新课改背景下的中学物理教学设计PPT课件.ppt

新新课课改背景下的中学物理改背景下的中学物理教学教学设计设计策略策略汤卫汤卫平平1 1一、教学一、教学设计设计的含的含义义1、教学、教学设计设计是指运用是指运用现现代学代学习习、教学、教学、传传播播等理等理论论，针对针对特定的教学特定的教学对对象与教学目象与教学目标标，来分析，来分析教学教学问题问题，寻寻找解决方法，找解决方法，评评价教学效果以及修改价教学效果以及修改执执行方案的系行方案的系统过统过程。程。2、“教学教学设计设计”和和“备课备课”的关系的关系 2 2 传统备课传统备课中，教中，教师师根据教学大根据教学大纲纲和教材内容确定教和教材内容确定教学目学目标标；而在教学；而在教学设计设计中，教学目中，教学目标标的确立要根据物理的确立要根据物理课课程程标标准与使用的教材、根据学生的学准与使用的教材、根据学生的学习习需求、学需求、学习习能力和能力和水平来确定。水平来确定。传统备课传统备课中教中教师师以知以知识传识传授者的身份出授者的身份出现现；而在教学；而在教学设计设计中，教中，教师师不不仅仅充当信息充当信息传递传递者的角色，而且者的角色，而且发挥发挥着指着指导导者、管理者、促者、管理者、促进进者的作用。者的作用。传统备课传统备课追求的是知追求的是知识识的的识记识记；而教学；而教学设计设计最最终终强强调调的是意的是意义义的建构。的建构。传统备课传统备课往往往往“目中无人目中无人”；而教学；而教学设计则设计则追求追求“以人以人为为本本”，关注展示学生个性和学生的各种能力与，关注展示学生个性和学生的各种能力与习惯习惯的培的培养养过过程，程，创创造学生自主、合作、探究的机会和造学生自主、合作、探究的机会和环环境，重境，重视视课课程程资资源的开源的开发发利用的利用的过过程等。教学程等。教学设计还设计还注重教学注重教学过过程程的生成性。的生成性。2、教学、教学设计设计的模式的模式3 34 4二、物理教学二、物理教学设计设计的背景分析的背景分析 （一）物理学（一）物理学习习需要分析需要分析 1、学学习习需要是指学需要是指学习习者目前水平与期待学者目前水平与期待学习习者者达到的水平之达到的水平之间间的差距的差距 物理学物理学习习需要需要=期望达到的物理学期望达到的物理学习习水平目水平目前物理学前物理学习习水平。水平。2、物理学物理学习习需要分析的途径需要分析的途径 学生在知学生在知识识与技能、与技能、过过程与方法方面的程与方法方面的现现有学有学习习水平：水平：5 5（1）可以通）可以通过测试过测试的方法的方法进进行了解；行了解；（2）通）通过对过对学生完成学生完成课课堂作堂作业业及研究性学及研究性学习习作作业业的情况的情况进进行行统计统计分析；分析；（3）通）通过对课过对课堂上学生回答堂上学生回答问题问题以及以及课课后向教后向教师师请请教教问题问题的情况的情况进进行分析。行分析。学生在情感学生在情感态态度价度价值观值观方面的方面的现现有水平：有水平：通通过问过问卷卷调查调查、学、学习态习态度和学度和学习兴习兴趣的趣的观观察，察，以及学生参与研究性学以及学生参与研究性学习习的行的行为观为观察等途径来了解察等途径来了解6 6 3、在、在进进行学行学习习需要分析需要分析时时，不，不仅仅要注意收集要注意收集反映学生学反映学生学习习水平的水平的资资料，更要注意料，更要注意对产对产生生问题问题的的原因的分析原因的分析（二）物理教学内容分析（二）物理教学内容分析 1、物理教材内容的分析、物理教材内容的分析 要点：分析教材内容的地位和作用、知要点：分析教材内容的地位和作用、知识类识类型、型、呈呈现现方式、重点方式、重点难难点及深广度。点及深广度。案例：声音的案例：声音的产产生与生与传传播播7 7 1地位和作用：本地位和作用：本节节教材内容是初中声学的教材内容是初中声学的基基础础内容，学好本内容，学好本节节内容内容对对理解和把握后面的其他理解和把握后面的其他声学内容极声学内容极为为重要，重要，“声波声波”的概念的概念还还能能为为高中力高中力学中学中“波的衍射、干涉波的衍射、干涉”的学的学习习提供例提供例证证。