线上线下融合式教学的探究.pdf

线上线下融合式教学的探究宋海英技术赋能教育，教育塑造未来。历史上，每一次科技革命和产业变革都推动教育发生跨越式飞跃，而数字技术也必使教育向前迈出一大步。从基于知识本位的“泛智教育”向“泛在学习”嬗变，教育实践的范式正在悄然发生变化。工程递进：从“2.0”到“数字化”教育信息化 1.0 时期，我国各地快速推进“三通两平台”建设与应用等信息化基础设施工程，并在一定程度上提升了教师的信息素养，紧接着是教育信息化 2.0 阶段的到来，其特征表现为“以数据为基础，以体验为中心，以智能为导向”。而现在，随着信息化到数字化的整体转变，中小学义务教育阶段步入向教育数字化转型的新时期。从教育信息化 1.0 到教育信息化 2.0 及至教育数字化，教师数字化转型势在必行。教师数字化转型，一方面体现在数字化赋能教师发展。在教育数字化背景下，教师的需求日趋多元，需要探索教师发展的多样化路径，如利用数字化手段为教师提供适切资源，服务于教师专业成长需求，让教师适应数字化时代的要求。另一方面体现在利用数字技术创新与重塑教师发展方式，实现数字赋能教师群体发展中大规模和个性化的统一：其一，培训角色重塑，与以往对比，除单一的教师发展导师指导外，还依托智能平台帮助教师选择合适的学习内容和学习方式，依托人工智能伴学为专题04教师专业发展提供精准服务，满足每位教师的个性化需求；其二，培训流程再造，依托数据为教师画像，由此确定其培训需求，在自主选学和团队共研、实践检验中完成教师能力的提升；其三，培训课程重组，在国家中小学智慧教育平台优质课程引领下，取得环境、资源、机制的新突破，实现由讲到用、由虚到实的场景性研修转型与变革。教学深化：从“混合”到“融合”线上线下融合式教学是为了促进学生全面发展而对教学的目的、主体、内容、方式和评价进行多维系统融合的一种教学模式。线上线下融合式教学建立在教育教学环境新变化的基础之上，是教育数字化转型的必由之路。在课堂中，中小学教师不断深化信息技术与学科教学的融合，创新育人方式，在教育信息化建设中取得了重要突破。但是，大多数中小学校还处于线上线下混合式教学状态。线上线下混合式教学是线上线下融合式教学的 1.0 版本，主要是用技术替代传统模式或者用技术优化传统模式，帮助学生改善或加强学习，如教师按需播放资源或重难点知识片段，这其中未必一定有在线学习，简言之就是技术与教学、线上与线下形式上的混合。融合式教学强调线上线下融合，强调在教学过程中从教学流程、教学方法、学习评价等维度进行深度融合，其表征为用技术改变传统模式，修正学习任务及用技术创造过去难以实现的学习任务。为此，教育工作者可从以下三个层面去把握与实践。第一，线上线下融合式教学的现实逻辑。潘云鹤院士曾指出，教育正从“二空间”向“三空间”转化，互联网是一个全新的信息空间，互联网出现前，人类生活在物理空间和社会空间中；互联网出现后，人类的生产和生活实践将在物理空间、社会空间和信息空间共同支撑下进行。信息空间的出现为教育数字化发展提供了可能，使得教育的组织方式和体制机制发生巨大变化。与物理空间和社会空间不同，信息空间具有全新的特征。北京师范大学陈丽教授将其总结为时空灵活性、资源共享化、行为数据化、信息众筹化、关系网络化、系统联通化。时空灵活性特征使得教育服务供给突破时空限制，不再拘泥于特定时间和场所；其资源共享化特征和系统联通化特征能够促进教育资源的共建共享；其行为数据化特征使得教育个性化成为可能；其信息众筹化特征能汇聚全民智慧服务教育发展；其关系网络化特征使得教育服务更具自发性，人们对教育的需求成为推动教育发展的动力。第二，线上线下融合式教学的应用价值。主要体现在两个方面。其一，线上线下融合式教学有利于促进学生深度学习。布鲁姆从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低级到高级分成“知道、领会、应用、分析、综合、评价”六个层次，前两个层次指向浅表学习，后四个层次指向高层次思考、深度学习。站在布鲁姆的认知层次理论视角来看，传统线下教学方式由于在时间和空间上受到限制，课堂大部分时间用于理解（知道）和记忆（领会），课上少部分时间用于评价、分析和应用，课后加大练习量，以致没有充足的时间解决“高层次思考能力”层面的问题。而融合式教学基于高阶思维能力的达成重新分配教学时间，将课专题05上大部分时间用于应用、分析、综合、评价，课堂少部分时间用于理解（知道）和记忆（领会），同时完成对教学流程的再造，即经历“数据采集画像比对确定目标自主选学团队共研实践检验智慧生成”的过程。其二，线上线下融合式教学有利于促进学生个性化学习。由于学生认知基础和能力水平存在很大差异，他们的需求也是有差异的、个性化的。线上线下教学方式各有其优势，线上线下融合式教学不是对传统教学方式的简单补充，而是教师借助新技术，组织学生利用智能工具，一生一机，让学生根据自己的学习需求，选择适合自己的学习方式和学习资源，进行个性化学习，使不同学生以不同方式、不同速度进行学习成为可能。