阅读教学的诗意表达.doc

诗意表达，平等对话—例谈阅读教学设计的诗意手法（31）
作者：余映潮                  
  “对话”是一个很时髦的词儿，这与课标有比较直接的关系。课标在此方面主要表达了两层意思：
   第一，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这里说的是理念。
   第二，课堂教学提倡启发式、讨论式教学；语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这里说的是形式与要求。
   关于对话，人们有很多内容比较复杂的诠释。我想，在课堂教学的实际操作中，是不是可以这样来理解：课堂对话，主要指师生围绕着某种教学内容、某个教学话题的看法与交流。
   再细化地说一下：
   1．课堂教学中的对话，不同于教师的评点语，尽管有时候它带有一点评点的味道。
   2．课堂教学中的对话，从教师的角度看，主要表现为四种形式：第一，参与学生的话题讨论；第二，对学生的讨论活动进行小结并表达自己的看法；第三，对学生的质疑问难进行解答；第四，对课文的难点进行讲析与诠释。
   在这里面，最为生动活泼的是参与学生的话题讨论。
   在这种参与之中，对教师的要求是：诗意表达，平等对话。语言要自然、简洁、准确、优美、流畅、切题，表达要富有情意，富有诗意。要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。
   下面这个片断，就是我在北京六一中学教学《假如生活欺骗了你》时与学生之间的“对话”。我视它为我的教学实践中最漂亮的“对话”之一：
   (本课教学的第一个环节是诗歌吟诵、自由背读、抒发感受。以下内容出现在学生的自由背读之后。)
   师：好啊!现在请大家静静地、静静地思考一下，准备抒发感受。
   (生静静地思考。)
   师：好吧，悄悄地把你的感受讲给相邻同学听一下。
   (生互相交流。)
   师：好啦。请用简洁的语言表达你的感受。哪位同学先来?
   生1：读到这首诗，我想起中国一首古诗，它里面有两句话“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”广为传诵，它告诉我们，遇到挫折不要气馁，假如生活欺骗了你，要在黑暗中看到一线希望，而且要在希望中向前。
   师：经历了“山重水复疑无路”的痛苦，就会有“柳暗花明又一村”的快乐。谢谢你!
   生2：这首诗虽没有什么具体的形象，却深深地镂刻在我心中，试问谁没有被生活欺骗过，这就是生活，这就是真谛。
   师：生活就是海洋，海洋是不平静的。好，继续来。
   生3：读过这首诗后，我就想，人生是一条大路，不可能一路畅通，总会出现绊脚石，当绊脚石真的出现在眼前，就要像诗中所写“不要悲伤，不要心急!”我们要镇定下来，克服它，逾越它。当我们逾越过去回头看时，其实那些绊脚石挺有意义的，我们应该记住这些，并且勇敢地面对未来。
   师：是啊!真好，生活也像一条河流，它是弯曲的，但一定是奔流向前的。继续来。
   生4：人生就像小船航行在大海上，当自己迷失方向时，这首诗就像灯塔一样指引方向。
   师：它告诉我们，苦难是人生必经的一课。
   生5：它告诉我们遇到困难时，要鼓励自己，不要放弃，要对未来怀有希望。当你成功时，回忆这些困难，你会品味到成功的乐趣、滋味。
   师：也就是说，艰辛能让你领略到更美的人生风光。
   生6：我们都是养尊处优的一代，生活很幸福，但是总会遇到困难。这首诗告诉我们，当你感到无助时，坚信阳光总会来临，未来的路很曲折，有悲伤，有欢喜。
   师：要知道，你同样有坚强的双肩。
   生7：假如生活欺骗了你，就像给你心上留了一块伤疤，你要继续品味这种痛苦，镇定地想一想，快乐会让这个伤疤愈合。
   师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。
生8：生活欺骗了你，是给了你痛苦的回忆，但不要一蹶不振，有痛苦的回忆，才有充实的人生，我们要大步向前走。
师：诗人海涅有这样几句诗：我的心，你不要忧郁，冬天从这里夺去的，春天将会还给你。明白他的意思吧?
   生(齐)：明白。
   生9：读完这首诗，我想起一句话：“不经历风雨，又怎能见彩虹。”我们的人生避免不了挫折，我们要勇敢面对，相信未来是光明的，当我们战胜挫折时，我们看到的将是美丽的彩虹。
   师：是啊，世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗?世界上有不经过光射日晒而形成的果实吗?