另外，。另外，本本节节教材内容是学教材内容是学习习物理知物理知识时识时接触的起始内容，接触的起始内容，学好本学好本节节知知识对识对学生今后的物理学学生今后的物理学习习有很有很强强的的导导向向作用。作用。2知知识类识类型：基本概念与型：基本概念与实际应实际应用。用。3呈呈现现方式：本方式：本节节内容的呈内容的呈现现方式是直方式是直线线推推进进式，即：式，即：声波声波 振振动发动发声声介介质传质传声声 真空不能真空不能传传声声 声速声速8 8 4教学重点：教学重点：（1）声是由物体振）声是由物体振动产动产生的；生的；（2）声的）声的传传播需要介播需要介质质。5教学教学难难点：声波的概念点：声波的概念 6深广度：在本深广度：在本节节教学中，介教学中，介绍绍了声速的概了声速的概念。因念。因为为速度的概念要到力学部分的学速度的概念要到力学部分的学习习中才会作中才会作详细详细的的讨论讨论，因此在本，因此在本节节教学教学时时不宜不宜进进行行较为较为复复杂杂的速度的速度类习题类习题的的计计算。算。（二）物理学（二）物理学习习内容的分析内容的分析 1、物理学、物理学习习内容分析是内容分析是对终对终点能力、以及由点能力、以及由起点能力起点能力转转化化为终为终点能力所需要的从属知点能力所需要的从属知识识、技能、技能或能力或能力进进行剖析的行剖析的过过程程9 9 终终点能力：物理点能力：物理课课程程标标准与教学目准与教学目标规标规定了学定了学生学完生学完这这一部分内容后要达到的能力一部分内容后要达到的能力 起点能力：在物理教学开始之前，学生原来在起点能力：在物理教学开始之前，学生原来在这这一方面掌握的知一方面掌握的知识识与具有的学与具有的学习习能力能力 2、物理学、物理学习习内容分析的方法内容分析的方法 （1）归类归类分析法分析法 归类归类分析法主要分析法主要应应用于言用于言语语信息内容的分析，信息内容的分析，其目的是要理清教材的知其目的是要理清教材的知识识体系。体系。1010 案例：光的折射案例：光的折射1111 （2）层级层级分析法分析法 层级层级分析法是一个逆向分析的分析法是一个逆向分析的过过程，即从已确程，即从已确定的教学目定的教学目标标开始考开始考虑虑：要求学：要求学习习者者获获得教学目得教学目标标规规定的定的终终点能力，他点能力，他们们必必须须具具备备哪些次一哪些次一级级的从属的从属能力？而要培养能力？而要培养这这些次一些次一级级的从属能力，又需具的从属能力，又需具备备哪些再次一哪些再次一级级的从属能力？的从属能力？案例：案例：电电功率的功率的计计算算1212电电功率的功率的计计算算知知道道电电阻阻值值及及其两端的其两端的电压电压例例：P=u2/R知知道道电电阻阻值值及及通通过过电电阻阻的的电电流流例：例：P=I2R知知道道电电阻阻两两端端的的电电压压及及通通过过电电阻的阻的电电流流例：例：P=UI欧姆定律：欧姆定律：I=U/R (3)其他学其他学习习任任务务分析方法分析方法 概念地概念地图图法法 信息加工分析法信息加工分析法1313三、物理学三、物理学习习者分析者分析 如果我不得不将教育心理学如果我不得不将教育心理学还还原原为为一条原理的一条原理的话话，我将会，我将会说说，影响学，影响学习习的最重要因素是学生已的最重要因素是学生已经经知道了什么。根据学生原有知知道了什么。根据学生原有知识进识进行教学行教学美美国心理学家奥国心理学家奥苏苏伯伯尔尔（一）学（一）学习习者知者知识识起点能力的分析起点能力的分析 方法：通方法：通过过判断学生判断学生对对于原有的知于原有的知识结识结构状构状态态的掌握情况来的掌握情况来进进行。行。（二）学（二）学习习者技能起点能力的分析者技能起点能力的分析 方法：可从方法：可从终终点能力着手，运用逆向思点能力着手，运用逆向思维维，逐，逐步分析达到起点能力需要哪些从属技能，再判断步分析达到起点能力需要哪些从属技能，再判断学生已学生已经经掌握了哪些从属技能，据此即可确定学生掌握了哪些从属技能，据此即可确定学生的物理技能起点水平的物理技能起点水平。