小学劳动项目化评价堵点的破解——以嘉兴市实验小学为例.pdf

2023 年第7期教育装备论坛小学劳动项目化评价堵点的破解以嘉兴市实验小学为例徐德亮1，林雅珍2（1.嘉兴市实验小学，浙江嘉兴 314000；2.嘉兴教育学院，浙江嘉兴 314001）摘要：梳理劳动校本课程和活动发现，其常见的堵点有：任务吸引力不足；主观因素影响较大；重形式，轻内容；数据多头。有鉴于此，采取表现性评价解决堵点问题。基于表现性评价的劳动项目化评价的设计要点是：创建“具身劳动表现”任务，构建“具身劳动评价”标准，其实施举措是构建劳动项目化评价的实践路径，能有效提高劳动项目化质量。关键词：劳动教育；表现性评价；劳动项目化评价DOI：10.19935/ki.1004-2326.2023.07.044劳动教育、项目化学习是我国目前教育实践与教育理论研究的热点，很多学校通过把握新时代劳动教育的内涵、特征和价值，探索把项目化作为驱动学生深度参与、落实高质量劳动教育的关键点。评价是劳动项目化中至关重要的一环，甚至是贯穿始终的一环，在很大程度上制约着劳动项目化的质量和评价目标达成的效果。有效的评价不仅能让教师在劳动项目、活动开展中落实教学目标，而且有助于顺利推进教学任务的实施，把握学生的学习情况，从而确保劳动教育的实施效果，更是劳动教育工作者必备的重要能力。近年来，浙江省嘉兴市深化综合评价改革，构建小学与初中相衔接的一体化教育评价体系，打造具有嘉兴辨识度的教育评价品牌。笔者所在的嘉兴市实验小学也积极开展实践探索活动，以期更好地为学生服务。1小学劳动项目化评价的常见堵点劳动评价是劳动教育中关键且复杂的一个环节。研究表明，当下由于诸多围绕项目化开展劳动教育的学校还处于探索阶段，实施中仍存在评价标准单一（用一把尺子测量每个学生，甚至只有测量，没有评价，以测量替代评价）、现代教育评价理论与方法很少被利用等问题。相比较而言，劳动知识与技能比较好评价，但能力思维、观念、品质和精神等内隐于人的人格结构中，故传统的评价方法在评估劳动素养上显得力不从心。究其原因，虽然教师在劳动项目中设计了评价，但在理解和实施评价的过程中，教师常常对评价的理解比较片面，不够深入或存在误解，必然带来问题、困惑，甚至望而生畏。通过访谈、调查和实践，笔者发现在劳动项目化评价中存在如图1所示的几个常见堵点。2.主观因素影响较大丧失劳动动机4.数据多头，分析耗时教师、学生评价负担重堵点3.重形式，轻内容缺乏奖励机制，缺乏劳动热情难全面考查，难发挥诊断功能1.劳动任务吸引力不足易失去主动劳动的方向图1劳动项目化评价的常见堵点1.1劳动任务吸引力不足劳动任务出现趋同化，如“小农场”“做美食”“游园”以及各种“小达人”“小卫士”等活动轮番上阵，学生被动参与，形式上看似热闹，实则难以看出学生的需求，也就很难触动学生的心灵。久而久之，学生很容易失去主动劳动的方向。1.2主观因素影响较大“权力过于集中”，即评价指标制定得过细、过死，导致学生丧失劳动动机。1.3重形式，轻内容评价固化或流于形式，点到为止，评价内容及结果仅用简单的等级或分数呈现，甚至出现只有测量而没 117SHIYAN JIAOXUE YU YIQI2023年第7期教育装备论坛有评价的情况，很难发挥评价的诊断功能，不能全面考查学习者在劳动中的真实成长；缺乏表现机会，没有系统的奖励机制；等等。1.4数据多头，分析耗时例如，在学科活动评价和质量检测等方面，存在评价内容交叉重复、评价数量和频率高等问题，给教师和评价对象带来了较大的负担。这将极大地限制劳动项目化评价的应用和推广。因此，从哪些维度采用哪些相应策略保证劳动项目化的质量，是当前亟须解决的问题。