部编版四年级语文下册《9.短诗三首》完整教案.doc

第三单元集体备课本单元围绕着“现代诗”这一主题，编排了短诗三首绿白桦在天晴了的时候4篇课文，这些课文中的诗歌都有着浓浓的意味，饱含着作者的情感，让我们用美丽的眼睛看世界。短诗三首是对母爱与童真的歌颂与赞扬。绿是对春天的赞美，是对大自然的热爱。白桦歌颂了白桦的高洁之美。在天晴了的时候体现了热爱生活、热爱大自然的主题。单元语文要素在课文中的梯度序列 内容课时教学目标短诗三首21.认识18个生字，会写23个字，正确读写17个词语。2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵诗歌。3.体会诗歌的韵味，与同学交流读后感。4.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。绿2白桦2在天晴了的时候1综合性学习21.根据需要收集诗歌资料，初步学习整理资料的方法。2.尝试自己创作诗歌，合作编小诗集；朗读诗歌时能用恰当的语气、表情、手势。语文园地21.能与同学交流诵读诗歌后的感受。2.认识8个古代文人，认识“屈、渊”等10个生字。3.学习描写颜色的句子。4.诵读诗歌，并尝试仿写诗歌。5.积累有关诗的名言。9短诗三首教学目标1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。教学重难点1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。教学策略1.字词教学本课生字不多，主要指导学生读准“啊、膝”等字的音变和易误读的字，指导“繁、藤”等笔画较多的字的书写，理解“永不漫灭、思潮”等词语的意思。2.阅读理解课堂教学中通过不同形式的朗读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，进行探究式教学，引导学生发现现代诗歌的特点：朗朗上口、富有节奏、蕴含丰富想象、饱含真挚情感。3.表达运用在引导中激发学生学习诗歌的热情，在赏读中感受诗歌的魅力，通过繁星学习现代诗的特点，根据现代诗的特点感受诗意诗情的融合统一。教学准备准备资料：多媒体课件教学课时 2课时第1课时课时目标1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。教学过程板块一 导入新课，释义诗题1.谈话导入。（1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的）（2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗）（3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导语）诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（4）全班齐读。2.释义诗题。（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。（2）了解“繁星”，指导书写。师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星）指导书写“繁”字。（出示课件）解释“繁星”。a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读）（3）明确诗序，简介作者。明确诗序。a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）b.师：繁星共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。简介作者。（课件出示冰心简介）【设计意图】初步感知“短诗”；简介作者，了解诗题序号的意思；指导“繁”字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，让学生养成良好的书写习惯。板块二 初读课文，检查预习1.初读课文。（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。（2）生自由读诗。生自由读诗，圈出生字新词。师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件）a.师范读后，指名读。b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。2.检查预习。（1）检查要求会写的字。课件出示要求会写的字。指名认读，注意读准字音。易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“x”，不要读成了“q”。师引导记住这些标注拼音的字。a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件）课件出示：，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。（2）生在田字格中练习写字。【设计意图】识记生字的方法有很多种，教学时多鼓励学生发散思维，采用多种方法识记生字新词，以便掌握更多的字。第2课时课时目标1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。3.收集自己喜欢的现代诗。教学过程板块一 有板有眼，读出节奏1.导入新课。（1）师导入：这节课我们继续学习第9课短诗三首。（2）师指名分别读三首短诗。2.学习课文。（1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！（2）朗读繁星（一三一）。师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？