老师不公平.doc

老师“不公平”
我抱着一堆作业本来到教室，批改完一本便让同学针对错误，自己改正一本。忽然，“啪”的一声把我惊住了，回头一看原来是赵旭东同学把本子扔在地上，我也很生气，大声叫道：“你干什么！把本子捡起来，送到我这儿来，说说怎么回事！”我叫了一遍她没动，我再次“命令”道：“快点！”全班同学都不知所措，惊得目瞪口呆，只见她脸色变了，脸上充满了怒气。但在我的目光严逼下，她不情愿地捡起了本子，慢慢地向我走来，在把本子送到我手中的一刹那，她猛地用指甲掐了我一下，我的手背上顿时出现两条深深的印痕。当时我的手背隐隐作痛，可积压在心里的怒火还是被理智压了下去，因为我想她平时是个表现出色，学习成绩也很好的学生，今天的反常表现肯定有他的理由。于是我便心平气和地问她：“你是个好学生，可今天这样的态度，老师不明白到底是什么原因引起的，你能告诉我原因吗？”“老师不公平！”刚说完，她的眼泪便唰唰地往下掉，我的心顿了一下，我对这个话题特敏感，因为在我上学的时候 就曾受到老师“不公平”的待遇，而今天却重演到我的学生身上。由不得我多想，班上其他几个女生一哄而起，“对，老师就是不公平，为什么赵旭东全对给个90分，而班长全对却给100分，老师就是偏向班长！”我被逼问得有口难辩，原来是这件事啊！面对众人的得理不饶人，我知道在这种情况下，再解释也无用，于是我叫道：“什么大不了的事，被你们说得变了样，都不许叫了，该干什么干什么去！”同学们见我发火，都不敢再说什么，一直到下课。虽然没有人再叫，但我心理觉得问题的症结没有解决掉，所以很不踏实。
放学后，我把那几个“闹事”的同学叫到办公室，她们个个都低着头不说话，我知道她们还在生气。于是我先开了口：“怎么，还在生气吗？赵旭东，你说老师不公平对吗？其实，在老师的心里，你们都是好学生，A与A—并没有什么大的区别，更不存在公平不公平，偏心不偏心的问题，班上那么多同学，老师在批改作业时，不可能记清楚每个人错了几题、对了几题，然后给个平均分值，再说既使全对也还要看作业的整洁程度，你说对吗？”经过我的一番开导，她有些改变，但还是面带不悦。我又对着其他同学说：“班集体是一个大家庭，只有团结起来共同努力，才能提高整体的学习成绩，如果都像你们这样一个起哄，大家跟着闹能行吗？老师今天发火也不对，我向同学们道歉，我以后会改正自己的态度，但你们能改正自己不正确的认识吗？”大家听我这么一说，开始窃窃私语，打破了原有的沉默，我乘机说了一句：“来，让我们劲往一处使，心往一处想！”几只小手拍在了一起，我们都笑了！
事后，我作了深刻的反思：
第一：保护学生的自尊心，给予他们“公平”。虽然小学生年龄不大，但他们有着极强的自尊心，他们要求上进，所以才会对作业评分非常重视，对自己的一点失误都会从同学中找出其差距所在，当然也就会对老师的“不公平”产生偏激的反应。所以这就要求我们老师在平时的工作中，要做到“耐心”、“细心”、“不偏心”，要让学生真正找到错误根源，从而改进错误，以便更好地提高自己，而不要因为老师一时疏忽而伤害了学生的自尊心，留下“不公平”的烙印！
第二：善待学生，善待自己。或许在上面的案例中，一开始我的态度有点强硬，所以才会“激怒”许多同学一哄而起，如果当时我能更理智一点，态度娓婉一点，或许那个同学就不会那么倔，也不会有后来的起哄，这可能就是经常所说的教师“应变”能力吧！善待学生就是善待自己，不是吗？
通过以上案例，我认识到了一名教师，他所肩负的重任不仅是在“教书”更是在“育人”，它会激励我在以后的工作中更加努力，做一名受学生欢迎的老师，不，是一名出色的老师！