2打通堵点实施基于表现性评价视域下的劳动项目化评价2.1什么是表现性评价表现性评价既是一种评价理念，也是一种评价方法，在国外教育界被广泛运用。美国著名评价专家斯蒂金斯认为，表现性评价是测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。通俗而言，表现性评价往往要求学生在特定的真实或模拟的情境中，运用先验知识完成任务或解决问题，然后通过人工评判方式考查学生对知识与技能的掌握程度或者问题解决、交流合作和批判性思维等多种复杂能力的发展状况。2.2表现性评价在劳动项目化评价中的适用性分析义务教育劳动课程标准（2022年版）明确“劳动课程的评价方法以表现性评价为主，以劳动素养为导向，培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。”1华东师范大学周叶文教授则将其定义为：“高质量的表现性评价最为关注的是表现结果与课程标准的一致性、评价任务的适用性和评分规则的合理性，并且所有的表现性评价都应指向学生，以学生学习为中心。”2由此可见，表现性评价强调学生的“做事”能力，即在关注知识与技能的基础上发展学生运用知识与技能解决实际问题的高阶能力。笔者认为，在小学劳动项目化领域实施表现性评价，可有效落实劳动项目化，有效解决堵点问题，具有以下显著优势。（1）提升小学劳动项目化评价的科学性。表现性评价具有兼顾测评过程与结果、注重知识的转化与应用、践行学评融合理念等优势，既适合对学生劳动知识与技能进行量化评价，又能对学生的劳动观念和品质、劳动精神的养成进行质性评价，可有效提高劳动项目化评价的科学性。（2）助力小学劳动项目化教学效果提质增效。表现性评价注重知识的转化与应用，适用于考查学生的实际任务完成或问题解决能力，尤其是协作问题解决、决策力、批判性思维等高阶思维能力，强调评价的学习性与诊断性的融合，支持学生可持续发展，是实施高质量劳动项目化学习的基础，也是提升小学劳动项目化教学效果的重要方式。3设计基于表现性评价视域下的劳动项目化评价的实践因学生在项目实践过程中外显、内隐着劳动素养，为精准地观测学生素养发展并达成育人目标，故需要在表现性评价的支持下促进学生的劳动项目化学习。表现性评价与劳动项目化培养具有内在一致性，着力于学生素养的发展，依托真实情境解决问题，通过表现性任务将思维过程可视化，既为学生的探究提供支架和工具，也将学生的思维过程呈现出来、探究轨迹记录下来，更能定位学生目前的状况，导航学生要去的方向，且还能促进学生优化路径，帮助学生建构、发展探究能力，助力他们成为积极的评价者。因此，针对劳动项目化评价中常见的堵点问题，可借助表现性评价设计应对策略，从而形成有质量的评价机制。笔者所在学校以表现性评价理论为指导，遵循导向性、发展性和整体性原则，剖析当前劳动项目化评价中常见的堵点问题，挖掘具体可操作性的解决方案，确立了基于“精”的任务、“精准”的标准和数字化评价的实现路径，评价学生劳动项目化效果，最终得到精准的结果，使劳动项目化评价走出死胡同，并在劳动实践中持续加以改进。相关课题研究策略与措施框架如图2所示。着眼“预设评价”做增点巧用“分析量规”做精准创新“奖励方式”做激励拓建“数字劳动评价”平台搭建“具身劳动表现”任务构建路径打通堵点提升质量整体性采集数据适度开放搭建平台轻量化生成数字画像创建情境化劳动表现任务迭代设计劳动表现任务发展性策略研究构建“具身劳动评价”标准导向性劳动项目化表现性评价设计图2相关课题研究策略与措施框架 1182023 年第7期教育装备论坛3.1创建“具身劳动表现”任务杜威曾说过：“教之于学，犹如卖之于买。”东西没有人买等于没有卖掉。作为教师，怎样才能使项目既有挑战性，又有发生的可能呢？