讲学稿的编写和使用.doc

讲学稿的编写和使用指导意见（草案）

为全面落实新课程理念，改革课堂教学结构，构建以学为中心的课堂，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教育教学质量的提高，推行导学式五环节高效课堂教学模式，使学生轻松、愉快、高效、主动地去学习，促进我校课堂教学改革稳步发展，特制定本指导意见。
一、运用“讲学稿”的意义
讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本；如果把教材比作手机，那么讲学稿就相当于一份配套的手机使用说明书；如果把教材比作旅游景点，那么讲学稿就是与之配套的旅游指南。讲学稿以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，包括五大环节：预习导学——自主探究——研讨交流——达标测评——总结拓展。其意义在于：
1、摒弃了传统的备课模式。抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。避免了传统备课项目及要求繁琐，或抄袭现成教案，应付检查，造成备课与学情严重脱节的状况。
2、将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。
3、加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师进一步发挥作用和进行教学创造。
4、由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动。
5、促进了学生的“自主”学习。在教学中运用讲学稿，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。
6、使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“讲学稿”的要求预习是一种主动达标的行为，要达标就会迎难而上。
7、促使教师改变教学策略。提高三个能力：①备课中的“选材”能力。教学过程中教师应根据教材精选材料，选好教法，用好教学手段。②课堂上的“亲和”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。③方法中的“导演”能力。
8、实现了教与学合一。教师的讲稿即为学生的学稿，在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，一直到装订成册以备复习，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导、调控。
9、保证了课堂教学的高密度。一份“讲学稿”在手，目标明确，话题集中，可以丢开辅导资料，甚至可以丢开课本，便于教师打开思路，左右逢源，高频率地使用多媒体手段，学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，教与学，说与思，说与做配合紧密，节奏快，效益高。
二、讲学稿的编写
（一）编写形式
1.讲学稿包含有科目、执笔者、审核者、课题、课型、讲学时间、学习目标、学习过程、课内训练题、课外训练题等内容。
2.讲学稿与一般教案有所区别，不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式。
3.不同学科、不同课型的讲学稿都应该有各自不同的特色。
4.讲学稿的编写主要按课时进行，与教师上课、学生学习同步，适合于不同课型的教学需要。
5.讲学稿的环节必须符合我校导学式五环节高效课堂教学模式。即按照“预习反馈，导入新课，明确目标——自主学习，讨论探究——展示交流，点拨归纳——同步训练，达标测评——总结拓展，布置作业——教学后记”的环节要素设计设计讲学稿。
（二）编写原则
1.讲学稿在编写中遵循以下基本原则：
主体性（确立学生是学习的主体，把课堂还给学生）
导学性（具有指导学生学习的作用）
探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）
层次性（关照不同层次学生的不同要求，让各种层次的学生都能得到发展）
开放性（有可供师生完善的“留白处”）
创新性（有利于培养学生创新意识）
民主性（师生可共同参与，教学相长）
实践性（让学生在做中学，让学生真正动起来）
2.讲学稿应该具备明确的学习目标。
3.能帮助学生梳理知识结构体系。
4.为学生提供适当的学法指导。
5.能提供检测学习效果的适当材料，或注明该检测材料所在的资料。
（三）编写过程　
讲学稿的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化教学，师生共用”。
　　备课具体过程为：
(1)放假前备课组长确定主备教师，分配主备章节。
(2)主备教师利用假期时间疏通各自负责的章节教材内容，把握章节知识体系，即备教学内容。
(3)主备教师提前两周将讲学稿电子文稿交备课组长。
(4)备课组长初审后至少在召开备课组会前一周将讲学稿草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，针对教学目标，教学重点，难点和关键点，教学方法，教学程序，课堂教学设计等集体进行二次备课。
(5)上课前一天将讲学稿发至学生手上让学生预习，任课教师也再一次阅读理解补充讲学稿，即进行课前备课，使讲学稿具有个性特色。
(6)第二天上课时师生共用讲学稿。课堂上，学生能做的教师不讲。教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点，然后进行适量的练习，教师引导全体学生边练习边订正错误，放手让学生思考、讨论、提高。课后，教师课后在讲学稿的有关栏目或空白处填写教学反思(即“课后备课”)，用于下次集中备课时小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点；学生则在讲学稿相关栏目或空白处填写学习心得等。
  优秀的讲学稿必须来自认真的备课。做到过程完备，环环相扣，务实有效。能操作、可达成、有实效，将集体备课落到实处，使个人备课与集体备课有机统一，使讲学稿成为集体备课与个人特色的结晶。
（四）讲学稿编写和使用的注意事项
1、教师要研究课程标准，钻研教材的时间、氛围要得到保证和营造。
