班主任工作范文五年级研究性学习教学工作总结.doc

班主任工作范文之五年级研究性学习教学工作总结 本学期的教学工作已经将近完毕，回头来看一下本人所走过的教学之路，非常有必要对教学过程作一个回忆和反思，理一理教学思路、教学策略，找一找存在的咨询题，为下学期的教学打好根底。 研究性学习与常规教学有着许多根本性差异： 首先，常规教学是以大纲为依照，以教材内容为主要 学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，依照课题中出现的种种咨询题汲取相关知识，注重知识的有用性（而不注重其系统性）；注重学会如何获取知识，如何搜集信息。 其次，常规教学活动中学生相对被动，教学形式多为老师示范在前，讲解在先，学生模拟、识记随后，考试是学习直截了当的主要的压力或动力，教学活动的直截了当目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种咨询题，学生能够依照咨询题情景的相关信息，寻求处理咨询题的知识。 研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的气氛，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的才能，以及口头表达才能、逻辑思辨才能等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取认识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。因而，开展研究性学习活动时，还应留意做好组织工作，制造良好的气氛。能够以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言时机、工作量就减少，且易于出现滥竽现象；人太少，信息交流量太少，不能构成研讨气氛） 此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的咨询题，如无法意料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法意料其他会对他们提出什么咨询题；更无法预知他们会作何辩论。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、咨询题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反响。这是指导研究性学习的一项重要的根本功，它要求指导老师不管出现什么咨询题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、咨询题进展分析、比拟、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过老师的指导，学生是否时时都有了更深化的研究目的。