小学数学教学生活化的教学途径和策略研究.pdf

2022 年第 30 期 155 教 材 教 法 小学数学教学生活化的教学途径和策略研究 阮茂新 福建省莆田市仙游县龙华中心小学 福建莆田 351200 摘要：在素质教育和新课改的推动下，小学数学教学改革一直在持续进行，生活化教学已成为当前小学数学最受欢迎的教学方法之一，即教师通过生活化的方式向学生传授教学内容，这一教学方式符合小学生的年龄和教学需求，大大提升教学质量。小学的数学生活化教育从培养生活化教育思想、挖掘课本中的生活化教学内容，引入生活化素材、构建生活化情境、设计生活化作业、开展生活化实践等方面开展，培养小学生对数学学习的兴趣以及数学综合能力。关键词：小学数学；生活化教学；教学途径；教学策略 在小学阶段，数学与其他科目相比内容较为抽象和晦涩，需要小学生拥有较高的抽象思维及逻辑思维才能真正理解和掌握，从而取得较好的学习效果，但是小学生受到年龄限制，理解能力、思维能力较弱，在学习数学时通常捉襟见肘，学习质量难以有效提升。数学生活化教学是指将生活化元素或方法应用于教学，生活元素对小学生来说充满趣味性和多样性，符合他们的思维能力及心理需求，可以大大提升小学生的学习积极性，进而促进数学教学质量的提升。具体来说，小学数学生活化教学可以从以下几个方面开展：一、树立生活理念，升华数学知识 生活化课堂教学是近年来的数学课程中备受青睐、有效的教学模式，受到老师和学生的广泛认可。要保证小学数学生活化教学的实施效果，教师的首要任务是树立生活化数学教学理念，由此科学指引生活化教学的开展，为小学数学生活化教学提供理论支持。首先，教师要摒弃以往传统的数学教学理念，以往的数学教育往往只注重于数学知识的讲解，但对数学知识和日常生活之间的关系和在日常生活中的运用却关注得不够，正基于此，教师们应转变教学思想，把生活化概念纳入学生课堂中利用生活素材更好地认识和运用数学知识，从而提高学生的学习效率。其次，小学生在日常生活中遇到的购物、分类统计、计算、比较等都是数学教学的重要知识点，因此教师自身要树立生活处处有数学系的理念，引导学生认识生活中的数学现象，提升学生对数学的深入理解和应用。再次，教师在教学中要坚持生活化理念，以此为出发点来安排各项教学活动，发掘合适的生活元素应用于数学教学，丰富数学教学的内容和方式，由此改变小学生对数学的畏难思想，提升小学生对数学学习的兴趣，进而改善小学数学教学效果。例如，小学生日常起床、上课、休息等的时间安排都与数学教学中的认知钟表知识有重要联系；小学生的身高、体重、周围物品的长度、重量等与数学中的计量单位知识联系密切，所以数学教师在设计教学方案时，一定要注重知识展现与现实生活之间的联系，必要时可以直接在数学课堂上创设生活教学姓名，让学生认识钟表，测量身边的物体长度等，让学生可以将知识的理解和应用具体到相应的生活情境当中，这样才有助于学生数学知识的升华与学科素养的养成。二、依托教材内容，加强生活延伸 教材是小学数学教学开展的核心依据，由于数学知识的严谨性特征，长期以来，数学教材内容体系的构建也都是比较规范、严谨的，同时教学内容、例题、习题等更新速度较慢，有些内容与小学生日常生活的联系不够紧密，对小学生来说内容比较枯燥、乏味，甚至因此而面临数学学习上的思维障碍和热情缺失。近年来，随着教学改革的推进，数学教学内容更加丰富、立体和多样化，改变了以往单纯依托教材开展常规教学的状况，数学教师在课堂教学中，要依托教材内容加以引申与扩展，在课堂中加入生活化元素，从引导数学知识、让孩子掌握与了解知识点上进行积极变化，提高数学课堂的趣味性。因此，在数学教学的具体实践中，教师要重视教材中生活化内容的挖掘和分析，然后创造性地使用教材，运用生活化元素的导入和辅助来创新教学的各个环 2022 年第 30 期 156 教 材 教 法 节，提升数学教学的趣味性和效率，奠定数学生活化教学的坚实基础。例如，在旋转和平移部分的教学中，教材中对旋转和平移知识的描述相对有限，涉及的教学案例也相对固定，所以教师在讲解这部分内容时，要加强生活延伸，注重生活中多种教学案例的合理挖掘和使用，辅助课堂上旋转、平移的概念教学，并激活学生的几何思维和立体思维，这样学生学到概念定理就是立体的、形象的，而不是简单枯燥的符号和语言。