小学数学教学生活化的误区和措施分析.pdf

16世纪之星小学生普遍具有畏难心理，且自主意识较为薄弱，尤其对于自己不感兴趣的问题，会习惯性以“逃避”的方式面对。长此以往，学生容易形成不良的性格习惯，对其个体发展将产生非常不利的影响。如本文重点叙述的小学数学教学活动，教学方法的选择，就应该注意解决小学生“畏难”情绪问题，促使其自主学习意识与学习能力能够持续提升，对其认知能力、思维发展产生积极影响。生活化教学本为一种非常有效的方式，能够促使学生在借助生活经验的基础上，促使思维得到深化，进而更加容易理解相应知识内容，但是在现实教学活动中，部分教师并没有真正有效运用该方法，甚至部分教师仅以“生活案例”作为教学的唯一方法，对学生进行引导，创新性不足的情况下，学生很难就这一教学内容予以有效关注，由此产生的教学效果也明显不佳。还需从深入解读生活化教学内容入手，结合小学数学教学特点，对其加以优化，以确保教学实效发挥。一、小学数学教学生活化的意义体现小学数学教学生活化方式的运用，主要在于借助学生的生活经验，辅助提升理解效果，促使学生能够在充分调动生活经验的基础上，持续提升数学知识理解能力。也就是说生活化教学利于提高数学知识直观度、利于培养学生的创新意识，且能够有助于提高数学教学的效率，对小学数学教学活动开展，促进意义明显。当然，其前提是能够得到合理运用1。二、小学数学教学生活化原则小学数学教学活动开展，应该注意遵从“主体参与”“教师引导”“衔接自然”等原则进行。也就是教师在具体教学活动中，应该时刻关注学生的参与程度，在发现相应问题时，及时采取相应措施予以有效调整，保证学生参与积极性。同时还需注意坚持“引导”而不是“强制”，应该时刻注意尊重学生的“主体性”，以培养学生自主学习意识、能力为准。注意生活化内容与相应知识点之间的切换自然，是基于知识点教学的基础上，合理选择的相应生活化内容2。三、小学数学教学生活化的误区小学数学教学活动生活化方式选择的主要误区在于素材、目标以及形式和内容等方面，下面就其具体表现进行详细叙述，便于从中找出相应的切入点，有效采取相应措施予以优化，以提升生活化教学方式的运用效果。1.素材的“伪生活化”素材“伪生活化”主要是指，教师在教学活动中，针对生活化内容的选取存在一定问题。如部分教师在选择素材时，没有充分考虑素材距离学生生活的远近问题，虽然选择的是生活中有的内容，但是其距离学生较远，引进与新知识无异，更容易促使学生在不理解的基础上，深化“难”这一思想，打击学习积极性以及产生不好的学习影响。如选取材料为虚构内容，或者情境创设失败，学生由于不熟悉，很难体会情境情感，由此在配合情境活动时，表现得效果不佳3。2.脱离素养发展目标脱离素养发展目标，主要是指部分教师在进行生活化教学时，所选取的切入点与教学目标偏离较大，不适用于小学数学教学生活化的误区和措施分析沙淑琴（新疆特克斯县第五小学新疆伊犁835500）摘要：数学知识的学习，能够促使学生思维结构发生一定转变，促使学生认知思维发展得到促进，对其个体成长具有重要推动意义。但是通过对实际教学活动开展情况进行了解发现，多数学生表示数学知识学习是一项“不太容易的工作”，主要还是数学知识具有较强的推理性、逻辑性，对部分小学生学习主动性来说，具有一定的“抑制”作用，使小学生望而却步。而这也与教学理念落实有直接关系，教师重视培养学生学习兴趣的情况下，相应的“学习难”等问题，则能够得到有效解决。如运用生活化的教学方式，促使学生在以生活经验为基础进行学习时，能够有效降低其学习难度。本文以“小学数学教学生活化的误区和措施”为研究对象，通过分析生活化教学具体含义、意义以及原则、误区等情况，具体给出几项能够改善生活化教学方法落实情况的建议，助力提升小学数学教学效果。关键词：小学数学生活化误区措施17教学实践此，却在教学目标不够明确的情况下，尤其是在发散思维作用下，选择了偏离目标的内容进行教学，由此将产生非常不利的教学影响。如“统计”部分知识教学旨在引导学生了解“统计”，学习相应统计方法及条形统计图、扇形统计图等，但是教师在创设相应教学情境时，却将统计计算作为了主要的教学指导内容，其他几方面并没有着重教学，由此促使学生对其他几项内容的掌握不是很理想。3.缺乏创新流于形式虽然已经选定运用“生活化”教学方式进行，但生活化本身也是一种教学理念，其与其他教学方式之间具有很好的“相融性”，能够与其他教学方式联用产生更好的教学效果，但是部分教师在具体进行生活化教学时，往往只是借助“举例”的方式，引导学生就自己所说的方向进行想象、理解。