第二单元讲学稿.doc

新墩中心学校七年级语文（下）教师讲学稿
春
朱自清

主备人：周俊兰 审核人：许加平 审核时间：3月12 课型：讲读课
教学目标
1、积累词语。2、能流畅地朗读全文，理清文章思路。
3、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
教学重点
能流畅地朗读全文，理清文章思路。 
教学难点：
揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
学法指导
朗读、讨论交流、教师点拨，展示成果。
教学过程
第一课时
一、课前预习
1.了解作者
作者       (1898－1948),字 ，江苏省扬州人,      、      、学者、       。散文代表作品有《　　　》《　　　　　》等。
2.给下列加粗字注音
酝酿（ ） 婉转（ ） 嘹亮（ ） 应和（ ）
黄晕（ ） 抖擞（ ）
3.结合语境解释下列词语：
朗润： 欣欣然：
赶趟儿： 酝酿：
应和： 黄晕：
舒活： 抖擞：
花枝招展： 一年之计在于春：
二、课内探究
（一）预习反馈导学
1、预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。
2、创设情境，导入新课，明确目标
教师先指导学生反复朗读，在读熟课文的基础上解决2、3、4三个问题，对学生有疑问的教师适当补充讲解。
春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。
(二）自主探究
1.读课文，感知内容。
（学法提示：一读：学生自由朗读课文，读通文章，读准字音。二读：学生个人分段朗读，感情朗读，纠正误读。三读：教师朗读课文，停顿提示学生课文思路。四读：学生听录音带朗读，体悟感情，感知内容。）
2.给课文划分层次并安上小标题。
3.围绕“春”写了哪些景物？
4.有许多精彩的句子，请在课文里找出它们，并说说使用了哪种修辞手法？
（三）课堂巩固练习
1.带着优美的旋律朗读全文。.
2.朗读或背诵自己喜欢的句子或段落，要求使用普通话，并注意带入感情色彩。鼓励表演朗读。
（四）布置作业
1.巩固生字词。 2.试背课文。
第二课时
一、课前检查复习
1.生字词和作者。2.检查课文背诵。
二、课内探究
（三）研讨交流
品读课文，回答下列问题。（学法提示：自己先独立完成，然后小组交流并将小组交流的结果派代表在全班进行交流）
1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ “盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？
学生思考并回答相关问题。教师巡回了解各组学习交流的情况，组织学习小组展示学习成果，适时调整课堂教学进度。对学生完成有困难的问题进行点拨讲解。教师引导，学生投入师生双边活动。
2、春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？这段话运用什么修辞手法，有什么好处？
3.春天的草：
（1）小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好？说说好在哪里？
（2）春天的小草有什么特点，用了什么修辞？
4.春天的花：
写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？写了哪些地方的花？从哪几个方面来写的呢？可以看出作者是怎样观察的？这段里面用了哪些修辞手法？
(参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。从视觉、嗅觉、味觉。作者的视线是从上往下的。)
5.春天的风：
（1）春天的风有什么样的特点？柔和（触觉）（2）作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？嗅觉、听觉。（3）这一段中作者用了什么修辞方法？引用
6.春天的雨：
（1）雨有什么特点呢？像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）（2）者在这里用了什么修辞方法？比喻、排比 （3）者还写了雨中的什么景物？是用了什么方法、顺序？——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。
7.课文第三部分“赞春”使用了哪几种修辞手法？
（四）达标测评
（学法提示：回忆课文内容后请各组的代表口头展示）
1. 我喜欢____________，因为写出了春天的__________，表达了___________的情感。
教师及时纠正不正确的地方，对学生回答不够全面的地方进行补充和点拨。
2.按要求默写课文。
①描写春花色彩鲜艳的排比句：
②描写春雨细密、闪烁的句子__________
③在描绘春草图时，“________，________，________”，写出了春草的情态。“________，________，________，________”，写出了春草之多、分布之广。在描写春花图时有实写、有虚写，请写出虚写的句子________，________。作者用比喻句赞颂春天，突出了其新、美、力的特征，这三个比喻句是：新：________ 美：________ 力：________
3.出下列句子使用的修辞方法。
（1）山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。（　　）
（2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。（　　）
（3）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。（　　）
（4）盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（　　）
4.古人描写景物，由于观察入微，写出了许多传诵千古的名句。有的一字传神，生动地表达了某种感受。指出下列写春的诗句中的加粗字是从人体感觉的哪个角度写的。
①春风又绿江南岸。（　　　 ）②两个黄鹂鸣翠柳。（　　　 ）
③踏花归来马蹄香（　　　 ） ④一枝红杏出墙来。（　　　 ）
⑤处处闻啼鸟。（　　　 ） ⑥天街小雨润如酥。（　　　 ）
（五）总结拓展
1、总结：文章抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
2、拓展延伸：
写出四个含“春”字的成语及含“春”字的四句古诗。
成语：________、________、________、________
古诗：________、________、________、________
三、课后巩固与反思
1.搜集描写“春”的诗、词、歌曲、成语、俗语、谚语各一句。
2.从“春的畅想”“夏雨”“秋风” “冬雪”中选取你感兴趣的专题写一段150字左右的文字
教（学）反思：