如数学教师可以让学生以小组为单位，从身边拿出课本、文具等生活用品进行实践操作，对相应的物品进行旋转、平移等操作，然后共同探讨图形在大小、形状、运动形式、运动方向、位置改变等方面的变化。在学生掌握基础知识后，还可以布置一些生活化的作业，如思考钟表表针、自行车车轮在运动过程中是平移还是旋转等。如此一来，可以有效拓展数学课程生活教学的空间和氛围，促进学生的探究性学习与学以致用。三、构建生活情境，激发求知欲望 数学是一门理论性和逻辑性很强的学科，这一特性决定了数学课堂教学通常比较单调和严肃，但是小学生个性活泼、好奇心强、喜爱新鲜事物，枯燥的教学过程通常不能吸引小学生的学习兴趣。基于此，教师要重视教学方式的改进创新来激发学生学习的积极性，创设教学情境是受到小学生欢迎的方法，师把抽象的内容利用场景设计具体形象地展示出来，孩子也易于掌握和了解，提高教学效率。在构建教学情境时，教师要尽量选择生活中的事物和场景，构建生活化教学情境，让学生在熟悉的情境中吸收知识。首先，在课堂导入环节构建生活化情境。通过生活化情境进行课堂导入可以迅速激发小学生的求知欲和好奇心，促进教学顺利开展，例如，在学习千克和克这一节教学内容中，老师通过一个生活中常用的商品场景，引导他们准备各种数量的东西，我们准备了电子秤，老师首先称出一斤或者一公斤的东西，让孩子感受他们的体重，接着引导他们测量自己的东西有多重，最后进行称重实验，利用这种方法提高学生的学习兴趣，最后进行称量验证，通过这个方式吸引学生的学习兴趣，使他们对重量单位产生探究欲望，然后教师再引入单位换算等内容，保证教学活动顺利开展。其次，在新知识学习过程中创设教学情境，有助于学生更好地更好地把握新的知识点内涵，从而提高课堂教学成效，例如在学习分数部分的内容时，老师也可设计过生日分蛋糕的情景，学生直观地理解分数的含义，提高学习质量。四、设计生活数学，提高教学质量 小学生在学习数学时，除了要理解和掌握各种概念、定理、计算规则外，还离不开科学合理的练习，通过练习任务可以帮助学生进一步巩固所学知识，提升教学效果。以往的小学数学教学中，课后练习往往侧重于机械的大量的做题，这种题海战术枯燥乏味且难度较大，导致很多小学生对数学学习产生畏难和排斥心理，反而影响了小学生的数学学习效果。随着数学改革的创新，生活化教学广受欢迎，在生活化教学中，教师设计练习任务时不能仅仅局限于增加练习数量，而应该更加注重练习的质量，设计与生活相关的课后练习来激发学生的学习兴趣，同时促使学生通过生活化练习来掌握知识的运用方法，由此更加深入地理解相关数学与知识，提高教学质量。例如，在掌握了人民币基础知识之后，老师可以安排学生课后去商店选购东西，记下每件物品的价钱并核算每个东西的总价，再计算付款后应找回的钱数等，通过这种趣味性生活化的练习帮助学生巩固人民币的认识及计算方法；对于没有时间和条件进行独立购物的，数学教师也可以设计班级币的生活数学教学模式，即设计班级币代替货币，让学生进行模拟买卖活动，其中可以涉及购买文具、礼物、食物等商品，学生在使用班级币的过程中要学会认识纸币、简单计算、找零等技能，并兼顾学生良好消费习惯的养成教育。再比如，在学习了轴对称知识后，教师可以让学生根据所学轴对称图形的概念性质等制作一幅轴对称的图画、剪纸或手工，这样更有助于数学知识的学以致用，让学生清楚地感受数学知识在现实生活中的意义，在动手作业的实践中，不仅训练了动手意识和创新能力，也有助于进一步巩固所学知识。五、利用环境资源，开展实践活动 数学知识来源于生活又应用于生活，数学学习的最终目标是运用数学知识解决现实问题，因此实践是数学教学中不可或缺的环节，通过实践学生能够学会科学应用数学知识，提升数学综合能力。日常生活与小学生息息相关，因此生活化实践是小学生最为喜欢和感兴趣的实践方式，老师们在进行生活化教育过程中，要按照教学设计及实际活动的内容与形式，充分利用周边的环境资源来创设实践教学项目，开展数学实践活动，然后引导学生利用自己所学知识来解决周边环境中发生的以及将要发生的数学问题，由此让学生切身感知数学知识的2022 年第 30 期 157 教 材 教 法 价值，增强数学学习的主动性，促进学生数学能力的提升。