《阿长与〈山海经〉》创意教案设计.doc

《阿长与〈山海经〉》创意教案设计
【思路综述】
　　阿长在鲁迅的童年生活中是一个非常重要的人物，所以在鲁迅笔下常常出现。在这篇回忆性散文里，鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，人物形象鲜明，细节描写逼真，情感真挚深沉，无疑，教学中抓住这些亮点分类突破。
　　【教学简说】
一．感知人物
　　1、布置自读课文，要求读准以下字音。
　骇　掳　悚　絮　说　惶　急　疮　疤　诘　问　渴　慕　霹　雳　辟　头　画　舫
　　2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。
　　　　　可以有如下一些说法：
　　　　　阿长是一个一向带领着我的人；
　　　　　阿长是一个黄胖而矮的人；
　　　　　阿长是一个别人不注意姓名的人；
　　　　　阿长是一个喜欢切切察察的人；
　　　　　阿长是一个睡相不好的人；
　　　　　阿长是一个不许我走动的人；
　　　　　阿长是一个懂得许多规矩的人；
　　　　　阿长是一个烦琐之至的人；
　　　　　阿长是一个迷信的人；
　　　　　阿长是一个善良的人；
　　　　　阿长是一个朴实的人；
　　　　　阿长是一个热情为“我”着想的人；
　　　　　阿长是一个具有伟大神力的人；
　　　　　……
　　教师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个复杂的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。
二．拎出线索。
　　1．教师读课文，学生听。
　　2．问：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。
　　明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”
三．品味细节
　　1．读课文，要求找出作者感情变化的原因。
　　教师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。
　　　　明确：一共写了七件事。
　　　　①常喜欢切切察察
　　　　②限制我的行动
　　　　③睡觉时挤得我无法翻身
　　　　④懂得许多规矩和麻烦的礼节
　　　　⑤讲长毛攻城时护城
　　　　⑥谋害我的隐鼠
　　　　⑦为我买《山海经》
　　　2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“写得好，它写出了”的句式进行品析并说话。
　　　　学生活动。
四．想象创新
　　我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？
　　请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。
　　教师举例：
　　哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

附：板书设计
　　　　　　　　　　　　　阿长与《山海经》
　　　　　　　　感知人物　　　　　烦琐、愚昧、迷信善良、朴实、真诚
　　　　　　　　拎出线索　　　　　不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意
　　　　　　　　品味细节　　　　　竖手指、睡觉姿态、古怪仪式、讲长毛
　　　　　　　　想象创新　　　　　紧扣人物性格、联系现实生活

　　【评点】此设计以感知人物形象开始，以把握人物性格终结，整体教学过程线条单纯，以一个问题带动全篇的鉴赏性阅读；形式活泼、无拘无束的自由畅谈，容易掀起课堂高潮。同时，充分发挥学生阅读的主动性与创造性，让学生自主地研读课文，增加了阅读的深度和广度。最后一个环节的设置，实际上是促使学生回读课文，更深层次地把握人物性格，沟通了课本内外、课堂内外，使语文学习与现实生活水乳交融。