春 风
林斤谰
主备人：龚建华 审核人：周俊兰 审核时间：3月12日 课型：讲读课
教学目标：
1.积累字词、优美语句、修辞方法，理解作者感情，领略自然景物的美。
2.找出描写北方春风气势和力量的词句，体会北方春风粗犷、壮美的特点。
3.揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果，感受作者独特的情感。
4.学习文中对比和衬托的手法，欲扬先抑的写法。
教学重点：
1.感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领会作者感情。
2.揣摩、赏析精彩的词句，体会其表达效果。
教学难点：
品析重点句子，感受作者独特的情感。
教学过程：
第一课时
一、课前预习：
1、朗读课文，圈画生字新词，利用工具书扫除障碍
2、温馨提示：朗读课文的同时，不要忘了圈点勾画，做好批注哦！
①给加横线字注音
冰砚（  ） 冰溜 （   ）   冰碴（   ）乍暖还寒（    ）  
粗犷（   ）大靸鞋（   ） 刮折（   ）呜呜吹号 （     ）  
②根据解释写出文中的词语：
（     ）：评论好坏
（     ）：将养，休息和调养
（     ）：消除心中的气愤
（     ）：形容气侯忽冷忽热，冷热不定
3、朗读课文完成背诵。（温馨提示:同桌互查,组长抽查）
二、课内探究：
（一）预习反馈导学
1、预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。
2、创设情境，导入新课，明确目标
(二）自主探究
读课文，感知内容。
教师先指导学生反复朗读，在读熟课文的基础上解决左边问题，对学生有疑问的教师适当补充讲解。
1、南方的人为什么觉得“春脖子”有名无实？（用原文回答）
2、认真阅读课文第1~2自然段分别用三个字概括北方春天的两个特点：①       ；②        。
3、面对北国的春风，作者的感情不断变化，请在横上写出这一变化的过程怀念江南的春风→     →  
4、课文开头说北方春天“起风、刮土”而后文又说“能不怀念北国的春风！”这是      写法
5、本文作者借景抒情，是一篇          （体裁），抒发作者了怎样的情感？
6.朗读课文两遍，勾画出文中具体描写北方春风的语句和最能体现作者情感的句子，体会北国春风与朱自清笔下的春风有何不同。
三、课堂巩固练习
1.带着优美的旋律朗读全文。
2.朗读或背诵自己喜欢的句子或段落，要求使用普通话，并注意带入感情色彩。（鼓励表演朗读。）
四、布置作业
1.巩固生字词。
2.试背课文片段。

第二课时
教学目标：
1、理清结构，疏通文章脉络。
2、进一步理解课文，体会北方春风的气势和力量。
3、比较南北春风的不同，学习辩证地看问题。
一、课前检查复习
1.生字词和作者。
2.检查课文背诵。
二、课内探究
（三）、课内合作探究：
⒈选读文中具体描写北方春风的段落思考：
①体会北国春风的特点，理解其中富有表现力的词句。（课文中做好分析笔记）
②作者为什么一开始不写自己喜欢北国之春?这样写有什么好处?

