[教案]陈情表.doc

《陈情表》教案
课 题
《陈情表》教案
教 学
目 标
1．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
3．体会和谐美，人情美。
教 学
重 点难 点
1．重要的古汉语语词知识。
2．理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

教 具
准 备
PPT
作 业
内 容
完成同步练习
教 学
后 记

  第一课时  
教学过程： 
一、导入新课： 
今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。 
这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。 
二、整体感知课文：  
1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。  
终鲜（ xiǎn ） 兄弟  期功强（jī ） 近    常在床蓐（ rù）
猥（wěi）以微贱  岂敢盘桓（ huán ）   庶刘侥（ jiǎo ）幸
2、全体学生高声自由朗读全文。 
3、结合“表”的文体特征，提问： 
1）是谁陈情？学生回答后，投影：  
李密（ 224 － 287 ），又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 
2）向谁陈情？ 
晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 
3）陈什么情？ 
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 
4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？ 
李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。 
三、分析课文（一） 
1、齐读第一段。 
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 
3、教师和两名学生共同口译本段文字。  
4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 
学生回答：总摄作用 
学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。
（板书）  
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 
学生对照投影试背第一段。 

第二课时  
教学过程： 
一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。 
二、导入 
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。 
三、分析课文（二） 
1、学生齐读第二段。 
2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？
明确：“前太守臣……急于星火”
3、李密又是如何应对的？从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？
明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。
4、为什么李密从“孝”的角度来说理呢？ 
明确：因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。
四、分析课文（三）
1．默读并口头通译第三段；
2．李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 
明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。“本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓 ”
3.本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？ 
明确：区区不能废远。 
4.“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？ 
明确：指代“但以刘日薄西山……更相为命” 
5.教师范读第四段。  
6.经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后思考） 
五、师生讨论总结四段文字的主要内容：（板书） 
第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 
第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 
第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 
第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。 

第三课时  

一、分组背诵全文。 
二、分析艺术特色： 
1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 < 孝顺之情，不满之情，恭敬之情 > ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”） 
2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答） 
3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点） 
4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等） 
三、总结本课文言现象： 
（一）、通假字
夙遭闵凶         　（通“悯”，怜悯）
零丁孤苦         　（通“伶仃”孤独的样子）
常在床蓐　　　　　　（通“褥”草席）
四十有四　　　　　　（通“又”）
（二）、古今异义　
　　　　　　　　　　　　　　古义　　             今义
九岁不行　　　　　　　　　　不能走路　　　　　　不能走路　　
孤苦零丁，至于成立　　　　　成人自立　　　　　（组织，机构）正式建立
非臣陨首所能上报　　　　　　报答　　　　　　向上级报告或刊登在报纸上
欲苟顺私情，则告诉不许　　　申诉，诉说　　　说给别人听，让人知道
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知　　辛酸，苦楚　　　身心劳苦　　
臣欲奉诏奔驰　　　　　　赶快向前，奔走效力　　　　很快的跑
拜臣郎中　　　　　　　　上书部的属官　　　　 中医医生
是以区区不能废远　　　　拳拳，形容自己的私情　　 数量少
岂敢盘桓　　　　　　　　犹疑不决的样子　　　在一个地方来回走；逗留
除臣洗马　　　　　　　　太子的属官　　　　　　　清洗马匹
臣之进退，实为狼狈　　　进退两难　　　　　　　　狼和狈
寻蒙国恩　　　　　　　　不久　　　　　　　　　　　寻找
（三）、词类活用
是以区区不能废远　　　　　　形容词作动词，远离
臣具以表闻　　　　　　　　　动词的使动用法，使．．．．．．知道
且臣少仕伪朝　　　　　　　　名词作动词，做官
臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃　　名词作状语，一天天的
夙遭闵凶　　　　　　　　　　形容词作名词，忧患不幸的事
臣之进退　　　　　　　　　　动词作名词，是否出来做官之事
举臣秀才　　　　　　　　　　名词作动词，做秀才，为秀才
举臣孝廉　　　　　　　　　　名词作动词，做孝廉，为孝廉
猥以微贱　　　　　　　　　　形容词作名词，微贱的身份
沐浴清化　　　　　　　　　　形容词作名词，清明的政治教化
臣不胜犬马怖惧之情　　　　　名词作状语，像犬马一样
凡在故老　　　　　　　　　　形容词作名词，年老之人 
（四）、一词多义
以
臣以险衅                    连词，因为
猥以微贱                    介词，凭借
臣具以表闻                  介词，用
谨拜表以闻                  连词，表目的
伏维圣朝以孝治天下          介词，用
臣以供养无主                连词，因为
于
急于星火                    介词，比
是以臣尽节于陛下之日长      介词，对向
之
外无期工强近之亲            助词，的
臣之进退                    助词，取消句子独立性
婴
夙婴疾病                     缠绕，被缠绕
举婴，欲投之河               婴孩
矜
犹蒙矜育                     怜惜
不矜名节                     自夸
鉏耰棘矜                     矛、戟等武器的柄
薄
门衰祚薄                     浅薄
日薄西山                     迫近，靠近
（五）、文言句式
非臣陨首所能上报                           判断句式
今臣亡国贱俘                               判断句式
臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知   判断句式 
急于星火                                   介宾后置
是以臣尽节于陛下之日长                     介宾后置 
而刘夙婴疾病                               被动句 
臣无祖母，无以至今日       固定句式，“无以”，没有用来……的办法
（六）、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土 
四、讨论： 
结合课文，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。 
五、艺术特色： 1、感情真挚，融情于事
2、文脉畅达，照应联通
3、骈散结合，音韵和谐
4、陈辞婉曲，屈伸适宜

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