1414 （三）学（三）学习习者情感、者情感、态态度起点的分析度起点的分析 方法：通方法：通过观过观察、察、访谈访谈、问问卷卷调查调查等形式等形式进进行行 四、物理教学目四、物理教学目标标的的设计设计 1、三、三维维目目标标的确定的确定（1）通）通过课过课文知文知识识内容的要求确定内容的要求确定“知知识识与与技能技能”目目标标（2）通）通过过知知识识形成的形成的过过程确定程确定“过过程与方法程与方法”目目标标（3）从）从“过过程与方法程与方法”涉及的情感意涉及的情感意识识中确定中确定“情感、情感、态态度与价度与价值观值观”目目标标1515（二）目（二）目标标的的陈陈述述 行行为为目目标陈标陈述法（述法（ABCD法）是用法）是用预预期学期学生学生学习习之后将之后将产产生的行生的行为变为变化来表述教学目化来表述教学目标标的方的方法。法。A、对对象象 B、学、学习习的具体行的具体行为为 C、行、行为为出出现现的条件的条件 D、规规定的行定的行为为水平水平 例：例：在在“测测量物体的量物体的质质量量”实验实验中，每个中，每个实验实验小小 C A组组 要通要通过过正确的操作，正确的操作，测测量出物体的量出物体的质质量量 B 2、目、目标标体系中的行体系中的行为动词为动词 1616行行为动词为动词使教学目使教学目标标具有可操作性和便于具有可操作性和便于评评价价 行行为动词为动词示例示例 了解了解了解了解 知道知道 描述描述 说说出出 理解理解区区别别 说说明明 解解释释 估估计计 理解理解 分分类类 计计算算 反反应应关心关心 关注关注 乐乐于于 敢于敢于 勇于勇于 善于善于1717案例：欧姆定律教学目案例：欧姆定律教学目标标 （1）知）知识识与技能目与技能目标标 理解欧姆定律的物理意理解欧姆定律的物理意义义；会用欧姆定律会用欧姆定律对对有关的有关的电电学学问题进问题进行行计计算；算；会用欧姆定律分析短路会用欧姆定律分析短路现现象和象和额额定定电压电压等等实际实际问题问题；会按要求正确的会按要求正确的连连接接电电路，并路，并进进行行规规范的范的实验实验操作；操作；会排除会排除实验过实验过程中的程中的电电路故障。路故障。（2）过过程与方法程与方法 经历经历探究探究“电电阻上的阻上的电电流跟流跟电压电压的关系的关系”的的实验实验过过程；程；会用会用“控制控制变变量法量法”来来设计设计本本课课中的中的实验实验；1818 会从众多的会从众多的实验实验数据中找出数据中找出对应对应的物理的物理规规律；律；感知提出猜想和假感知提出猜想和假设设的方法及的方法及设计简单电设计简单电学学实实验验的方法。的方法。（3）情感）情感态态度与价度与价值观值观 在在实验过实验过程中程中实实事求是，尊重自然事求是，尊重自然规规律；律；学学习习欧姆勇于探索的科学精神；欧姆勇于探索的科学精神；有将欧姆定律有将欧姆定律应应用于日常生活的意用于日常生活的意识识；在探究在探究过过程中有主程中有主动动与他人合作的精神，并敢与他人合作的精神，并敢于提出与于提出与别别人不同的人不同的见见解。解。1919五、物理教学策略的五、物理教学策略的设计设计 （一）教学策略指的是建立在一定的理（一）教学策略指的是建立在一定的理论论基基础础之上，之上，为实现为实现某种教学目某种教学目标标而制定的教学而制定的教学实实施施总总体体方案方案 （二）物理教学策略分（二）物理教学策略分类类 1以培养学生搜集和以培养学生搜集和处处理信息的能力理信息的能力为为目的目的的教学策略的教学策略 2、以培养学生、以培养学生获获取新知取新知识识的能力的能力为为目的的教目的的教学策略学策略 3以培养学生分析和解决以培养学生分析和解决问题问题的能力的能力为为目的目的的教学策略的教学策略2020 4以培养学生交流与合作的能力以培养学生交流与合作的能力为为目的的教目的的教学策略学策略 5以面向全体学生以面向全体学生为为目的的教学策略目的的教学策略 （三）物理教学策略（三）物理教学策略设计设计的主要内容的主要内容 确定教学方法确定教学方法 安排教学安排教学顺顺序序 选择选择教学媒体教学媒体 设计设计教学活教学活动动 （四）物理教学策略的（四）物理教学策略的设计设计 1、以培养学生搜集和、以培养学生搜集和处处理信息的能力理信息的能力为为目的目的的物理教学策略的物理教学策略设计设计2121 （1）基于）基于“有意有意义义接受学接受学习习”的物理教学策略的物理教学策略设计设计 A、物理概念、物理概念获获得的教学策略得的教学策略设计设计 特点：充分利用正反例特点：充分利用正反例证证，进进行比行比较较和运用和运用 步步骤骤1：例：例证证的呈的呈现现与概念的确与概念的确认认 教教师师呈呈现带现带有有“是是”或或“否否”标标志的志的实实例；例；学生学生对对正反正反实实例的属性例的属性进进行分析比行分析比较较；学生根据概念的基本属性学生根据概念的基本属性阐阐述概念的定述概念的定义义。步步骤骤2：有关概念定：有关概念定义义的的验证验证 教教师补师补充未加充未加标记标记的例的例证证；学生学生对对未知未知标标志的例志的例证进证进行行“是是”与与“否否”的区的区分；分；学生提出正反例学生提出正反例证证。2222 B、物理概念形成的教学策略、物理概念形成的教学策略设计设计 精精选选演示演示实验实验和典型事例，使学生形成感性和典型事例，使学生形成感性认认识识。对实验对实验事事实实和和实实例例进进行分析概括，抽象出物理行分析概括，抽象出物理本本质质。给给物理概念下定物理概念下定义义，并，并阐阐明其物理意明其物理意义义。明确易混淆概念的区明确易混淆概念的区别别与与联联系。系。将概念将概念应应用于用于实际实际生活中。生活中。C、基于概念、基于概念扩扩展的物理教学策略展的物理教学策略设计设计 概念地概念地图图法是一种用直法是一种用直观观形式揭示学形式揭示学习习内容要内容要素及其相互素及其相互联联系的学系的学习习工具。工具。案例：案例：“力的基本知力的基本知识识”概念地概念地图图23232424 概念地概念地图图在物理学科的在物理学科的“教教”与与“学学”的下列方面的下列方面有重要有重要应应用：用：当教当教师进师进行教学、行教学、组织组织复复习习、解、解说说，须须要向学要向学生系生系统说统说出自己思想出自己思想时时 当学生当学生预习预习教材、复教材、复习习知知识识、预备预备演演说说，须须要要加深加深记忆时记忆时 当学生当学生进进行小行小组讨论组讨论、制定小、制定小组组行行动计动计划，划，须须要共同思考要共同思考时时 2525 D、物理教学中的、物理教学中的“先行先行组织组织者者”教学策略教学策略设计设计 要点：学要点：学习习新知新知识识之前，之前，设计设计一个概括与包容一个概括与包容水平高于要学水平高于要学习习的新材料的的新材料的组织组织者（先行者（先行组织组织者），者），让让学生先学学生先学习习先行先行组织组织者，以便者，以便获获得一个同化新知得一个同化新知识识的的认认知框架知框架 案例：案例：现现在我在我们们开始学开始学习习初中力学知初中力学知识识，力学所要解，力学所要解决的中心决的中心课题课题是力与运是力与运动动的关系。第一章学的关系。第一章学习习怎怎样样描述物描述物体的运体的运动动；第二章学；第二章学习习有关力的知有关力的知识识，有了，有了这这两章的知两章的知识识准准备备，第三章开始研究力和运，第三章开始研究力和运动动的关系，学的关系，学习习力学的基本力学的基本规规律律牛牛顿顿第一定律。此后，第一定律。此后，为为了加深了加深对对力的理解，学力的理解，学习压习压力和力和压压强强，浮力、以及，浮力、以及简单简单机械的有关知机械的有关知识识。还还要学要学习习力学的两个重要概念：功和机械能的重要知力学的两个重要概念：功和机械能的重要知识识。