③北方的春风是在什么样的气候环境下横空出世的?从作者对春风出世的描写中你体会到他怎样的特点？它的降临给北方的春天带来怎样的变化？
④你感觉作者对北国春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱？（结合原文句段来体会）
教师及时纠正学生在学习中存在的问题，并对有疑难的学生进行辅导。
2.读课文4—9段（朗读方式多样化）思考：
①比较一下江南的春风与北国的春风有什么不同。作者极力渲染的是北方的春风，却又说“怀念江南的春天”，究竟是何用意？

②从作者的思想情感中你得到怎样的启示？

③“牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨”这句话形象地写出了南方的春天怎样的气候特征？
3.个性化赏析：你更喜欢哪种春风？为什么？

四）、达标训练：
⒈本文既写到了江南的春风又写到了北方的春风，但主要是写北方的春风，请你结合本节课的学习说说本文的主旨是什么，并归纳出本文写春风的方法。
主旨：
写春风的方法：

⒉本文的语言有什么特点？

⒊在下面句子中的空白处填入恰当的动词，使语句顺畅。
从关外 过山头， 过山梁， 山沟， 山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石……
4.体会句中加点字的妙处。
飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。

（五）总结拓展：
1.总结：为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙？原来在作者心目中北国的春风能驱霜化雪、摧枯拉朽、催生万物，具有粗犷阳刚之美。作者调动多种感官写出北国春风的粗犷、强劲，运用对比手法，突出了对北国春风的热爱与怀念之情。
2.拓展延伸：收集、积累与“春风”有关的成语、诗句，注意体会、区别其丰富的意蕴。（除例词外至少举三个）
例如：①“春风送暖”—“春风”指春天的风。②“春风满面”—“春风”比喻和悦的神色。
词语：
诗句：

三、课后巩固与反思
⒈抄写生字及词语、解词各两遍。
⒉背诵课文第6段，并完成下节课的预习作业。
教（学）反思：

江南春绝句 杜 牧
早春呈水部张十八员外 韩 愈
主备人：周俊兰 审核人：许加平 审核时间：3月12 课型：比较探究
教学目标
1.了解有关杜甫、韩愈的文学常识和本诗的写作背景 
2.理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。 
教学重点
1.体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。 
2.体会作者深沉含蓄的思想感情。 
教学难点
1.古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。
2.对本诗意境的理解。 
学法指导
朗颂、讨论赏析。
教学过程
一、课前预习
1.了解作者
作者杜牧 (803-852),字 ， 人,晚唐      、     。诗与李商隐齐名，有“ ”之称。韩愈，唐代 ， 。字 ，常自称昌黎人，因而史称“ ”。与 并称“韩柳”，唐宋八大家之一。
2.熟读《江南春绝句》和《早春呈水部张十八员外》，并理解诗意。
二、课内探究
（一）预习反馈导学
1.预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。