但实际上小学生的抽象思维能力有限，仅依靠想象，很难真正促使其形成具象化印象，对其思维发展产生不利影响。可以说这样的“生活化”过于形式化，应该考虑将其与情境教学法、小组合作探究等方式结合起来，促使学生能够在相对更加具体的环境中，充分感受知识的生活化特点4。4.内容缺乏主次之分部分小学教学活动开展，还具有非常明显的“主次不分”问题。也就是教师在选择生活化教学法时，并没有就方法应用与教学目的之间进行有效的平衡，在具体运用时，存在生活化明显，但教学目标完成不高，或者教学内容冗繁，但缺乏一定的核心，对学生产生的教学效果明显不佳。也就是说教师将生活化教学当成了重点，忽视了对具体教学目标的落实5。四、小学数学教学生活化措施分析小学数学教学生活化方式的选用，应该注意结合学生的实际情况进行，具体需要对学生当前的认知水平以及学习心理等，合理设计生活化教学方案，保证能够切实对学生产生相应对教学指导作用。1.寻找教学生活内在联系运用生活化教学方式，首先需要找出相应数学知识与生活之间的联系，由此保证在具体开展相应教学活动时，能够有效建立起知识与生活之间的关系，利于引导学生借助生活经验等，促进对数学知识的理解6。例如，在教学“圆”部分知识时，考虑学生对于“圆”这一抽象概念的理解相对较难，但是若借助生活引导学生从生活中“寻找圆”，则可以潜意识促使学生对“圆”的认识程度加深。具体需要教师将该部分内容与生活中部分物体联系起来，由此奠定形象化认识基础。如教师在课前就在班级放置了一个篮球和一个气球，在课上教师在引导学生自主寻找“圆形事物”时，能够便于学生发现且，且形成一定的促进学习兴趣激发、自主学习意识提升的效果。但需要注意的是，教师要运用好这些“便利”条件，不能局限于此，还需进一步引导学生寻找除此之外的生活物品，真正将其当成是“垫脚石”，起到激发、促进学生学习兴趣、效果提升的作用。不仅如此，教师还可以引导学生自主发现圆的“半径”“直径”以及“圆心”等内容，促使学生学习自信心提升，持续促使其学习自主性、观察能力、思考能力得到培养，最大限度发挥生活化教学的作用。2.重视确立生活教学目标任何教学方法的有效应用，都离不开合理制定教学目标的辅助。小学数学教学活动开展同样如此，尤其在运用生活化教学法的情况下，为防止学生在教学活动中，“被生活左右”，教师更需要明确相应教学目标，并在目标导向作用下，提高生活化教学效果7。例如，在教学“方向与位置”部分内容时，确定以生活化教学方式进行的同时，教师需要结合学生的实际学习情况，合理制定教学目标。如依据日常对学生的了解发现，部分学生的方向感非常差，且另有个别学生不懂得辨别方向，是明显的“路痴”。此时结合本节课教学内容的特点，教师就可以将教学目标设定为“引导学生了解、掌握相应的方位词（上下、左右、前后等），并学会运用“参照物”辨别方向”，据此再设计相应的教学内容。具体可以从小范围出发，引导学生从周围同学位置辨别出发，以自己为坐标核心，说出前后左右以及稍远些同学的具体位置，以此熟悉相应的方位名词。再假借数学建模思想，引导学生通过想象，在头脑中形成学校、图书馆之间的抽象位置，并借助城区地图，辅助学生判断其说出位置的准确性，由此促使学生学习积极性提升的同时，能够有效促使其在“实践”中，提升知识认知水平8。3.依据内容生活合理选材生活化教学活动开展，应该注意相应方法的选择，需要站在“合理选材”的角度，确保生活化教学内容设计合理，能够其实达到促发学生想象，提取学生生活经验，并借助经验辅助学习的目的9。仍然以“方向与位置”部分教学为例，教师首先需要在明确生活化教学方式的基础上，借助有效确定该部分知识与生活之间的联系利于辨别方位，找寻位置，如家、学校以及图书馆等。由此，在设计教学内容时，就可以从这些方面入手，通过为学生合理创设相应情境促使学生能够有效进入到教师创设的情境中，与教师一起，共同探索数学知识的奥秘。如教师为学生创设了“乘坐公交车”情境，情境设定时间为早上上学期间，具体情境内容是学生需要自主辨别学校方向，找到、坐上相应公交车到达学校。过程需要注意不要坐反方向。在该情境中，教师需要引导学生首先建立一个学校、家以及公交站点三者之间的位置模型，并设定自己所在位置，继而根据日常乘车经验，说出每一步行走路线，直至“进入校园”。该过程能够在有效激发学生学习兴趣的同时，促使学生对“方位”这一内容进行更为真切的学习、掌握10。4.需求丰富生活教学内容丰富的教学内容，是有效保持学生学习兴趣的关键。