2626 （2）基于丰富）基于丰富课课程程资资源的物理教学策略源的物理教学策略设计设计 教教师师帮助学生确定学帮助学生确定学习习的主的主题题 学生在教学生在教师师指指导导下明确要收集的具体目下明确要收集的具体目标标，以，以及明确及明确应应通通过过什么什么样样的的过过程来程来获获取所需的取所需的资资料料 学生在丰富的学生在丰富的课课程程资资源中搜源中搜寻寻所需的信息所需的信息 学生学生对对从从课课程程资资源中源中获获取到的信息取到的信息进进行整理、行整理、评评估、分析、估、分析、总结总结，最，最终终形成一个能形成一个能对对学学习习主主题题作作出出圆满圆满解解释释的的结论结论。并利用此。并利用此结论结论来来对对学学习习主主题题作作出科学的判断。出科学的判断。对对学学习过习过程程进进行反思和行反思和评评价价 2、以培养学生、以培养学生获获取新知取新知识为识为目的的物理教学目的的物理教学策略策略设计设计2727 （1）基于活）基于活动动操作的物理教学策略操作的物理教学策略设计设计 创设问题创设问题情境来激情境来激发发学学习兴习兴趣和趣和动动机，机，规规定定学学习习目目标标任任务务来明确活来明确活动动指向。指向。学生学生围绕问题围绕问题来制定来制定问题问题解决策略。解决策略。学生根据学生根据问题问题解决策略解决策略实实施施动动手、手、动动口、口、动动脑脑的活的活动动，进进行各行各项实际项实际的操作。的操作。学生在教学生在教师师指指导导下下对对活活动动中中获获取的知取的知识进识进行行归纳归纳、概括，并抽象出概念和、概括，并抽象出概念和规则规则。学生将通学生将通过过活活动动操作操作获获取的知取的知识识与技能与技能运用到各种新的情境。运用到各种新的情境。2828（2）基于）基于“尝试尝试发现发现”的物理教学策略的物理教学策略设计设计 由教由教师师根据教学需要提出根据教学需要提出问题问题，或把学生置，或把学生置于一定情境中使之于一定情境中使之产产生生问题问题 教教师师帮助学生把帮助学生把问题问题分解分解为为若干需要回答的若干需要回答的疑点疑点根据所要根据所要发现发现的目的目标标，提出解决，提出解决问题问题的各种的各种可能假可能假设设或答案或答案根据假根据假说说，尽可能提供可以，尽可能提供可以发现发现的依据。的依据。根据活根据活动过动过程中的程中的发现发现而得出而得出结论结论，提取原，提取原理或概念。理或概念。对对假假设设和答案从理和答案从理论论和和实实践两方面加以践两方面加以检验检验、补补充甚至修改，最后解决充甚至修改，最后解决问题问题。2929（3）基于）基于“探索探索研究研究”的物理教学策略的物理教学策略设计设计 提出提出问题问题。通。通过实验过实验和和实实例，例，创设创设一个明晰一个明晰的的问题问题情境，使学生从中情境，使学生从中发现发现并提出一个并提出一个难难易适度易适度的的问题问题猜想与假猜想与假设设。学生。学生尝试尝试根据根据经验经验和已有知和已有知识识对问题对问题的成因提出猜想，猜想一定要有根据，的成因提出猜想，猜想一定要有根据，对对探探究的方向和可能出究的方向和可能出现现的的实验结实验结果所作的假果所作的假设设，同，同样样也要有根据。也要有根据。这这些根据可以是已有的些根据可以是已有的经验经验和知和知识识，也可以是科学事也可以是科学事实实等。等。制定制定计计划与划与设计实验设计实验。学生根据所提出的猜。学生根据所提出的猜想和假想和假设设，制定一个整体的，制定一个整体的检验过检验过程。由于物理学程。由于物理学习习中主要是通中主要是通过实验检验过实验检验假假设设与猜想，所以与猜想，所以还还要构要构思和思和设计实验设计实验的全的全过过程。程。3030进进行行实验实验与收集与收集证证据。学生按照据。学生按照设计设计的的实验实验方案方案进进行行实验实验操作，操作，对实验现对实验现象象进进行行观观察，并作好察，并作好实验实验数据的数据的记录记录。还还可以从互可以从互联联网等公共信息网等公共信息资资源源获获取取证证据，据，为检验为检验假假设设与猜想准与猜想准备备好必要的好必要的资资料。料。分析与分析与论证论证。学生通。学生通过对实验现过对实验现象和收集到象和收集到的的证证据据进进行系行系统统的分析，以的分析，以检验检验假假说说和猜想是否正和猜想是否正确，并以此确，并以此为为依据来修改或完善猜想或假依据来修改或完善猜想或假设设，或以，或以此此为为依据作出科学依据作出科学结论结论。