2.创设情境，导入新课，明确目标
当春姑娘缓缓来到人间时，她的气息弥漫大地。不同的诗人选择不同的角度，不同的角度展现别样的美丽。这节课通过学习，品味诗人从哪些角度表现春天的美。
教师及时纠正学生在学习中存在的问题，并对有疑难的学生进行辅导。
(二）自主探究
1.有感情朗读两首诗。（学法提示：①先自由朗读，要求读准字音，注意诗歌的节奏；②全班示范朗读。）
2.说说两首诗的大意，并试着用自己的语言描述所欣赏到的景物，体会作者的思想情感。（学法提示：①在诗中画出所欣赏到的景物；②结合课下注释描述景物。）
有学习小组讨论合作交流学习，赏析诗歌，有疑问可以和其他学习小组交流或者和老师交流，老师了解各组学习情况和进度，调整好课堂教学的节奏，对同学们不能解决的问题在全班讲解。
（三）研讨交流
1.重点品读《江南春绝句》：
①学生齐读诗歌，思考诗歌描绘的是哪里的春景，从哪儿看出。
②根据诗人的描绘你能在脑海中勾画出图景么？请用语言描绘出来。
（学法指导：让学生自由发挥想象，组织语言表达。关键引导学生不忽视“绿映红”中的“绿”和“红”分别指什么。）
③诗人从哪些角度来描绘春天？
④“千里”说明了什么？
⑤第三四句是否仅仅在描绘景色？
明确：这里是写景，更是对现实的讽喻，意思是过去的四百八十寺，而今还剩下多少了呢？这是借古讽今的手法。
（学法指导：学生可能一时没有思路，教师可从以下方面进行提示：（1）绝句中一种常见的手法是卒章显志。（2）诗人是唐末人，为何写南朝？当然，认为是重在写景，意思是南朝的四百八十寺“若隐若现地峙立在朦胧烟雨之中，更增添了无限的风光”，也是可以的。）
2.学生自由朗读《早春呈水部张十八员外》思考：
①提问：诗中哪个词语流露出作者的情感？
②提问：诗人为什么如此自信地说呢？让作者觉得美不胜收的景色是什么？
③诗人的高明之处在于发现别人未曾发现的，写别人不曾写的。“草色遥看近却无”历来为人们所称颂，你能说出它的好处吗？
（学法指导：要将心中零碎的感觉组织成通顺的语言不是一件容易的事，可让学生细读这句诗，结合题目，品味它是怎样与早春相吻合。）
（四）达标测评
学生根据对诗歌的理解快速完成测试练习，有疑问的地方老师补充讲解，并要求学生掌握。
1.《江南春绝句》表现了什么？
为了突出江南特色，诗人选取了那些具有江南特色的风光景物？
诗人笔下的江南春景，鲜明、生动、形象，这种效果是通过那些写作手法产生的？
《江南春》中的名是 ， 。
2.《早春呈水部张十八员外》的作者是 ，唐代文学家、哲学家，有“文起八代之衰”的美誉，是唐宋八大家之一，请再写出其他的七位： 、 、 、 、 、 、 。
本诗是一首 言 。
诗中流露了诗人怎样的感情？“草色遥看近却无”点出了早春时节什么特点的美？
《早春呈水部张十八员外》中，描写在春雨的滋润下，草色若有若无的句子是 ， 。
《江南春》中的名句是 ， 。
（五）总结拓展
1.总结：
《江南春》，千百年来素负盛誉。四句诗，既写出了江南春景的丰富多彩，也写出了它的广阔、深邃和迷离。表现了诗人对江南景物的赞美与神往。
学习能力较强的要求完成②，学习能力弱的要求完成①。
《早春呈水部张十八员外》作者就常见的“小雨”和“草色”，描绘出了早春的独特景色。刻画细腻，造句优美，构思新颖，给人一种早春时节湿润、舒适和清新之美感。表达作者充满对春天的热爱和赞美之情。
2.拓展延伸：
①说说你所了解的描写江南景色的诗句。
②用自己的话简单的描述一下家乡的一处美景。
三、课后巩固与反思
1.背诵默写两首诗。 2.完成课后和配套相关练习。
教（学）反思：

