[教案]陈情表.doc

陈情表教案课 题陈情表教案教 学目 标1熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。3体会和谐美，人情美。教 学重 点难 点1重要的古汉语语词知识。2理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。教 具准 备PPT作 业内 容完成同步练习教 学后 记 第一课时教学过程：一、导入新课： 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。 这就是晋代文学家李密的名作陈情表，“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。二、整体感知课文：1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。终鲜（ xin ） 兄弟 期功强（j ） 近 常在床蓐（ r）猥（wi）以微贱 岂敢盘桓（ hun ） 庶刘侥（ jio ）幸2、全体学生高声自由朗读全文。3、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？学生回答后，投影： 李密（224287），又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。2）向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？ 李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文（一）1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？学生回答：总摄作用学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投影逐条显示。（板书）第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。学生对照投影试背第一段。第二课时教学过程：一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。二、导入 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。三、分析课文（二）1、学生齐读第二段。2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？明确：“前太守臣急于星火”3、李密又是如何应对的？从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。4、为什么李密从“孝”的角度来说理呢？明确：因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。四、分析课文（三）1默读并口头通译第三段；2李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。“本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓”3.本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？明确：区区不能废远。4.“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？明确：指代“但以刘日薄西山更相为命”5.教师范读第四段。6.经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读课后思考）五、师生讨论总结四段文字的主要内容：（板书）第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。第三课时一、分组背诵全文。二、分析艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）三、总结本课文言现象：（一）、通假字夙遭闵凶 （通“悯”，怜悯）零丁孤苦 （通“伶仃”孤独的样子）常在床蓐（通“褥”草席）四十有四（通“又”）（二）、古今异义古义 今义九岁不行不能走路不能走路 孤苦零丁，至于成立成人自立（组织，机构）正式建立非臣陨首所能上报报答向上级报告或刊登在报纸上欲苟顺私情，则告诉不许申诉，诉说说给别人听，让人知道臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知辛酸，苦楚身心劳苦臣欲奉诏奔驰赶快向前，奔走效力很快的跑拜臣郎中上书部的属官 中医医生是以区区不能废远拳拳，形容自己的私情 数量少岂敢盘桓犹疑不决的样子在一个地方来回走；逗留除臣洗马太子的属官清洗马匹臣之进退，实为狼狈进退两难狼和狈寻蒙国恩不久寻找（三）、词类活用是以区区不能废远形容词作动词，远离臣具以表闻动词的使动用法，使知道且臣少仕伪朝名词作动词，做官臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃名词作状语，一天天的夙遭闵凶形容词作名词，忧患不幸的事臣之进退动词作名词，是否出来做官之事举臣秀才名词作动词，做秀才，为秀才举臣孝廉名词作动词，做孝廉，为孝廉猥以微贱形容词作名词，微贱的身份沐浴清化形容词作名词，清明的政治教化臣不胜犬马怖惧之情名词作状语，像犬马一样凡在故老形容词作名词，年老之人（四）、一词多义以臣以险衅 连词，因为猥以微贱 介词，凭借臣具以表闻 介词，用谨拜表以闻 连词，表目的伏维圣朝以孝治天下 介词，用臣以供养无主 连词，因为于急于星火 介词，比是以臣尽节于陛下之日长 介词，对向之外无期工强近之亲 助词，的臣之进退 助词，取消句子独立性婴夙婴疾病 缠绕，被缠绕举婴，欲投之河 婴孩矜犹蒙矜育 怜惜不矜名节 自夸鉏耰棘矜 矛、戟等武器的柄薄门衰祚薄 浅薄日薄西山 迫近，靠近（五）、文言句式非臣陨首所能上报 判断句式今臣亡国贱俘 判断句式臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知 判断句式急于星火 介宾后置是以臣尽节于陛下之日长 介宾后置而刘夙婴疾病 被动句臣无祖母，无以至今日 固定句式，“无以”，没有用来的办法（六）、成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土四、讨论：结合课文，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。五、艺术特色：1、感情真挚，融情于事 2、文脉畅达，照应联通 3、骈散结合，音韵和谐4、陈辞婉曲，屈伸适宜 5 / 5