评评估。学生估。学生对对上述的探究上述的探究过过程与探究程与探究结结果果进进行恰当的思考与行恰当的思考与评评估，估，发现发现探究中的探究中的问题问题，进进一步一步优优化原有方案，培养化原有方案，培养严谨严谨的科学的科学态态度。度。3131 交流与合作。学生在理解科学探究的情况下写交流与合作。学生在理解科学探究的情况下写出自己的探究出自己的探究报报告，并相互交流，取告，并相互交流，取长补长补短。短。3、以培养学生分析和解决、以培养学生分析和解决问题问题的能力的能力为为目的目的的物理教学策略的物理教学策略设计设计 （1）基于真）基于真实实任任务务情境的物理教学策略情境的物理教学策略设计设计 提供一个与当前学提供一个与当前学习习主主题题密切相关的真密切相关的真实实事事件或件或问题问题。教教师师提供解决提供解决问题问题的有关的有关线线索（例如：需要索（例如：需要在哪里搜集哪在哪里搜集哪类资类资料、料、现实现实中中专专家解家解题题的探索的探索过过程程等。等。3232 引引导导学生自主学学生自主学习习。比如，确定完成任。比如，确定完成任务务所所需要的知需要的知识识点的清点的清单单，找到，找到获获得有关信息和得有关信息和资资料的料的渠道，学会利用与渠道，学会利用与评评价有关的信息和价有关的信息和资资料。料。协协作学作学习习。通。通过讨论过讨论、交流各自的成果，加、交流各自的成果，加深自己深自己对问题对问题的理解，并将知的理解，并将知识应识应用于用于实实践。践。(2)基于角色模基于角色模拟拟的物理教学策略的物理教学策略设计设计 创设创设与生活原型相似的或接近的模与生活原型相似的或接近的模拟拟教学情教学情境。境。引引导导学生来分担一定的角色，开展角色学生来分担一定的角色，开展角色认认知、知、角色体角色体验验和角色扮演活和角色扮演活动动.3333 重重视视学生在模学生在模拟拟情境的角色活情境的角色活动动中中获获取相关取相关知知识识与技能，与技能，发发展自主学展自主学习习能力和社会生活技巧。能力和社会生活技巧。学生学生汇报汇报活活动动所得，并概括学所得，并概括学习习成果，反思成果，反思模模拟过拟过程。程。4、以培养学生交流与合作的能力、以培养学生交流与合作的能力为为目的的物目的的物理教学策略理教学策略设计设计 （1）基于主）基于主题对话题对话的物理教学策略的物理教学策略设计设计 根据教学内容确定根据教学内容确定对话对话的主的主题题。进进入入对话对话情境，开展情境，开展讨论讨论、商、商议议或或论辩论辩。通通过对话过对话，最后形成共，最后形成共识识。3434 （2）基于合作承担任）基于合作承担任务务的物理教学策略的物理教学策略设计设计 根据教学内容，根据教学内容，选择选择一些一些规规律性律性强强、涵盖面、涵盖面广，迁移与广，迁移与应应用范用范围围大的知大的知识识作作为为合作学合作学习习的任的任务务，形成一致的合作目形成一致的合作目标标及合作及合作动动机。机。将学将学习习任任务务分解后，分解后，对对每个每个组组内的成内的成员进员进行行分工，明确各自要承担的任分工，明确各自要承担的任务务及要达到的程度。及要达到的程度。根据分工，根据分工，认认真有序的开展各真有序的开展各项项活活动动。对对共同取得的成果共同取得的成果进进行行评评价，并交流各自的价，并交流各自的活活动过动过程及成功途径，共享活程及成功途径，共享活动动成果。成果。（3）基于小）基于小组组活活动动的物理教学策略的物理教学策略设计设计 确定一个有意确定一个有意义义，且符合自己的，且符合自己的实际实际能力和能力和客客观观条件的物理研究条件的物理研究课题课题。确定好小确定好小组组活活动动所要达成的研究目所要达成的研究目标标。3535 通通过过小小组组内的内的讨论讨论，制定出研究方案。，制定出研究方案。根据小根据小组组成成员员的特的特长长与与课题课题研究目研究目标标，确定每，确定每一个小一个小组组成成员员的任的任务务分工，使得小分工，使得小组组成成员员的特色互的特色互补补。