游园不值 叶绍翁
春夜喜雨 杜 甫
主备人：周俊兰 审核人：许加平 审核时间：3月12 课型：比较探究
教学目标
1.了解有关相关的文学常识和本诗的写作背景 
2.理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。 
教学重点
1.体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。  2.体会作者深沉含蓄的思想感情。 
教学难点
1.古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。 2.对本诗意境的理解。 
学法指导
朗颂、讨论赏析。
教学过程
一、课前预习
1.了解作者
叶绍翁， 代诗人，字 ， 派诗人。杜甫， 代诗人，字 ，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。我国历史上伟大的 主义诗人。他的诗广泛深刻地反映了“安史之乱”前后，唐代社会由盛而衰的真实历史面貌，即被公认为“ ”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊为“ ”。 与 齐名并称“大李杜”。
2.熟读《游园不值》和《春夜喜雨》，并理解诗意。
二、课内探究
（一）预习反馈导学
1.预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。
2.创设情境，导入新课，明确目标
上一节课我们随诗人一同领略了春天的旖旎风光，那么，在春的斑斓世界中，诗人会有怎样的活动呢？诗人又抒发了怎样的情怀呢？这一节课我们学习两首诗《春夜喜雨》、《游园不值》。
教师及时纠正学生在学习中存在的问题，并对有疑难的学生进行辅导。
(二）自主探究
1.有感情朗读两首诗。（学法提示：①先自由朗读，要求读准字音，注意诗歌的节奏；②全班示范朗读。）
2.思考两首诗中诗人分别写了春天的哪些景物，并试着用自己的语言描述所欣赏到的景物。（学法提示：①在诗中画出所欣赏到的景物；②结合课下注释描述景物。）
（三）研讨交流
1.品读《春夜喜雨》。
春天如此美好，春夜也是迷人的。不信，请看杜甫的《春夜喜雨》。
①学生自由朗读诗歌，找出体现诗人情感的字眼。
提问：“喜”是什么意思呢？（让学生自由回答）欢喜、喜欢。
②诗人为何喜欢春雨？ (学法提示：此题难度相对较大，学生可能一时不知从答起，可鼓励学生自由回答，说的不全面也没关系，引导学生逐句分析。)
③诗人的心中这是怎样的一场春雨？诗人用哪个字概括？
④为什么这是一场好雨呢？请从诗句中找到依据。
有学习小组讨论合作交流学习，赏析诗歌，有疑问可以和其他学习小组交流或者和老师交流，老师了解各组学习情况和进度，调整好课堂教学的节奏，对同学们不能解决的问题在全班讲解。
（明确：首联“知”用了拟人的手法赋予春雨以人的生命和情感。写春雨来得正是时候，突出了春雨的善解人意。）从这一句诗歌你能体会到诗人的情感吗？
⑤诗人盼望已久的春雨终于来临了，那是一场怎样的雨呢？诗人从哪些角度进行描绘？2.品读《游园不值》。
生活中许多的美往往是在不经意间被发现的，只要你是生活的有心人，就会处处有惊喜。请看叶绍翁的《游园不值》。
①题目是什么意思？（引导学生阅读注解1）
②学生自由朗读诗歌，思考：《春夜喜雨》中诗人用一个“喜”字表达了自己的情感，那么，本诗中哪个字最能体现诗人的情怀呢？
（学法提示：学生基本能脱口而出“怜”，教师可继续追问：“怜”是什么意思？为什么而怜？引导学生根据诗句分析。）
③“言为心声”诗歌往往流露诗人的情感，体现诗人的性格。从一二句中你能看出诗人是怎样一种人吗？
（学法提示：“敏感”学生不难回答，“耐心”则需要教师点拨。扣住“久不开”和“小扣”进行分析。“久不开”说明时间长，而诗人依旧“小扣”——轻轻地敲打。）
④柴门久扣不开真是令人扫兴，但随即却有一个意外的惊喜，这个神来之笔，成了千古名句。请同学们细细品读。（小组讨论：这句诗好在哪儿？）
（学法指导：小组讨论的结果可能与老师的答案大相径庭也可能有精彩的观点，教师应鼓励学生积极发言，教师略加概括。）
教师引导学生快速完成达标测评练习，并背会两首诗。
（四）达标测评
1.《春夜喜雨》是一首 言 ，律诗共分为 、 、 、 这四联。 在本诗中，它的颔联是 ， 。本诗中运用拟人手法，写出春雨细而轻柔的句子是 ，现在人们常用它来形容思想工作细致入微，也指对人潜移默化的影响或教育。
2. 《春夜喜雨》中， ， 这两句是作者想象出来的景色。“花重锦官城”的意思是 ，“重”字形象的表现了 。
3.《游园不值》的作者是 ，诗中表现出春天景物生机勃勃，具有不可抑制的生命力的句子是 ， 。
（五）总结拓展
1.总结：
《春夜喜雨》、《游园不值》两首诗主要是通过描写春景以表达诗人对春天的喜爱之情，我们把这种方法叫做“景中寓情”。
2.拓展延伸：请写出课外你所积累的描写春天的诗句
⑴ ， 。
⑵ ， 。
三、课后巩固与反思
1.背诵默写两首诗。 2.完成课后和配套相关练习。
教（学）反思：