3.反复朗读，发现诗“韵”。（1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。课件出示诗句。反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。（2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。（3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“n”，读出节奏。课件出示诗句。师指名读，感受韵脚“an”。师范读后生练习读。情境朗读：师生合作，接读“哪一”，感受通过排比句式表达的强烈情感。理解“思潮”。师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。师指名读，读出作者起伏的思潮。【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”通过探究学习，初步发现现代诗不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。板块二 有情有思，读出情感1.学习繁星（一五九）。（1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？（2）课件出示诗句。（3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。（4）体会诗韵。师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？预设：韵脚“了、里”。读出节奏。（出示课件）a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦c.朗读繁星（一五九），注意复沓的手法，体会情感。师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）2.学习繁星（七一）。师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习繁星（七一）。（1）出示课件。小组合作学习：l 自由读繁星（七一），想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？l 诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。（2）生自由读诗，思考问题。（3）同桌交流问题。（4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读）补白想象。a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月当时月明的园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？b.生想象、交流后，再读诗句。c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心在母亲的膝上作者感受到了什么呢？顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。（5）师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。（6）师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由交流）【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，以读、想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感，初步感知现代诗的意境。触景生情，情动而辞发。反复朗读，体会诗歌的情感，同时将背诵巧妙地融于情境之中。板块三 情动辞发，仿写繁星 1.仿写诗句。（1）师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照繁星（七一）的句式，仿写诗歌。（2）出示课件。这些事是永不漫灭的回忆：（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）。（3）生仿写诗句。师巡视指导。2.分享仿写的诗歌。（1）师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件）（2）师生评议。3.深情诵读繁星。（1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进繁星，重温这段星光之旅。（2）全班齐读。4.师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。（板书：味）5.拓展延伸。（1）课件出示繁星一书。（2）推荐课后读物。（出示课件）（3）师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。【设计意图】在反复朗读中发现现代诗的特点，并结合这些特点学习现代诗。将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发他们对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入生活中。板书设计教学反思诗歌是种子，应当在学生心底发芽、开花。在小学阶段，现代诗的教学，我认为应该做到以下几点。第一，要注重朗读，在反复朗读中发现现代诗的特点，读出节奏、停顿，把握好轻重缓急，感受现代诗的韵律美，从而理解诗歌大意。