同时，为了促进学生数学核心素养的发展，数学教师在利用环境资源开展实践活动时，最好让学生以小组为单位，打破学生单打独斗的局面，这样便于学生在数学实践活动中相互借鉴、相互帮助，营造出良好的实践学习氛围。例如，在学习了长方形和正方形面积内容之后，教师可以设计一项实践作业：教室里需要重新装修铺设新的地砖，如果地砖为边长 80 厘米的方砖，那么整间教师需要多少方砖？面对这一实践任务，学生首先需要用到测量知识来量出教师的长度和宽度，然后运用长方形面积计算方法计算出教室面积，已知地砖边长的情况下可以计算出地砖面积，这样一来用教室面积除以地砖面积就可以算出需要多少块地砖。通过生活化的实验活动，学生们能够学会利用数学知识解题的基本思维方式与办法，进而举一反三提高了数学的综合性素质。在这个过程中，有的学生可能会遇到思维障碍，或者数学实践能力上存在不足，所以教师引导学生以学习小组的形式开展教师地砖铺设的测量、计算等工作，更有助于学生在数学实践活动中做到边实践、边应用、边思考，进而促进学生数学学科素质的有效培养。六、科学创造生活情境 小学数学作为基础学科，除了要引导学生掌握学科知识为今后的学习打下基础外，更需要引导学生把学习理论知识运用于日常生活实践之中，也就是说，通过生活化课堂让他们打破枯燥、程序化的学习模式。从马克思唯物主义哲学观点上说，物质是本质的，意识是派生的，物质决定意识。也就是说，小学数学更重要的是应该培养学生的实际应用能力，那么就必须要为学生营造一个良好的教学情境，利用情境这一具体的形象，模拟生活实际，从而展开生活化的教学。如何在小学数学课堂中设置生活情境，继而让学生学会将数学问题带入到实际生活，需要教师利用生活素材制造数学问题”。比如，在进行比例的性质的学习时，教师可以将相关知识引入到学生自身，如测量一下手掌和手指的长短”。这样不仅能引导学生通过实际测量得出手掌和中指的比例为 2:1 的结论，更能让学生感受到生活和身边存在的数学问题，从而让学生能在生活情境中掌握、理解比例的概念。由此可见，这对于学生的学习能力提升有着极大的帮助。七、实行人文性的生活化评价体系 加强生活化的课堂教学评价，有利于教师以课堂教学为基础，从学生基础、情感、态度以及价值观等多方面的发展中做出综合性的评价。这样的评价具有以下几个特点：第一，多元性。教学评价不能仅仅将学生的学习水平作为评价重点，老师要重视学生的个人发展，并允许学生利用自身最适宜的学习方法完成学业，特别是关注于学生的自身评价以及学生对老师的评价。第二，过程性。新课改的推进，使得越来越多的学校和教师重视学生的主体地位，课堂教学将更加注重整体教学，并通过评价教学，让学生利用所学知识应用到力所能及的区域内，最大程度地发展。第三，情境性。通过利用真实情境或模拟情境展开做数学，能帮助教师观察学生的学习情况，从而给出真实的评价。第四，多样性。评价因素由单一的成绩看齐转向学生个性发展多样化。比如，教师可收集学生的学习结果，或者能反映学生学习过程的作品集等，建立学生的学习成长档案，加强教师与家长之间的交流。八、合理运用数学语言，使之生活化 以往的小学数学课堂中，师生主要是通过言语进行交流，教师提问，学生回答为常见的交流方式，但学生个体差异明显，导致学生接受程度不一样。教师的语言能力影响学生的学习情况，数学课堂上，教师将抽象化的数学知识形象生动地讲授给学生，是教师语言能力的最大体现。数学看似枯燥较为抽象，但其中蕴含着丰富的哲理和乐趣，如何让学生感受到数学的乐趣，需要教师用生动幽默的语言激发学生的学习兴趣。除此之外，教师也可适当的举例，尤其是生活中常见的例子，便于学生的理解。结语 总之，数学学科与生活实际联系较为密切，生活化教学能够有效提升数学教学的质量和效率，因此，教师树立正确的生活化数学教学观念，重视数学生活化教学体系的构建，通过对教学理念、教学资源、教学方法、教学巩固、教学实践等环节的生活化创新来激发学生的学习兴趣，建立起数学知识与现实生活之间的有效联系，促进小学生的数学知识理解以及学以致用能力，进而实现数学综合素质的有效提升。参考文献：1初源.小学数学教学生活化的教学途径和策略研究J.中国校外教育，2016.2刘春微.小学数学教学生活化的教学途径和策略J.数学学习与研究，2019(1):1.