构起来的学习资源系统，是由学习内容、学习策略、学习情境等元素构成，形成一个方便于学生学的张力结构。统编教材与过去其他版本教材相比，最大的发展就表现在“双线组元”和“三位一体”上：“双线组元”中的“语文要素”包括基本知识、能力、学习语文的方法及习惯，构建小学语文“学习任务群”提高语文教学质量的研究王 茜（山东省青岛文昌小学，山东青岛，266000）摘 要 义务教育语文课程标准(2022 年版)中指出“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”,“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。基于此，本文浅析小学语文“学习任务群”及小学语文学习任务群教学样态重构。关键词 小学语文;学习任务群;教学样态中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)23-0094-03相应的课程目标要求也各不相同。所以，任课教师要严格按照专业培养方案和课程设置目标的具体要求，对教材中“语音”一章的内容作或详或略、或广或深的教学处理。具体到小学教育专业，对 现代汉语语音 的学习，就是要求学生熟练掌握汉语拼音，包括声母、韵母的发音及声调、音节的读写规律等。所以，对于国际音标、音位等一些偏难、偏深的知识，可以作简单介绍，让本专业的学生有所了解就可以了，而对声母、韵母的发音及普通话四声、音变及“汉语拼音方案”等知识点，则要做全面、细致、深入的理论讲授和语音训练，以确保学生达到本专业人才培养目标。（四）考核方式要多样化课程的考核方式，会直接影响老师的教学方式和学生的学习模式。作为现代汉语课程教师，在日常的课堂教学活动中，既要把“语音”一章的专业理论知识讲授给学生，也要培养学生的语言创新能力和语言应用能力。对于本课程的考核方式，就要从小学语文新课程标准及本专业的人才培养目标出发，重视本课程的过程化、多元化考试，纠正考核方式的终结化、单一化、片面化的不科学、不合理的考试模式；要建立科学公正、合理有效的考核评价模式，把学生的创新能力、实践能力和自主学习能力作为重点指标进行考查。因此，为了贯彻本课程理论联系实践的课程性质，切实改变任课教师“满堂灌”的传统教学模式，让学生也乐意进行语音实训，就要改革目前现代汉语采取的期末闭卷进行笔试的单一考核方式。针对“语音”一章，可以增加拼读发音及普通话测试等内容的口试，二者可以分配不同的考核占比。这种复合型的考核模式可以有效地诊断教学、规范教学、促进教学，是保障和提高现代汉语“语音”本章的教学质量，使其达到小教专业人才培养目标的有效手段和重要举措。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社,2022.2黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订六版）：上册M.北京：高等教育出版社,1990.3 张军香.从实习支教看语文“新课标”背景下的现代汉语教学改革 J.高教学刊,2016(20):157.4 言岚.高师现代汉语语音教学的思考 J.中国成人教育,2008(05)：152.5 沈良斌,祁嘉义,冒小璟.深化高校考试改革，培养创新人才 J.江苏高教,2006（3）：91-93.