教师个人参考计划总结读《有效教学的理论和模式》有感.doc

教师个人参考计划总结读有效教学的理论和模式有感近日，拜读了余文森教授的有效教学的理论和形式，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，尽管不能说本人的教学是无效的，但最少是不断处于低效状态，如今才更清晰地认识，教学必须有效，追求高效教学。说说本人的一点点体会吧。在这本书中，余文森教授就把教学的有效性放在第一讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标：一、学习速度；二、学习结果；三、学习体验。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。如何提高课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目的，是施行课堂教学有效性的前提。1、学习本课的生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住重点语句明白得道理（或体会情感）而目前教学，我们部分老师恰恰忽略了这点，上课时存在随意性、盲目性，以致于出现课文中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，如此的课堂教学是不管如何也不能表达教学的有效性。明确了教学目的，就会防止课堂教学内容的随意性，实际上也提高了教学的有效性。余教授又“从有效教学走向优质教学”的阐述，给我们老师提出了更高的要求，但这也是社会对老师的期待，更是每一名老师的开展方向，对老师本身的素养要求也更高了。随着课改的深化，再回头审视本人的教学，慢慢发觉，由于过分注重情境的创设，课堂喧闹了，但教学效率却低下了。记得一次上为中华之崛起而读书一课，课堂上也出示有关图片的辅助教学，老师竭力用大方激昂的语言调动学生积极性，但学生却反响平淡，最后也勉强上完了课文。课后一位老师的点评一针见血：这篇课文时代背景十分重要，背景知识理解不充分，仅靠几张图片，阅读也是没法有效进展。在第四讲中，余教授就说：“你不能绝对化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比喻又点出了情境的价值：情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收。是呀，既然要创设情境，就得有效地辅助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生直截了当把“盐”吃进去了。余教授还归纳出了几种教学情境，并结合了一个个生动的案例，让我收获颇丰。所以，如何有效的提高课堂教学的有效性，需要非常多策略的互相浸透和互相使用，在不同的教学内容下需要老师智慧的、合理的采纳相应的策略，这也是一个艰巨的过程。因而，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探究，因人因时及时调整教学形式。以上是我的一点心得体会，写得并不周全，但看了这本书确实带给我不少收获。教学路漫漫其修远兮，我会不断学习，把收获播种入教学行为中，来获得更多的收获！