小学低年级英语作业如何设计.pdf

随着国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见 和 2022义务教育英语课程标准 等文件的颁布，传统的以考定教、以考定学的教学的现状得到纠正与反思，学生的学业评价方式也以此为依据发生了改变。作业评价是学校对学生评价的主要手段、也是学生检查自己学业水平的主要手段。作业形式的改变要求作业要依据课程标准进行精心设计、落实英语核心素养，而不是再为考试大量刷题、随意增加难度。作业是学生巩固知识，提升学习能力的重要手段，作业设计需要联系实际教学内容，合理利用好教学资源，提升学生英语核心素养。以单元话题为抓手，整合板块，理清作业线路小学英语单元作业设计因以核心素养为导向、体现单元意识，以单元为基本单位。同时还要精心选择作业内容，统筹安排作业时间、难度和类型。以译林版小学英语教材为例，各单元之间联系紧密，话题以“人与自我”“人与自然”“人与社会”为主，每单元围绕单元主题开展各个课时教学对学生提升语言能力有很大帮助。在小学低学段中，story time的语篇较为碎片化，语句简单，通过对话深入话题。与高年级相比，低年级的教材配图更为丰富，场景转化较多，语篇脉络不清晰，学生掌握的知识容易碎片化，不易形成知识结构，没有连贯性。以译林版小学英语三年级上册Unit2 I m Liu Tao为例，本单元的语句简单，主要是询问姓名以及其答语，且句式简单。笔者把本单元的主题定位为“交朋友”，恰巧笔者任教的班级里都有新转学进来的同学，以此为切入点，合理安排教材资源、充分利用学生资源，引领学生一起与新同学make friends。在梳理教材本文时，注意语句结构，帮助学生迁移运用到实际交际活动中去。在小学低学段中，单元课时作业依旧要重视单词、句型和简单的语法结构，这是英语语言的基本单位，是学生培养语言技能、提升核心素养的基石。本单元的的作业设计可以从词、句到对话之间不断提升。以Make friends为最终目标，先明确Mike是如何交朋友的，明确句型Are you Liu Tao?Yes,I am.No,I m not.I m为后面的Make friends扫清语言障碍。在班级设立英语课间，鼓励新同学用英语与同学交朋友，还可拓展教学班级同学的中文名的英文写法和读法，同时引导班级原有同学之间互相询问英文姓名，增加学生学习的积极性，为下一单元Unit3 My friends的主题“向家人介绍自己朋友”做好充分的准备。作业设计的几点建议新课标指出，英语作业要兼顾听、说、读、写、看五个角度，英语作业类型多样化，英语作业的题型多元化，有机械型、智力型，英语作业评价多元化等。多种先进的教学理念在笔者教学实践中碰撞出了多样的火花，亲身经历或者见证了许多精彩的课堂，那么怎样的作业设计才能让优质的课堂教学延续，确实提升学生英语核心素养呢？以下是笔者认为作业设计的几个误区：重视词句的巩固，尊重学生个体差异近年来绘本阅读、探索单元主题、项目化学习等新鲜词汇涌入小学课堂，学生经历了有意义的学习过程，帮助学生初步体验了用英语探索并解决日常学习与生活中的真实问题。其作业目标基本分为基础性作业和拓展性作业。基础性作业以词句为主，多为抄写、背诵或者默写，机械性特点明显。词汇是语言的基本单位，是培养学生听、说、读、写、看等语言技能的基石，学生达不到一定的词汇量就无法完成相应的英语语言交流。教师需要有针对性的设计基础性作业，遵循学生差异性原则，致力于每个学生都能通过完成作业达到不同程度的提升与发展。以译林版小学英语三年级上册Unit2 In the library为例，笔者设计课时作业如下：a类作业 请将下列字母组成单词，并大声拼读给同伴家长听。osuth eta nur aklt eples rkidn我对自己的评价：同伴/家长对我的评价：老师对我的评价：76 幸福幸福 2023年7月上半月a类作业将单词的拼写与游戏结合起来，有一定的趣味性，学生乐于完成这样的作业。本次作业还为家长提供了参与教育的机会，可以协助学生培养良好的学习习惯，帮助学生在拼读中形成记忆单词的策略。b类作业是课本中story time的延伸，笔者设计了简短的对话内容，这项作业将词汇的掌握与语境相结合，考察学生对于词汇的记忆与合理运用。在实际教学中这类作业可以根据不同的单元主题重新设计，提升学生语言运用能力。c类作业通过创设真实情境，要求学生将本单元所学的知识通过实践性作业合理运用，达到巩固语言技能的效果。这三类作业有一定的递进性，学生会遵循自己的意愿选择完成。作业设计要在准确把握教材、学情和单元学习目标的基础上进行，避免机械记忆，尊重学生的个体差异。重视听、读英语作业义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性，英语学科的核心素养的核心是英语语言运用能力。任何语言的学习都要在一定的环境里得到足够的输入、不断模仿、内化，成为自己的语言并灵活运用。笔者近几年的小学低年级英语教学给我的切身体会就是：不要高估孩子的语言模仿能力。英语不属于我们的母语，学生稚嫩唇舌和声带经常不能准确的模仿老师或者录音里的语音语调。课堂中的集体跟读、小组跟读、个人读，都是在帮助学生通过模仿而习得语言。对于大多数学生而言离开了课堂，就没有了英语语言环境，因此作业设计中一定要重视听、读的练习，利用多媒体手段帮助孩子延伸课堂上的语言环境，让学生“磨耳朵”、“练嘴巴”，为英语语言的输出夯实基础。避免进入刷题误区笔者认为，如果教师在布置作业时引领学生进入“题海”，就会有以下几点危害：首先教师和学生会找不到前进的方向，忘记原本写作业的目的。其次，“题海战术”会耽误学生前进的脚步，无论多么努力世上总有学生没写过的题目，我们不能因此而让学生埋头苦写，浪费光阴，也不利于学生思维品质的培养，消磨学生对学习的兴趣。教师在布置作业时一定要细心甄别题目，控制作业量，减轻学生课业负担，让作业真正为发展学生核心素养服务。科学评价，提升学生学习能力评价不是为了筛选，也不是为了分类，小学低年级的学生自主意识不强，教师、家长或者同伴的评价能够有效的帮助学生形成更加客观、正确的自我评价，从而自我调节朝着更好的地方去努力。笔者在设计作业单时一般会附上“我对自己的评价：同伴/家长对我的评价：老师对我的评价：”，以此来帮助学生了解自己的学习情况，引导学生分析原因，提升学生学习能力。总之，在“双减”这样的大环境下，教师有责任也有义务减轻学生作业负担，但不能以降低学生素养为代价，因此除了优质的课堂，作业的设计也是我们教师必须要细心考量的。教师要努力发挥作业队学生学习的服务性，促进学生英语核心素养的发展。(作者单位：无锡市后宅中心小学）b类作业 放学后，Yang Ling正在图书馆里读书，Liu Tao来学习墙上的标志，来帮助他们补全对话吧。Liu Tao:Hello,Yang Ling.Yang Ling:S_.Don t s_,Liu Tao.Liu Tao:What s this?What does it mean?Yang Ling:Don t t_.Let s read together.我对自己的评价：老师对我的评价：c类作业王老师的朋友新开了一个电影院，你能帮他设计一些标志牌吗？（友情提醒:为了让你的标牌更加适用要注意图文结合喔！以下是老师设计的标牌Dont shout.你也试试吧！）我对自己的评价：同伴/家长对我的评价：老师对我的评价：