第二，通过有梯度、有层次的探究式学习，在反复诵读的基础上，品味生活，感悟诗歌情感，体会现代诗的艺术性，感受现代诗的人文性，领略现代诗的美。第三，通过不同形式的反复诵读，以及情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，感受现类文链接代诗的特点，将习得的特点落实到笔端，仿写现代诗，鼓励学生大胆创作，激发学生对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习摘录积累，分享交流，将现代诗融入学生们的生活中，让学生们感受到生活中的“诗和远方”。2023年部编版四年级语文下册期末考试及答案必考题班级： 姓名： 满分：100分 考试时间：90分钟题序一二三四五六七八九十总分得分一、 看拼音，写词语。y fng gn j ku hu j j zo yng mn ji p r shn x qin kn k lng 二、 在加点字正确的读音上画“”。澎湃（bi pi） 迟钝（dn tn） 繁衍（yn xng）效率（l shui） 开辟（p b） 隧道（su shu）三、 比一比，再组词。伦（_） 秩（_） 梭（_） 措（_） 岗（_） 轮（_） 铁（_） 棱（_） 错（_） 冈（_） 四、 先把词语补充完整，再完成练习。小心（_）（_） （_）于（_）守 （_）（_）有序（_）（_）失措 （_）（_）不动 （_）（_）并论1写出与画线词语结构相同的两个词语：_、_。2根据句意选择合适的词语填空。1.灾难来临时，许多人都会_，束手无策。2.学校车棚里的车辆被管理员摆放得_。五、 选词填空。商量 商讨 镇静 平静1人大代表各抒己见，共同（_）国家大事。2我俩意见一致，完全出于巧合，事先并没有（_）过。 3别看他表面（_），实际上如坐针毡，急得不得了。4.（_）无波的湖面犹如一面硕大的银镜，在月光下闪着灵动的光华。六、 按要求写句子。1其余三只鹅纷纷张开翅膀跳进池塘里。（缩句）_2妈妈说：“我买了一本好书。”（改为转述句）_3在外国的租界里，谁又敢怎么样？（改为陈述句）_4我的书包里还缺乏一个像样的文具盒。（修改病句）_七、 课文直通车。1.题西林壁的作者是宋代诗人_。这首诗前两句写了诗人从_、_不同的角度,处在_、_、_、_不同位置观看_的感觉。这首诗中“_,_”两句,说明了“当局者迷”这个道理。学了这首诗,我得到的启发是_。2.暮江吟为我们描述了两幅自然界的画面,一幅是_,另一幅是_。八、 课内阅读。有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。魏校长注意到了，他打手势让大家安静下来，点名让那位同学回答。那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？” “为中华之崛起而读书！”魏校长听了，高兴地连声赞叹：“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”1根据上下文理解词语。崛起：_2读句子，完成练习。（1）魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！这两句话连用两个感叹号，写出了魏校长_ 的神情。选文中体现这一点的还有“_”一词。 “魏校长听了为之一振”的原因是_。 （2）“有志者”的意思是_，“效”的意思是_，“此生”指_。“有志者当效此生”的意思是_。九、 快乐习作。题目： 提示：岁月流逝，往事会淡忘，但有一样东西不会消失那就是照片。翻开你自己的相册，会看到母亲怀中啼哭的你，长着两颗门牙玩耍的你，戴着红领巾学习的你有没有哪一张照片让你久久难忘呢？仔细回忆，写一写照片里的故事。要求：1将故事写清楚，语句通顺，表达出真情实感。2题目自拟，不少于350字。3文中不得出现真实的人名、地名、校名等信息。_参考答案1、预防 根据 葵花 聚集 遭殃 敏捷 譬如 顺序 乾坤 窟窿 2、pi dn yn l p su3、伦理 秩序 穿梭 失措 岗位 车轮 钢铁 棱角 对错 井冈山4、翼 翼 忠 职 井 然 惊 慌 纹 丝 相 提 议论纷纷 生机勃勃 惊慌失措 井然有序 5、商讨 商量 镇静 平静6、鹅跳进池塘里。 妈妈说，她买了一本好书。 在外国的租界里，谁都不敢怎么样。 我的书包里还缺一个像样的文具盒。7、苏轼 正面 侧面 远 近 高 低 庐山 不识庐山真面目 只缘身在此山中 对于复杂的事物,既要多方面观察,调查了解,又要亲身去体验,去分析 夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象 弯月初升,露珠晶莹的朦胧夜色8、1兴起2 震惊 睁大眼睛 一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀 有志气 学习 周恩来 有志向的人都要向周恩来学习9、范文：照片里的故事一张照片就会有一个故事。在我的相册里，有一张放了很久的照片，记载着我妈妈打雪仗时，我正被雪球打中的情景。那天，雪后初晴。山上积满了厚厚的雪，我和爸爸妈妈就上山去玩。只见人们玩得很开心。有的堆雪人，有的打雪仗，有的使劲摇着树上的积雪，天上飘着美丽的雪花，真让人心旷神怡。我邀爸爸妈妈赶紧加入到打雪仗的行列。可爸爸却拿起相机说是要拍一些精彩动作。我只好跟妈妈开战。“战斗”开始了，妈妈先出击，一直用雪球打我，打得我满身是雪，连颈项里也是雪。我没有急着还击，只是不断积累雪球，等妈妈正去抓起雪球时，我便把积攒的雪球全发出去。可惜的是，我一个也没投中，妈妈幸灾乐祸，爸爸说：“真没劲，连个精彩动作都没有。”妈妈汲取了我的经验，也很少发球，我们的手上的雪球都满了，全发出去了，我这次的技术还可以，打中了一两个，但妈妈呢，把我打得很重，正当雪球有我身上开花时，爸爸在那一瞬间按下了快门。使我挨打的欢乐情景成为了永久的记忆。现在，只要我一看见这张照片，我就抑制不住内心的喜悦，那玩雪，打雪仗的情景就立刻浮现在我的脑海里。15