第三，线上线下融合式教学的实施策略。基于对融合式教学时间的分配和教学流程的分析，要实现线上线下无缝融合、课内课外结合、学习过程全程记录，至少要满足三个条件：一是有用于实施线上线下融合学习的学习平台、应用工具和学习资源；二是线上线下融合式教学至少要进行部分在线学习设计；三是在线学习部分的设计，必须有部分时间是由“教师讲授”转为“学生自行控制与自主学习”。在具体进行线上线下融合式教学设计与实施时，教师需要把握六个方面：一是掌握课标的融合要求，课标明确指出教师要重视大数据、人工智能等对教学改革的重要推动作用，教师要从多方面入手深度利用新技术改进教学方式，促使学生学习方式发生转变；二是根据学科内容选择技术，并开发与之相对应的教学活动，形成具有学科内容特色的教学策略和教学模式；三是借鉴优秀融合式教学案例，教师可以通过国家中小学智慧教育平台等互联网平台，了解自己所设计的融合式教学课例是否有不足，进而从优秀的融合式教学案例的设计与实施中获得提升；四是研究融合式教学设计的要点，包括学习者学情分析、学习过程精准指导、学习资源准备与提供、学业诊断评价与改进、教与学活动设计、教师的技术素养等；五是理解融合式教学的表现特征，线上线下融合式教学具有时空拓展、内容重构、流程再造、人机互动和数据支持五个表征；六是建好自己的技术工具箱，线上线下融合式教学的特性决定了其教学实施过程不会只借助某一种技术，教师须在线上与线下、虚拟与真实结合中，智能分析学生的学习需求，并熟练运用多种技术收集、整合、推送信息以及用技术服务于课堂教学、学习指导、学业诊断等。教师改变：从“突破”到“重构”如果说以学生为中心的线上线下融合式教学是教育变革的重要内容，那么教师能否随之在教学时作出适当的改变，决定着教学改革的成败。教师改变泛指教师在日常专业实践中发生的各种变化。迪南汤普生在提出“真确式（authentic）教师改变”概念时，强调不仅要关注教学价值、观念和实践的改变，而且要重视情感和互动，同时也把材料和活动的改变、教师行为的改变，包括价值、信念、情感和伦理在内的意识形态和教学思想的改变纳入其中，这为理解教师改变具有多层次、多维度的复杂性特征提供了一个更加全面的理解架构。基于此，线上线下融合式教学可以从哪些方面促使改变发生？专题06首先，教师数字化教学胜任力重构。在全国中小学教师信息化提升工程 1.0 阶段，随着数字技术工具不断升级，教师数字化意识、数字技术知识与技能地位凸显。在全国中小学教师信息化提升工程 2.0 阶段，强调以微能力为切入口，重视教师的数字化应用能力，包括数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价、数字化协同育人四个方面，其下所涉及的子胜任能力较多，如设计数字化教学活动、利用数字技术资源开展个别化指导、实现学业数据可视化与解释、利用数字技术资源开展德育等。而由于数字技术的泛在化，教师数字化教学胜任力的内涵不断外延，教师数字化教学胜任力由数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展要素构成，不仅包括技术、知识，还不断融合态度、性格和价值观等。其次，研修机制重构。研修机制指研修的资源供给、流程模式、管理方式等各要素之间的结构关系和运行方式。面对数字化转型，沿用过去的思维和经验无法真正地理解数字化带来的改变和可能性。为此，教师培训机构须重构研修机制。一是推进线上线下融合研修。由单一的线下或在线培训走向线上线下融合，进一步完善研修内容与研修形式的匹配性、研修方法和研修机制的有效性等内容。二是实施满足教师发展需求的精准化研修，通过数据分析教师专业发展的能力短板和需求，为其提供系列化研修服务，让教师能根据自己的需求层次自主选学、弹性学习，重点解决学与用的问题。三是开展资源多元供给的生成性研修。完善研修资源供给结构，丰富资源供给内容，形成资源供给常态。四是强化基于数据的研修管理。分析数据背后的现象，充分发挥数据在诊断学员需求、研修问题预警、研修效果反馈等方面的作用。五是实施区域教育整体发展的协同性培训。借助数字技术和智慧平台打破时空界限，形成多层级教师研究共同体，从教师个人专业发展提升上升到区域教师队伍建设。最后，培训者角色重构。随着数字化技术赋能教师发展，平台的地位和价值逐步凸显，进而在一定情况下代替了原来教师培训师“讲授”的优势。现有国家级、省级、县级、校级四级智慧教育平台在朝着平台互通、数据汇通、资源融通、服务畅通的方向推进，其所提供的在线学习场景和资源得以不断拓宽和丰富，能支持教师根据自身需求自主开展学习、研修和教学实践，以及有针对性进行场景问题的解决。那么，对于教师培训师而言，未来需要提升适应“引导式”培训的“活动、实践、反馈、诊断”能力，即对其最大的考量就是培训方案的设计、培训课程的设置、培训模块的操作、培训过程的管理、培训效果的评估等如何做到有针对性、实效性、科学性。（作者单位：吉林省教育学院）专题07