笔者对此的回答是，劳动表现任务是实施表现性评价的载体，在引领学生参与劳动项目过程中可依据“具身劳动表现”任务理念，对照劳动教育的育人功能和 劳动课程标准 相关要求，围绕学生劳动素养的达成来创建情境化劳动任务，并进行迭代优化，以此引领教学方向，激发学生产生“高热情”，从而让学生在劳动任务中运用自己的劳动能力、劳动创造力与劳动精神达成学习目标。（1）创建情境化劳动表现任务。在劳动校本课程和活动设计上，学校通过设置真实或模拟真实情境中的复杂任务（表1），鼓励学生主动建构和运用知识来完成劳动任务，通过创作作品或展示表现来提供学习的证据，促进真实探究。表1小学高学段“小工程师”表现任务的安排项目名称核酸采样亭变身计设计并制作午休床模拟太空种植舱鱼龄识别“具身劳动表现”任务通过调查分析社会需求，设计并改造已停用的核酸检测亭，让它重新上岗。能根据劳动需要设计并改造核酸检测亭功能，追求创新与品质，形成勤俭节约的劳动精神为改善午休条件，为学生设计并制作午休床，让学生午休睡得舒适、健康。引导学生感受传统工艺与现代工艺结合的劳动智慧，养成精益求精、追求创新的劳动精神设计并制作类似地球环境的模拟装置，进行种植测试与管理，让航天员吃上新鲜蔬菜。感受航天作品中蕴含的人文价值和工匠精神，初步养成精益求精、追求品质、不断创新的劳动精神针对“如何识别出鱼的年龄”的问题，尝试设计并制作鱼龄识别装置。感受科技价值、劳动的艰辛、收获的快乐和劳动带来的成就感，养成专心致志的劳动品质例如，在开展“模拟太空种植舱”项目时，笔者首先带领学生观看神舟十二号载人飞船发射和空间站内航天员生活的视频，以及荷兰科学家模拟种出蔬菜的新闻事件，引发学生思考。接着笔者出示学生需要完成的任务如何让航天员也能吃上新鲜蔬菜？这一情境化的劳动表现任务对学生的吸引力非常大，学生会仔细分析和比较太空生活与地球生活有哪些不同，从而得出自己的初步结论，进而引发学生通过劳动项目化实践解决情境中的问题。（2）迭代设计劳动表现任务。教师从激发兴趣、认知发展、理解方式、可操作性和达成预期结果维度，修改完善“具身劳动表现”任务，提升其有效性和推广性。3.2构建“具身劳动评价”标准唯有深入了解学生，知道学生怎么想的，才能推出学生喜欢的评价方式。“具身劳动评价”标准既能凸显单个任务的完成情况，考查任务中劳动素养的达成情况，又能诊断学生在劳动过程中的知识应用能力和综合应用表现，向评价对象反馈评价结果，以及劳动过程中存在的优势或不足，给予优化或矫正建议。同时，借助“具身劳动评价”标准，能创新学校劳动项目化评价方法，让劳动项目化的评价更为合理、公正。嘉兴市实验小学构建的“具身劳动评价”标准如图3所示。创新奖项夺卡争章星耀校园“4维4等3体”骨架“一分钟反思”换视角看服务质量学生参与制定“留白”创新奖励方式“具身劳动”评价巧用分析量规预设评价标准图3嘉兴市实验小学构建的“具身劳动评价”标准（1）着眼“预设评价”，做增点。教师往往是评价标准的制定者，学生是评价标准的实施者。从效果上看，单项设计评价难免有主观性。换言之，如果学生活力没了，参与度也就跌了下来，那么课堂效果就会大打折扣3。例如，在五年级“土壤改良”校本劳动项目中，小组需要在40 min内按照相关要求完成任务，可在完成任务过程中却出现组员反映新组长不称职的情况。这一现象说明，我们需要有相应的评价。那么，如何让评价内容和过程更贴近学生？如何客观地评价每位学生的能力和水平呢？笔者的回答是：从“以评促学”的角度来看，评价标准的编制需要尊重评价对象，要有合理的评价标准。针对不足，应从被服务者的视角，看服务者提供的服务质量如何，通过适度“留白”，将评价标准迭代为“预设评价标准”，并让学生参与制定评价标准。