在借助生活化方式进行教学时，教师需要在注意选材立意18世纪之星的基础上，合理选择相应的内容，用以有效“填充”课堂，促使教学过程更加丰富生动，能够切实激发、保持学生学习自主性，提升其学习效率以及效果11。例如，在教学“统计”部分知识时，教师将教学目标设定为借助本堂课，促使学生学习思维以及动手能力得到有效培养，此时就需要合理设计一些能够“动手实践”的内容，确保能够在手脑结合学习下，促使学生的思维得到促进、发展。具体可以借助引导学生分组，为其创设“统计”情境，促使其自主探究统计相关问题的答案，继而逐步理清“统计”部分知识。如教师引导学生分组帮助教师统计作业上交数量问题，按照教师所教授各个班级具体人数等，教师给出一些统计所需的已知数据，并引导学生就教师给出的各个班级数据，合理制作扇形统计图或者是条形统计图等。过程需要注意观察每一组学生自主参与情况，便于在具体了解基础上，合理调整教学方法，同时便于有效判断教学环节推进时机，促使生活化教学效率得到保证的同时，学习效果也能够得到有效提升。5.针对确定教学主次地位分清教学主次，能够帮助学生有效了解相应的知识内容重点、非重点情况，促使学生形成一定的主次意识，在对待学习时，也能够在分清主次的基础上。提高学习效率。仍以“圆”部分知识教学为例，教师在明确运用生活化方式进行教学的目的同时，应该同样明确相应的教学内容，便于在教学活动中，依据教学目标、内容等，有效约束“教学发散”行为，保证课堂教学效果。如在引导学生借助生活中的物品理解“圆”这一概念时，需要从周围事物入手进行引导，逐步向着“想象空间”进发，促使学生能够想象出生活中某个物品的形状，与“圆形”形象相符程度等。但部分学生的抽象想象能力有限，在实际回忆、寻找生活中的圆时，除班级物品外，其很难想象出生活中其他圆形物品的情况。针对这一问题，建议教师不要盲目地继续引导其想象，而是要结合课堂时间、教学目标等“及时止损”，在明确学生已经借由一些生活物品，加深了对“圆形”的理解，此时就可以及时将学生引导回课堂，继续对圆形后续内容与“半径”“直径”等的学习，在分清主次的基础上，达到有效利用课堂教学时间的目的。6.优化课堂教学评价方式教学评价方式的优化，是保证教学能够在有效评价下效果、效率得以提升的关键。教师在组织小学生学习数学知识时，应该注意结合有效评价进行，尤其是生活化教学方式的运用，能够在有效评价作用下，进一步深化、提升生活化教学内涵12。仍以“统计”部分知识教学为例，教师在引导学生通过“实践”，对“条形统计图”“扇形统计图”知识进行了解、学习时，可以借助有效评价，提高学生学习自信心。如在上述分组统计过程中，教师可以通过观察了解到组内每个学生的表现，据此，就可以针对个别学生的积极表现情况予以充分肯定，并通过鼓励性评价的方式，进一步激发其学习热情，促使其能够更好地参与到整个教学活动中。如教师以“XX同学，你的想法非常正确，这正是数据统计所追求的”，小学生容易受到教师“诚恳夸赞”方式的引导对自己的学习行为产生自信心，便于促使学生学习自主性得到培养。与此同时，教师还可以组织学生对各个小组统计结果、统计图设计正确与否等进行评价，在多元评价的带动下，尤其是学生主动参与情况下，促使整个课堂氛围良好，学生学习积极性提升，促使课堂教学质量、教学效果随之提升。结语综上所述，小学数学教学活动开展，采用生活化教学方法，能够站在经验提取的角度，对学生进行思维拓展训练，促使学生认知水平持续提升，继而更加容易自主解读相应的数学知识，如对“长方体和正方体”部分内容进行学习时，对于体积计算公式以及表面积计算公式的掌握等，完全可以借助生活经验，通过自主推演、验算得出相应的结论，这对进一步提升学生的学习自信以及学习效果，将产生非常有利的影响。虽然该方法具有明显的适用性，但是具体运用方式若有不当，将极大程度降低方法有效性，对学生产生非常不利的影响。因此，还需具体问题具体分析，通过持续改进相应的教学计划，促使教学方法使用效果得以保证的同时，能够在优化中不断提升，以切实对小学生学习数学知识产生更为积极的影响。参考文献1赵洁.小学数学教学生活化的误区及对策研究J.考试周刊,2021(32):87-88.2余丽珍.小学数学教学生活化的误区及对策J.华夏教师,2021(8):63-64.3李春梅.小学数学教学生活化的误区及对策分析J.文理导航 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