玉楼春 宋 祁
鹧鸪天·代人赋 辛弃疾
主备人：周俊兰 审核人：许加平 审核时间：3月12 课型：比较探究
教学目标
1、流利诵读，感知诗词大意，了解诗词的有关知识。
2、精读，品味诗词凝练的语言，体会诗词的意境美和情感美。
教学重点
每首诗词的内容以及所蕴涵的情感。
教学难点
两首词的异同点 
学法指导
以学生自读为主，在教师的指导点拨下，通过小组讨论方式品读诗歌。
教学过程
一、课前预习
1.《鹧鸪天 代人赋》的作者是 ，字幼安，号 ，
（朝代）爱国词人。
2.认清字形，并给下列加点字注音。
縠皱（ ） 棹（ ） 陌上（ ） 已生些（ ）
黄犊（ ） 沽（ ）酒 荠（ ）菜花
3.解释下列词语：
长恨： 欢娱： 肯爱：
持酒： 陌上： 青旗：
4.熟读两首词，并理解词意。
二、课内探究
（一）预习反馈导学
1.预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。
2.创设情境，导入新课，明确目标
上节课我们学习了几首诗，这几首诗从不同角度描绘了春天的美丽景色，表达了对春天的赞美之情。可以说，情感是诗词的生命力。任何一首诗词都蕴涵着诗人词人浓浓的感情，因而品出诗歌字里行间的情感是读诗的关键。今天我们来学习本课另外的两首词，体会它们不同的情感和写法。
(二）自主探究
教师及时纠正学生在学习中存在的问题，并对有疑难的学生进行辅导。
1.有感情朗读两首诗。（学法提示：①先自由朗读，要求读准字音，注意词句的节奏；②全班示范朗读。）
2.试着概括两首词的主要内容。
（三）研讨交流
1.品读《玉楼春》。
①学生自读，思考：词的上下两片分别写了什么？
（学法指导：指导学生从以下两个方面思考：描写的是怎样的景色，抒发了怎样的感情？）
②同学们从哪里看出是城市的游乐生活呢？
③作者笔下的游乐生活是怎样的呢？为什么要这样写？
（学法指导：学生对这种概括性的问题可能感到为难，可提示：词人对这种生活的感受是什么？喜爱还是厌恶？从哪里看出？）
有学习小组讨论合作交流学习，赏析诗歌，有疑问可以和其他学习小组交流或者和老师交流，老师了解各组学习情况和进度，调整好课堂教学的节奏，对同学们不能解决的问题在全班讲解。
④怎样看待词人在下片所抒发的“及时行乐”的情感态度？
（学法指导：此题可鼓励学生自由发言。）
2.品读《鹧鸪天·代人赋》。
①学生自由朗读《鹧鸪天·代人赋》，找出突出表现作者情感的句子。
②这首词在选择景物上有什么特点？
（学法指导：归纳特点不容易，可以引导学生思考：这首词写的是怎样的景色？学生基本能答出：农村的景色。再请学生找出农村特有的事物。）
③找出词中的几处，体会作者的情感。
（四）达标测评
1.《玉楼春》一词的名是 ， 。
2. 鹧鸪天·代人赋中的名句是“ ， ”，用 “ ”和 “ ”形成对比，一褒一贬，表明词人对农村生活的热爱，对山村风光的赞美。
3.品读“陌上柔桑破嫩芽”一句，体会该句中“破”字的妙处：
（五）总结拓展
1.总结：
《玉楼春》这首词上片描写春天的美景，其中“闹”字历来倍受称赞，因为这里用拟人的手法突出了春意勃发，百花争春斗艳的情景。而下片则从写景转入抒情，表达对生命短暂的感慨。春天是美好的，生活是美好的，但欢乐的时间转瞬即逝，还是及时行乐吧。
辛词描绘了朴素的田园之美，选择的景物——荠菜花颇新颖。荠菜花虽从色彩到形态都不及桃李，但是它有自在的生命，不以世俗的欣赏为意。在这之前，从来春天的美好都是和鲜艳的花联系在一起的。这已成为一种潜在的陈规。但是辛弃疾却以他的创造显示，春天的美好，还可以从最朴素、最不起眼的荠菜花开拓新的想象天地。
2.拓展延伸：
赏析白居易的《钱塘湖春行》
三、课后巩固与反思
1.背诵默写两首词。 2.完成课后和配套相关练习。
教（学）反思：

