汪燕《月光启蒙》.doc

《月光启蒙》
第二课时

连云港师专一附小 汪燕
一、 教学课题
苏教版小学语文课本《月光启蒙》。
二、 教材分析
《月光启蒙》是苏教版语文教材第十册中的一篇文质兼美的散文，作者是当代诗人孙友田，原名《月光母亲》。讲述的是月光下，母亲给儿时的孙友田唱歌谣、讲神话、说谜语……给他启蒙的事，全文流淌着一股浓郁的诗情。
“月光”“启蒙”“母爱”三者缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。我力求将教学的重心落在“启蒙”二字上，通过情境的创设，努力为学生营造“趣味、甜蜜、温馨”的课堂，进而感悟母亲这个美好的形象，体会作者对母亲终生难忘的感激、怀念和敬爱之情。
三、 教学方法
谈话教学方法、讨论教学方法、讲读教学方法等
四、教学过程：
（一）复习导入，找突破口。
1.通过上节课的学习，你知道这篇课文主要写什么？
（课文主要内容：主要写母亲在“我”童年时代为“我”吟唱民歌童谣，给“我”讲故事、说谜语，为“我”带来了童年夏夜的美妙。）
2.你能上来写下来吗？其他人写在课题边上。
3.母亲对我的启蒙到底对我产生的怎样的影响？课文的最后一节集中告诉了我们，打开书，放声自由读一读。
4.说一说。
5.唱了哪些歌谣呢？请大家打开课本，自由地读一读这几首民歌童谣，可以把你喜欢的歌谣多读几遍，看看你读懂了什么？
【设计意图：美国对教师的板书要求有八条，其中就有一条是让学生有机会在黑板上写字。让学生到黑板上写字，给学生展示，起示范作用，也能发现学生出现的书写等方面的问题。】
（二）走进歌谣，抓重点段。
1.我们来看看母亲是在什么样的环境下给我唱歌谣的。课文开头第一句就写“童年的夏夜，永远是美妙的”，怎样的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。）
2.（生自由读）
3.读这段文字，你有怎样的感觉？眼前出现了怎样的画面？
4.把这画面映在我们的脑海里，通过我们的朗读把这夏夜的美妙传达。
5.课文中说，“这是孩子眼中最美的时辰”，仅仅是因为景色的美么？
6.母亲给我吟唱的又是什么呢？
出示，
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。　
月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
喜欢这两首歌谣吗？为什么？
7.指读，指导读。怎样唱的？
出示：……很甜的嗓音深情地为我吟唱，像三月的和风，像小溪的流水……
自由练读。
8.指读。
9.读得已经不错了。你们想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？
10.闭上眼睛。师描述后吟唱：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了……
11.突破难点：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
声音怎么可能是香的？引导学生理解。
我们知道，声音是无形的。作者是怎么来写出母亲声音的美妙呢？三月的和风，小溪的流水、芳香的音韵，什么器官可以感觉到？皮肤可以感觉和风，耳朵可以听到流水的声音，鼻子可以闻到芳香。不同的器官不同的角度，写出了同样的感觉——母亲声音的美妙。这就是作者的高明之处。（生再读句子。）
12.相机理解：黄河古道不长五谷却长歌谣。区别两个“长”的不同含义。
13.学习后三首：
（1）还有三首童谣，顾名思义，儿童喜欢的歌谣。既然是我们喜欢的，再读读。
（2）这些童谣，念着有什么感觉？（有趣、明快等）
（3）有趣在哪儿？让学生自由说。
【设计意图：吟唱歌谣，有现成的课件，但上课时，我坚持自己清唱，亲切自然，也受到孙双金老师的表扬。另外，将后几首歌谣提前放到一起学，是用教材教，整合教材，避免凌乱，为稍后安排拓展的内容节省下时间。】
（三）走进神话故事和谜语。
1.唱累了，就给我讲故事。讲了哪些？
2.这些吗？从哪里看出来，猜想一下，母亲在月光下还有可能给我讲什么故事？
《夸父追日》、《女娲补天》……
3.听着，我的小脑袋里不禁浮想联翩，看着高深莫测的星空，我的眼前仿佛看到了什么画面？
4.母亲真的很伟大，启迪我的想象。
5.出示：月至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。你说说看，为什么说母亲像一尊玉石雕像?
引导学生抬头闭目想象，身临其境，感受母爱的圣洁。
6.猜谜语。
还给我说谜语，谜语是最能启迪智慧的，我猜不出时，母亲怎么说我的？是真的说我笨吗？你有过这种经历吗？天下的妈妈都是一样的。
所以，作者说—－齐读最后一段。
【设计意图：母亲引导“我”想象，在月光下启迪“我”的智慧，教学时，让学生通过想象感受到这一点。引导学生猜想一下，“母亲在月光下还有可能给我讲什么故事？”学习“月至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”这一含义深刻的句子时，又引导学生抬头闭目想象，身临其境，感受母爱的圣洁。】
（四）整体感知课文，感受母爱之美妙
1.为什么是月光启蒙？
明明是母亲的启蒙，课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？
2.再快速浏览全文，找出写月光和母亲的句子体悟。
3.在母亲的启蒙中，我逐渐长大，母亲却老了。
这篇文章原先的题目就叫《月光母亲》。作者在写这篇文章的时候，母亲年纪大了，他在《月光母亲》里是这样写的：
我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
4.我为什么会泪流满面，我会想些什么？
【设计意图：在学生理解、品读课文之后出现《月光母亲》中母亲不认识“我”的片段，与课文中聪颖善良能干的母亲形象，形成强烈的对比，对学生的心灵形成较大的冲击，引领他们体验作者内心深厚的对母亲无法言说的爱，也再次感受母亲无私的付出。】
5.出示作者资料。