小小组组成成员员根据研究方案及角色分工各自独立的根据研究方案及角色分工各自独立的完成分配的任完成分配的任务务。小小组组成成员员相互交流研究成果，确定研究相互交流研究成果，确定研究结论结论。5、以面向全体学生、以面向全体学生为为目的的物理教学策略目的的物理教学策略设设计计 （1）基于）基于“掌握学掌握学习习”的教学策略的教学策略设计设计3636 确定每个形成性学确定每个形成性学习单习单元的内容与目元的内容与目标标。编编写用于形成性写用于形成性测试测试的的A、B两份两份试试卷，两份卷，两份试试卷要求卷要求难难度基本接近，内容要覆盖本度基本接近，内容要覆盖本单单元的所有元的所有知知识识要点。要点。题题目要目要类类似，但不能是似，但不能是简单简单的重复。的重复。在在单单元学元学习习后立即后立即进进行形成性行形成性试试卷卷A卷的卷的测测试试，以，以诊诊断学生的学断学生的学习习情况。并在情况。并在测试结测试结束后束后马马上上分析和反分析和反馈测试结馈测试结果。果。根据第一次根据第一次测试测试的情况的情况进进行有行有针对针对性的性的矫矫正，正，以帮助学生理解那些原来没有掌握的内容。以帮助学生理解那些原来没有掌握的内容。进进行第二次形成性行第二次形成性试试卷卷B卷的卷的测试测试，如果学，如果学生答生答题题的准确程度达到的准确程度达到90%，就表示学生，就表示学生对该对该部部分知分知识识达到了掌握水平。达到了掌握水平。3737 （2）基于）基于“分分层层教学教学”的教学策略的教学策略设计设计 学生分学生分层层 教学目教学目标标分分层层 课课堂教学分堂教学分层层 作作业业分分层层 课课后后辅导辅导分分层层 课课后后辅导辅导分分层层 评评价分价分层层3838六、物理六、物理实验实验教学的教学的设计设计 1、“实验实验归纳归纳”模式模式提出提出问题问题创设创设情境情境实验实验事事实实现现象象观观察察分析分析归纳归纳科学抽象科学抽象得出得出结论结论巩固巩固应应用用 2、“演演绎绎检验检验”模式模式提出提出问题问题理理论论推理推理实验检验实验检验应应用巩固用巩固3939 3、“探究探究发现发现”模式模式提出问题猜猜想想与与假假设设设计实验进 行实 验与 收集 证据形 成结 论与 检验 假设应用巩固 操作方法：操作方法：（1）“提出提出问题问题”的操作的操作 可以从日常可以从日常现现象、象、实验现实验现象和象和资资料中介料中介绍绍的的现现象等几种情况中提出象等几种情况中提出问题问题 可以通可以通过对过对不同不同现现象的比象的比较较提出提出问题问题 可以根据具体的知可以根据具体的知识识内容提出内容提出问题问题 可以运用可以运用“逆反原理逆反原理”提出提出问题问题4040 （2）“猜想与假猜想与假设设”的操作的操作 通通过过日常日常经验经验或已知的事或已知的事实进实进行猜想与假行猜想与假设设 运用运用经验经验与直与直觉进觉进行猜想与假行猜想与假设设 运用运用“逆反原理逆反原理”进进行猜想与假行猜想与假设设 运用运用“类类比法比法”作出猜想与假作出猜想与假设设 （3）“设计实验设计实验”的操作的操作 确定确定实验实验原理原理 选选定定实验实验器材器材 设计实验设计实验步步骤骤 设计实验设计实验数据、数据、现现象的象的记录记录表格表格4141 （4）“进进行行实验实验与收集与收集证证据据”的操作的操作 按照按照实验设计实验设计方案方案进进行行实验实验；记录记录好好实验实验数据和数据和实验现实验现象。象。（5）“形成形成结论结论与与检验检验假假设设”的操作的操作 运用运用归纳归纳、比、比较较等方法分析等方法分析实验实验数据，形成数据，形成实验结论实验结论。将将实验结论实验结论与与实验实验猜想与假猜想与假设设相相对对照，以照，以检检验验假假设设是否正确。是否正确。（6）“应应用巩固用巩固”的操作的操作 将探究将探究实验实验得出的得出的结结果果应应用于用于实际问题实际问题的解决，的解决，在在应应用中加深用中加深对对知知识识的理解。的理解。42424343