119SHIYAN JIAOXUE YU YIQI2023年第7期教育装备论坛评价量规编制流程如下（图4）：第一步，教师提供“预设评价标准”；第二步，学生对“预设评价标准”进行评估，提出建议；第三步，建议反馈给教师，通过协商讨论，双方达成共识后完善评价量规。图4评价量规编制流程（2）巧用“分析性量规”，做精准。“分析性量规”既可对学生劳动任务阶段性达成情况进行评判，又能对其成果进行精细反馈，这对学生劳动素养发展的帮助很大。笔者所在学校借助“分析性量规”的方式设计评价标准，同时组织人员开发了翔实的动手实践、意志品质等劳动素养评分规则，设计后的“分析性量规”考虑到劳动项目的不同，同时预防过度评价，故在设计上协调等级与类别之间的张力，在需求与发展之间寻求平衡。这种升级后的“分析性量规”的“骨架”分为4个方面、4个等级和3个主体（图5）：根据劳动素养的4个方面（劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神）形成测评标准。每个评价内容具有4个表现等级的描述，分为“优秀、比较好、一般、需改进”，以期全面评价学生在具体劳动过程中的表现。指标得分介于010之间，赋分等级分为01分（需改进）、24分（一般）、57分（比较好）和 810分（优秀）。主体有 3个：本人、伙伴和教师。当然，量规要始终紧扣目标的达成，评价标准的描述要与子任务有机关联。明去处“一分钟反思”主体等级一级维度知来处劳动精神劳动习惯和品质劳动能力劳动观念教师伙伴个人优秀810分比较好57分需改进01分一般24分图5“分析性量规”架构通过“一分钟反思”，学生在每个单元结束的时候，能对照分析表进行归因反思。同时，相关素材可供学生之间互学互评，寻找努力点和生长点，实现评价促进学习态度的转变，进而成为主动学习者。（3）创新“奖励方式”，做激励。有惊喜，能产生一股动力。为鼓励学生，激发学生参与劳动的持久动力，学校特增设了“素养奖励卡”，结合争章、劳动之星、校长奖评选环节，以多种渠道公布评选结果，以系统的奖励方式激励学生用双手辛勤劳动，提升劳动认知。创新奖项。奖励卡设有：“勤思考”“乐创新”“有毅力”“能节约”“会合作”“重安全”6种类型，6种奖励卡本质上也是6种能力，这与劳动素养是相通的。教师可根据任务中的表现对学生给予奖励，利用奖励卡的方式可以循序渐进地促进学生养成劳动的好习惯，并与争章活动相结合。图6为奖项等级。图6奖项等级夺卡争章。“荣誉奖励”遵循积分和奖励卡月汇总，学期、年度奖励机制，让激励有了上升通道。具体要求是：满15个奖励卡或用40积分，可换1枚菱娃奖章；学期末，满4个菱娃奖章的学生可以向班主任申报“劳动之星”；学年末，满7个菱娃奖章或2个劳动之星的学生符合申报每年一届的“校长奖”评选。星耀校园。学校对获得“劳动之星”“校长奖”的学生进行表彰，通过校园电视台、班级群、电子班牌和学校公众号公布表彰结果，展示学生爱劳动的风采，二次、三次表扬更能强化学生的劳动成就感。学生不仅有机会在每次活动中获得积分和奖励卡，而且在持续性获得奖励后，必然在持久动力上达到更加绵长的效果。学校把相关作品和照片摆放或张贴在五育展厅中，激励学生热爱劳动，在榜样的学习中理解劳动。同时，将评价结果融入各项综合荣誉的评选中，使荣誉评选不再局限于标志性成果，如市（区）优秀少先队员、环保小卫士、学校劳动之星等。如此一来，学生在互动、争章中营造了劳动育人的班风和学风。此外，学校每学期还有形式多样的劳动项目活动，教师可根据学生在活动中的实际表现赋分或发放相应的奖励卡。3.3拓建“数字劳动评价”平台信息技术能够增强与创新评价工具，助力评价实 1202023 年第7期教育装备论坛施，提升评价质量。