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过程性评价与终结性评价相结合，促进学生学习
济南燕山学校（中学部）    陈大凤    2012年8月2日 10:50
潘富泉于12-8-2 12:28推荐过程与结果都重要，重视过程自然会有好结果。

举例分析生物教学常用的评价方式——
过程性评价与终结性评价相结合，促进学生学习。
这种评价方式是我在教学中最常用的形式，是从学期的第一节课就开始随进行的，它伴随整个教学过程的教学评价。
1、对平时测试、听写的成绩评价：把每次成绩一一记录下来，期末加一个总成绩后，按10%打折。
2、实验探究评价 ：课堂参与程度和表现、实验探究能力等方面情况以优、良、一般、差形式记录；
3、对学生实践作业的评价，根据实践报告完成是否及时、报告的质量（包括内容、方法、科学性、真是性个、人体体验）老师进行打分，每个实践活动满分10分。
4、学习态度及学习习惯评价记录：对学生的课堂听课认真程度、带书、纪律、回答问题情况评价，采用加减分的方式，平时由课代表做好记录，期末时由老师根据课代表的记录和老师的主观印象综合打分。
5、基本知识、基本能力、概念应用的评价：试卷考试，每学期进行期中、期末两次，满分100，包括选择题和简答题两部分。
6、期末评价：在学期结束时，根据这些记录情况进行整理分析，对学生作出本学期的终结性评价。期末满分100分：笔试成绩占70%（期中20%、期末50%）；平时测验和听写10%；实验和实践10%；课堂评价10%。
这种评价优势：对学生具有客观、公正、全面、可比性强、等优点，。鼓励学生学习，激发学生学习兴趣为主，充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，通过这种全程的教学评价，教师可以获得有关学生学习生物课程的反馈，不断改进教学。学生可以了解自己的学习情况，主动参与每一项学习活动，争取点滴的进步，逐步形成良好的学习习惯，促进自己更好地发展。
缺点是：对评价学生的能力和情感态度和价值观无法制定一个切实可行的标准；增加了老师的工作量；主观部分的打分很难做到一把尺子量准，这也是老师感觉到困惑的地方，学生评价部分出路也很大，老师把握起来感觉困难很大。
以后的改进：对每一部分在期末终结评价中所占比例的科学性有待继续研究；对主观各部分的评价标准有待于继续探索，找出科学的、可容易操作的方式；对主观部分的评价，可放给学生，更充分地利用发挥学生的自我评价教育能力，尝试教师与学生评价相互补充方式；改革纸笔测试命题，最好、最理想的改进是在纸笔测试中增加一些可以考察学生试验能力、价值观等方面的题目，以更好地体现新课程的理念，对积极引导学生真正改变学习方式、提高终生学习能力起到导向的作用，减轻老师繁重的工作量.