（五）拓展导行，珍惜母爱。
1.天下的妈妈都是一样的，出示，孟郊的《游子吟》，周杰伦的《听妈妈的话》，老师自己编的爱儿子的小诗。
2.让孩子说说自己感受到的母爱。
3.回报母爱，说说自己打算怎样回报母爱。
4.出示周杰伦的《听妈妈的话》。

【设计意图：生活是语文的外延，在学习美文的基础上，感受浓浓的母爱，引导学生寻找回味自己生活中的母爱，珍惜亲情，珍惜母爱，回报母爱。】
五、附板书设计

月光启蒙

唱歌谣 讲故事 猜谜语

六、教学反思
1.文本解读彰显大师独特之处。课后，孙双金老师在对我的课进行点评的同时，又对谈了自己对文本独特的解读，处处照应“启蒙”。听大师解读文本感受与我解读的独特之处。我们一般想到怎么教，特级教师想到的是教什么，这就带来了截然不同的课堂。特级教师和获奖教师同题会课，薛法根老师对《我和祖父的园子》和于永正老师对《林冲棒打洪教头》的解读都有独到之处，不同的解读就有了不同的课堂。在窦桂梅老师的《三打白骨精》一课中，也可以见到窦老师对文本的深刻的解读，读书，将教材钻研透彻，这是我们应该努力的。
2.将课上得轻松空灵。这也是我这节课的很大的一点收获，语文课往往将很有趣的课文讲得支离破碎，老师和学生都索然无味，将课上得轻松些，让孩子喜欢语文课。老师亲切些，让孩子喜欢老师，进而也喜欢语文课。上课时，放着现成的歌谣多媒体不用，我自己清唱，尽管没有课件中的好听，但是，我的孩子们听起来亲切，这就足够了。

资源

1. 《女娲补天》《大禹治水》《精卫填海》《夸父追日》

2.《月光启蒙》作者孙友田的资料

3.出示周杰伦的《听妈妈的话》