-
比较阅读《春》与《初春》
主备人：龚建华 审核人：周俊兰 审核时间：3月12日 课型：比较探究课
教学目标
1.了解有关作者的文学常识。
2.理解诗的主题和作者的思想感情。
3.培养同学们的诗歌阅读能力。
教学重点:
理解诗的主题和作者的思想感情
教学难点：
两首词的异同点 
学法指导：
以学生自读为主，在教师的指导点拨下，通过小组讨论方式品读诗歌。
教学过程：
一、课前预习
1.抄写下列词语
寡妇　 咽泣　舐吮　 蓓蕾　 墓窟　荡漾　徜徉
发痒 拱出 抛出 摇摇晃晃 畅想 徜徉

2、了解作者
艾青： 代诗人。原名 ，浙江金华人。从诗歌风格上看,解放前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。代表作有：《 》、《 》、《 》等。被誉为“ ”。
王宜振是我国当代著名的 诗人，他是继柯岩，金波等诗人之后中国当代儿童诗的第三座艺术高峰，被儿童文学界誉为“ ”和“ ”。
二、课堂探究
（一）预习反馈导学
1、预习反馈（学生分组展示预习情况，教师补充纠正）。
2、创设情境，导入新课，明确目标导入：
同学们，前两节课我们研讨的都是古人所写的描写春天景象的诗词。那么，在现代诗中，诗人是如何描写春景，又是如何借助春景来抒发自己独特的思想感情的呢？这一节课我们学习两首诗——艾青的《春》和王宜振的《初春》。
(二）自主朗读品味两首诗的异同之处
1.指导学生“有感情地朗读课文”，体味作者的情感和语言风格。
（学法指导：先自由朗读，要求读准字音，注意诗歌的节奏。教师最好能够亲自示范朗读。有条件的可以利用多媒体播放录音朗读，让同学们小声地跟读。）
2、请同学们根据自己的感悟来朗读，看看谁读得更好。
（学法指导：如果有人把两首诗的味道读得一模一样，你觉得他这样做对吗？教师在每一个同学读完之后都要予以肯定，激发同学们的朗读热情。）
3、朗读评点：
同样一道菜，两位不同的厨师炒出来的味道肯定不同。同是写春的现代诗，两首诗的味道是不一样的：
艾青的《春》是 ，王宜振的《初春》是 ，这是由诗歌的语言风格所决定的。
提示：艾青的《春》是“含蓄深刻”；王宜振的《初春》是“浅显易懂”。
（三）合作探究：思考并回答：
1、如果你是王宜振，想在《初春》中写桃花，你会怎么写？
艾青《春》中的桃花象征光明、新的社会；表达作者 。王宜振的《初春》中的桃花象征 。
（这是一道开放性的题目，教师对学生的创见应予以充分的肯定。言之成理，符合诗歌原意即可，切勿吹毛求疵，打压学生的创新思维。）
2、品味两首诗在写法上的相同之处。
是诗歌创作中的必不可少的。我们在品味诗歌的时候也离不开它们。请同学们找出两首诗中运用 的句子，并加以分析。
答案提示：艾青《春》中的“血斑、寡妇、野兽、蓓蕾”；王宜振的《初春》中的“鸟嘴、眼睛、蝴蝶、蜜蜂、（叶笛）把春天吹得摇摇晃晃”等等。
（引导学生将这种写法引入自己的作文之中。最好能够结合学生的习作加以评点。）
（四）达标测评
1. 艾青的《春》画龙点睛的句子是哪句？
“ ”。
2. “顽强的人之子”指什么？ 。
3.王宜振的《初春》中第一节有一个“痒”字用的无比精妙，试分析
。
（五）总结拓展
1.总结：
归纳两首诗的主旨及写法
《春》主题：文章通过对华龙这个地方的桃花的描述，写了烈士的血不会白流，他们的精神将化作战胜黑暗的力量。这里盛开的桃花，是社会解放的象征，表达作者必胜的信念。让我们怀抱对先烈的敬仰感激之情，再次朗读诗歌。并且让我们永远记住他们：柔石、殷夫、胡也频、李伟森、冯铿。
《初春》主题:这首诗是描写初春的,作者以儿童的眼光观察春天,描绘春天,表现了作者对春天的喜爱。
写法：
(1)写法新颖,与众不同。
(2)运用了拟人(象征)的修辞手法。
2.拓展延伸：
搜集阅读艾青的《大堰河——我的保姆》》
三、课后巩固与反思
1. 这八首诗你最喜欢哪一首？说说理由，并选择其中一首写一段赏析文字。
2.完成课后和配套相关练习。
教（学）反思：

唐宋大诗人诗中的物候
主备人：龚建华 审核人：周俊兰 审核时间：3月11日 课型：探究课

教学目标：
⒈积累词语，掌握重点字词。
⒉让学生熟悉说明文，培养学生对信息的获取、筛选、整合和应用的能力。
⒊了解物候的有关知识，培养学生亲近大自然的情感及科学探索的精神。
教学重点：
⒈积累词语，掌握重点字词。
⒉熟悉说明文，了解物候的有关知识，
教学难点：
培养学生对信息的获取、筛选、整合和应用的能力。