   生10：我觉得人生总得有挫折，但挫折不仅给我们带来痛苦，挫折还给人启迪，要学会从挫折中提取另一种东西。
   师：是的，挫折中有经验有教训，经历了挫折，以后的路会更平坦。好，谢谢同学们。其实，我们得到的启示很多，我们每个人的生活都是有诗意的，遇到痛苦时，我们要微笑着面对，扔掉一切烦恼。可以说，这首诗给我们的启迪是——
生(众)：要乐观、坚强。
……
   这种“对话”做起来不是很容易，但这毕竟比单纯的简略评说要好得多。为了将这种“对话”进行得轻松流畅一些，教师必须非常熟悉课文，必须对课文有很深的体味与体会，有丰富的语言积累。还应该有机敏的反应能力，有优化、深化学生认识的意识，更重要的，是应该有与学生平等和谐地交流的意识。
生动讲析，精美细腻（32）
作者：余映潮 文章来源：《语文教学通讯》
讲析，一种基本的必要的教学手法。
    讲析，教师凭个人教学水平来实施教学的通用手法、传统手法。
    讲析，在课标理念中，有时表现为课堂教学中的对话与交流。
    我认为，教师应该精心准备好讲析的内容，要用“生动讲析”的方法，对有关内容特别是教学的难点进行生动、形象、细腻的分析与讲解，以充分展示教师的主导地位。
    教师的讲，要讲得实在。
    如我在初一“单元复习课”教学中的学法指导：
    从这个学习点开始，我就要介绍学习方法了。品味词语，一般来讲，作为我们初一的学生，可以用两种办法。一种是直接谈自己的体会——“我”觉得这个词用得好，它写出了……更难一点就是转一个弯——“我”觉得这个词是不可替换的，无论用什么样的词语来替换它，都没有这个词的意境好。这就是替换式的品读。第一种简单一点，第二种难一点，同学们可以选择一种方式表达，来品析某一个词。
    像这样的讲析简明扼要，点拨到位。它在教学细节的设计上给我们这样的启迪：教师的讲析要生动易懂，要精要切题、要言不繁。
    教师的讲，要讲得生动。
    如我在教学《紫藤萝瀑布》时的讲析，内容集中在对课文写作技法的点示之上：
    你们看，这篇文章从整体来看，从阅读品味来看，有这样一些美点被我们发现了。我们再从另外一个角度来看，发现这篇文章揭示了一种文章写作的规律。它首先是写花之美：啊！生命是如此的辉煌灿烂！然后写情之美：生命的喜悦荡漾在我的心头，给我宁静感，给我喜悦感。最后是立意之美：啊！生命的长河是无止境的。它的写作是由“物”到“情”到“意”。所以我们读这样的文章，心里就有这样一个轮廓：这类文章是由“物”写到自己的“情”，再写到它的主旨、它的含义。这样的文章，就是写景抒情、托物寄意的文章。好，同学们可以把“写景抒情、托物寄意”这八个字旁批在课文的标题处。
    像这样的讲析充满感情，生动明了。它在教学细节的设计上给我们这样的启迪：教师的讲析中，知识的厚度、文化的厚度是第一要素。
    教师的讲，要讲得细腻。
    如我在《说“屏”》的教学中，在学生们对第一段进行品析之后的讲析：
    这一段，第一，美在用词非常雅致，比如“纳凉”、“销魂”、“向往之情”、“微妙”、“擅长”等。第二，美在虚词中的情感表达，虚词是没有实在意义的词语，但“怪不得”、“真”、“总是”、“很”等等却表达了作者内心的丰富情感。第三，美在赞叹话语的运用，比如“神秘作用”、“实在微妙”、“齐声
称道”、“富有诗意的名词”、“其情境真够令人销魂”等等，此类赞叹的话语很多。第四，美在引用诗句的手法，引用使文章更富有诗意了。第五，美在精妙的概括，比如“关键在一个‘巧’字上”。此外，还美在这一段是一个抒情式的开头，并且和结尾形成前后照应；还美在这段话在全文中的作用巧妙地引出了说明对象——屏。还有它的层次也很美，你们看：先是“童年”，然后是“后来”，再就是“因为研究古代建筑”，这三个层次写出了作者从童年到中年感受屏、研究屏的这样一个过程。以上，就是这段话值得品味赏析之处，所以老师说这段话意味无穷，这就是精读。精读就要把文章的表面含义、一般含义和深层含义都品味出来。
    像这样的讲析条分缕析，例证充分。它在教学细节的设计上给我们这样的启迪：教师的讲析，其层次的高下表现出教师研读教材水平的高下。
    教师的讲，要讲得精美。
    如诗歌《我愿意是急流》的教学中，我集中讲析了如下内容。这些讲析的内容在我的备课之中是反复进行了斟酌取舍修改润色的：
    好，下面我就把同学们说的回顾一下。这首诗有三美：意象丰美，意境优美，意蕴淳美（课件显示）。
    第一，意象，简言之，就是渗透着诗人情意的具体形象。咱们中国人往往用红豆表示相思，用杜鹃表示悔恨，用杨柳表示送别，这里的红豆、杜鹃和杨柳就是意象。这首诗的意象丰美就表现在连用了十几个意象，而且都是两两相依。不仅角度丰富，而且层层递进，从对爱人的呵护一直写到欣慰地看着爱人的成功，每两个意象之间是相依相存、不能分开的，有急流、小河就有小鱼，有荒林就有小鸟。
    第二，意境优美。什么是意境？就是文学作品中表现出来的蕴涵着作者思想感情的艺术境界。我们读《天净沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我们读《十一月四日风雨大作》，它的意境是悲壮的。《我愿意是急流》这一首诗的意境是开阔明朗的，是优美清新的，它具有悠远无尽的意味。
    第三，再看意蕴。什么是意蕴呢？意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。比如说作品中渗透的情感，比如说作品中表现出来的一种风骨，表现出的人生的某种精义，或者某种主旨。这首诗表现了一种甘愿牺牲的热烈的爱情，很纯粹。当然，由于人的世界观的不同，人的文化素养不同和人的性格不同，人们在爱情上往往表现出不同的想法、不同的看法，把它化为文学作品，那么也就表现出不同的意象、不同的意境、不同的意蕴。
    像这样的讲析意境开朗，生动简明。它能够在细节的设计上给我们这样的启迪：教师的讲，要在关键之处绽出美丽的火花，要显山露水。
    由以上内容可知，语文教师必须苦练讲析的基本功。
    我想，如果没有了教师的“讲”，很多很多的语文课就没有了点睛之笔。
侧面入手，正面解读