在下笔前，每个老师都要“下题海”，老师下题海，是为了让学生不下题海，为了学生少吃苦，老师先把苦尝遍。“讲学案”从某个程度上来说，其实是一份按照教材内容结合课标要求设计的学习提纲。它是结合学习目标将教材知识和相关题型进行整合,紧扣本节课的知识重点和难点,设计由浅入深、由易到难、多变灵活的各种题型。为了能编写出最具有典型性的、最能反映教学目标的习题，备课组的每个老师都要收集大量资料、信息，并加以讨论、尝试、筛选、改编。老师有可能看到的习题，基本上都先做过了。一道题落到讲学稿上交到学生手里，要经过一个备课组每位老师的审核。每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放的位置是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，需要设置什么样的台阶，什么样的问题情境，让学生在没有老师指导的情况下，仅仅凭一张讲学稿、一本书，在预习时就能基本完成明天上课的内容。这就需要我们老师尽可能做到让每一份讲学稿科学而合理,能符合学生的认知水准,让学生找到其最近发展区,才能使学生在预习时不至于产生太大的困难,课前自主学习能真正落到实处。
2、各备课组长要把好讲学稿的审核关
讲学稿的内容由同备课组成员共同研讨提前两周形成电子文稿，然后共享，由备课组长检验质量，对不符合要求的由备课组长提出合理化建议，再进行第二次修改完善，并进行第二次检验，直到符合要求为止。
3、要有效利用讲学稿，提高学生学与练的积极性和责任心。
讲学稿的使用与落实关键在课堂，教师要大胆对自己的课堂教学方式进行改革，提高课堂教学质量与教学成绩，使讲学稿真正成为新课程与自学辅导，当堂达标整合的载体，落实到自己的课堂教学中去，做到教师少讲，精讲，点拨，学生探究，多练，展示，发挥学生的主体地位，使学生的学习变得主动。结合学校推行同备课组每周一节公开课制度，学校领导随机重点听课，保证讲学稿在课堂教学中的顺利实施。
4、要贯彻“明确、实用、高质”的六字方针。
“明确”：①要分课时；②突出难点，重点和关键点；③步骤明晰。
“实用”：讲究讲与学的合一。①以训练为主；②以难点、重点和关键点为主；③以举一反三内容为主。
“高质”：要注意质量和效果。要避免轮流制作，要请有经验的教师把关；要避免分头制作，闭门造车，要集思广益；要避免抄袭现成教案，要有集体智慧和创造，要结合学生实际。
三、讲学稿的的具体实施办法
（一）对学生的要求
讲学稿的生命在于实施，而讲学稿实施的关键在于学生会用。因而，在讲学稿实施之前，教师必须对学生进行有效的指导，向他们提出了如下的使用要求：  
 　　第一、拿到讲学稿后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。在使用讲学稿时做到三点：自觉、主动、独立。 
　　第二、课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习，学完一课后，要在讲学稿的空白处写上学后记。  
　　第三、每隔一定时间后，将各科讲学稿进行归类管理，装订成复习资料。   
　　（二）对教师的要求
第一、教师应认真指导学生使用好讲学稿，在上课前必须抽批部分讲学稿(多少视情况而定)，了解学情，再次进行课前备课。 
　　第二、用讲学稿教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。 
　　第三、用讲学稿教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问的错误；另一方面寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和拓展。
　　第四、用“讲学稿”教学要做到“四精四必”(精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补)。这就要求教师必须提高三个能力：
一要提高备课中的“厨师能力”。教学过程中必须精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，用好教学手段，在抓“重点”、攻“难点”、解“疑点”上下功夫，在提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
　　二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
　　三要提高教学中的“导演”能力。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习的亢奋状态。  
 　（三）学校的配套措施
为防止穿新鞋走老路，防止教师留恋于旧思维、老办法，把教育观、教学观、学生观彻底改变过来，学校必须实施配套改革措施：
第一、禁止征订教辅资料。过去教师长期依赖教辅资料，研究能力和创造能力下降，同时也导致学生经济负担和精神负担过重。学校要停止教辅资料的征订，要求全体师生一律使用共同编写、学校印刷、经济实用的讲学稿。 
　　第二、除了讲学稿上的题目外，原则上不允许再布置课外作业。地理，历史，生物，政治等科目的作业应在课内完成。数理化等作业在校内完成。全体教师必须改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑要解放出来，开展丰富多彩的课外活动。
　　第三、重视“教学周周清”，一天一清，一堂一清，似乎过于急促，难以内化，教学的氛围也不够宽松，囫囵吞枣往往导致消化不良；而一月一清的教学节奏过于松散，缺了适度的紧张便难有情绪的亢奋、学习的高效。而“一周一清”便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合初中孩子的认知规律。“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行知识的再学习、再强化、再巩固，从而掌握本周所学内容。要求学生增加课堂上的“负担”(提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的有效程度)，减轻课外学习的负担。   
　 第四、成立由专人负责的讲学稿施行领导小组，并对讲学稿的质量进行严格把关，领导小组要经常深入班级，通过抽查讲学稿的编写质量、随机听课等形式，推广好的做法，发现存在的问题，并提出改进措施。
第五、讲学稿可先在七年级和八年级施行。
第六、教导处要不断调整、修订、完善《讲学稿实施方案》的管理制度和考评方案，使讲学稿的使用更加科学、规范、合理。

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