笔者所在学校利用“智慧校园”开通数字劳动项目化评价平台（图7），通过采集数据进行评价，形成数据驱动的学生劳动表现评价方案。教师整合平时表现评价，并在学期、学年或学段结束时，对学生平时表现评价中的评价结果汇总，进行等第和推优评选，同时生成学生的数字画像。（1）搭建平台轻量化。平台搭建围绕操作不复杂、减少人力输入信息量且速度快等目标开发平台模块，教师按规范要求上传学生劳动评价信息，同时平台根据积分定性并划分等第。（2）采集数据适度开放。填表时，教师可以依据学生平时表现，分别统计其在劳动素养表现上的4个维度等级分数，并在学生确认后上传平台；接受家长上传信息，如奖励卡背面设计有一个二维码，课后，学生可将获得的奖励卡带回家中与家长分享喜悦，扫码后，平台上新积分就“到账”了，进而鼓励家长积极参与孩子基于劳动项目化的表现性评价。（3）生成数字画像。画像由两部分组成：分别是数据和模型。底层依赖于对评价维度的明确界定，以及准确的方法与模型，确定了4维模型和3星等第。学期末，平台通过数据切片分析，快速地将学生劳动项目情况生成一幅幅数字“表现画像”。这一过程还包括自动生成符合学生平常表现的劳动评语，教师可稍加修改或补充，自然提升了评价效率。带有数字画像的“学生劳动发展报告”，会让家长对孩子的劳动状态有直观的了解，也为家长实施有效的家庭劳动教育指导提供了依据。此外，数字化平台记录了学生成长数据，保障了数据积累的长期有效。数字劳动评价与其他评价方式形成了优势互补，可实现“一减一增”教师在评价中重复的工作量减少了，学生的劳动项目化效果提升了。4劳动项目化评价从堵点到精准发力在基于“表现性评价”视域下的劳动项目化评价伴随下，笔者所在学校劳动项目化的实施取得了良好成效。通过创建表现任务、构建评价准则，拓建“数字劳动评价”平台，打通了劳动项目化实施中常见的评价堵点，促进整体形成良性的评价生态，有效指引学生劳动素养的全面提升。4.1构建劳动项目化评价的实践路径通过创建“具身表现劳动”任务，立足把握学生需求的节点设计任务，能促使学生深度参与劳动项目，并在任务中运用自己的劳动能力、劳动创造力与劳动精神；通过构建“具身劳动评价”标准，笔者所在学校让评价更为合理，发挥了评价的诊断与改进功能；通过拓建“数字劳动评价”平台，形成实时、立体、高效的评价，更好地服务于劳动项目化教学。4.2提高劳动项目化质量基于表现性评价视域下的劳动项目化评价，能全面、全程、客观地了解学生的劳动素养状况，真实反映学生劳动素养发展。一方面发挥导向性作用，唤醒学生的劳动动力，促其带着最好的状态，朝着预期目标前行，并产生为目标而奋斗的持久动力，从而在评价的推动下形成必备的劳动能力；另一方面发挥评价的反馈与改进功能，让其素养可视化，而学生能借助评价表矫正行为，促进劳动习惯和品质的养成，树立积极的劳动精神，推动劳动素养的全面提升，实现教育成效的升华。综上所述，劳动项目化的顺利实施需要学校重新构建劳动评价生态。进一步说，在新时代背景下，我们应当更加精准地规划劳动项目的评价设计，使劳动项目化真正具有灵魂和生命力。参考文献1 中华人民共和国教育部.关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知 Z.2022-04-08.2 周文叶.促进深度学习的表现性评价研究与实践 J.全球教育展望，2019，48（10）：85-95.3 齐延寿.初中语文教学中如何有效提高学生的课堂参与度J.甘肃教育，2020（24）：74-75.采集用户上传等级分析呈现反馈学生积分教师家长素质发展报告/数字画像诊断评语切片电脑扫码手机素养卡图7拓建“数字劳动评价”平台框架 121