乡土历史资源开发的策略.doc

乡土历史资源的开发策略
乡土历史资源，从内容上看，一般包括有历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要的人物和事件等丰富的内涵，是历史课程资源的重要载体之一；从类型上看，又有图文资源、音像资源、实物资源、人力资源等。内容与形式的多样性决定了需以多种途径和方式挖掘、采集乡土历史课程资源。
历史新课标亦指出：“多方面开发和利用校外历史课程资源。一是利用历史遗迹、遗址，以及博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等，组织学生参观，增强直观的历史感受。二是利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。还应随时随地发现和利用本地区丰富的人力资源……”
以课程标准和现行教材为依据，找准乡土课程资源与国家课程之间的切合点，从彼此相关联的地方入手去挖掘运用乡土课程资源，这是有效实施乡国一体课程的关键所在。
一、 切合点之一：与教材主题匹配的同时期同类别乡土史
有针对性地采集与教材主题相同，类别相同的乡土史重点知识，在乡国一体整合教学中，将本土历史汇入中国历史长河中，会让学生感到历史就在身边，对此产生亲切感、认同感。这样，学生不仅收获了乡土历史知识，调动了学习兴趣，还能从局部到整体认识历史的发展变化，更好地理解教材中的重要史实、结论及观点。
譬如：教授“辛亥革命”时，将空间转到湘西，再现湘西辛亥革命起义，结束清王朝在湘西近300年封建统治的历史风云。“抗日战争”展现湘西各族人民抵御外侮的英雄本色：湘西凤凰籍官兵为主体的国民革命军128师血战嘉善7昼夜，阻击侵华日军，惊天地泣鬼神；以湘西地方武装改编而成的新编第六军暂五师、暂六师赴长沙、石门等地，浴血奋战，屡建奇功，被日军称为不可轻侮之师。“近代教育”：穿插湘西凤凰的南社诗人田星六创办蒙养学堂和中学堂，促进了湘西近代教育的发展；前北洋政府总理凤凰人熊希龄创办北京香山慈幼院，首创“小家庭”教育模式，成为当时世界幼稚教育的模范。文学艺术上：文坛巨匠沈从文与同时期鲁迅、茅盾、巴金等人可谓各领风骚；讲徐悲鸿艺术成就不忘联系湘西画马怪杰张一尊；让学生知道京剧、话剧的同时，也了解家乡的傩堂戏、阳戏、茶灯、苗鼓、山歌等民族艺术奇葩。
中国现代史“教育、文艺和体育事业的发展”：以学生耳熟能详的本地教育发展成果近距离感知现代教育的成就。文艺上有“画坛鬼才”黄永玉大师的博学多识、艺惊中外；歌唱家宋祖英、苗家原生态女歌手龙仙娥等对民族艺术的推动；还可推荐湘西作家彭学明、鲁迅文学奖获得者田耳等新生代“文学湘军”的作品。体育领域可称赞湘西籍奥运举重冠军杨霞、龙清泉的努力拼搏、为国争光。“现代科学技术之花及新材料的运用”：颂扬中科院院士湘西凤凰的肖纪美放弃国外工作的优厚待遇，回国建设及其冶金材料领域的卓越贡献。
二、切合点之二：主体史涉及的同时空乡土人物及其事迹
乡土历史是中国历史的缩影和有机组成部分，是主体史的延伸和具体化，可填补统编教材史实的简略与不足，挖掘、搜集、引入主体史涉及的乡土人物事迹，会令课程内容更丰厚、生动，易于学生理解、感知，还可激发学生的爱国情感、民族自豪感和社会责任意识。
在乡国一体教学中，乡土人物及其事迹可与主体史相互映衬：湘西土兵在明朝抗倭斗争中屡建战功，荣称“东南战功第一”。“鸦片战争清朝爱国官兵的反抗侵略的斗争”：可整合感人至深的湘西人物事迹：如镇竿总兵祥福率领“竿军”广东抗英，四百多名将士血洒乌涌；“定海三总兵”之一的凤凰籍民族英雄郑国鸿浴血抗英，以身殉国。吉首籍爱国将领罗荣光英勇抗击八国联军，血战大沽口，用生命践行了"人在大沽在，地失血祭天!"气壮山河的誓言。“戊戌变法”：熊希龄与谭嗣同办时务学堂、《湘报》、积极投身变法维新活动；“辛亥革命”：同盟会会员凤凰人田应诏，自任敢死队长，攻占雨花台，为光复南京立下功勋；袁世凯复辟帝制，时任湘西镇守使的田应诏又宣布独立，声援蔡锷，投入护国运动；西南护国军参谋长凤凰人朱湘溪追随蔡锷将军南征北战，讨袁护国。“革命根据地的创建”、“长征”：可因地制宜突出：贺龙、任弼时、肖克等创建湘鄂川黔革命根据地及红二、六军团（红二方面军）“长征”这一段湘西红色历史。“抗日战争”：可穿插朱早官（凤凰人）协助王震南下征战，开辟敌后抗日根据地。辽沈、平津、渡江战役、剿匪斗争、抗美援朝中众多湘西好儿郎不畏流血牺牲……
三、切合点之三：对统编教材史实有补述作用的乡土人事
一些与教材史实相关的乡土人事，虽非历史主干，但作为对统编教材史实的补述，可从历史的侧面再现历史往事，拓宽学生的知识面，甚至以小见大，令人为之动容：如明代建造的紫禁城太和殿、乾清宫就有来自湘西土司进献的大楠木；“左宗棠收复新疆”“…湖湘子弟满天山。新栽杨柳三千里…”，其实也有对湘西古丈藉甘肃提督杨占鳌为收复新疆和治理新疆的赞颂；“义和团‘扶清灭洋’”：可补述揭开早期反洋教斗争序幕的凤凰籍贵州提督田兴恕怒斩外国不法传教士，维护民族尊严的壮举；“百日维新”：从陈宝箴为官凤凰（辰沅永靖兵备道），捐凑私俸，疏通沱江，造福百姓的事迹，不难理解思想开明的他日后成为戊戌变法湖南新政的风云人物；“李大钊被害”：在白色恐怖下，爱国慈善教育家熊希龄冒险掩护、救助李大钊亲属、子女这“背后的故事”同样令人敬重；“人民解放战争的胜利”、“新中国的成立”：介绍的熊希龄北京香山的居所双清别墅，成为中共领导解放战争走向全国胜利的指挥部，不仅见证过熊希龄创办香山慈幼院的奋斗历程，还见证了毛泽东发布渡江作战、解放全中国的命令。
四、切合点之四：与教材史实相关的乡土历史遗址、遗迹及文物。
从本地区与国家课程史实相关的历史遗址、遗迹及文物中，挖掘直观生动的图文素材，引入对应的教学内容中，让学生体验历史、感受历史、反思历史。如：湘西出土的旧石器和新石器遗物、里耶秦简及遗址、体现中央王朝与少数民族关系的溪州铜柱及土司遗址、抗倭土兵的铁头盔以及为表彰土司彭翼南抗倭功绩所立的“子孙永享”牌坊、清代中衰之战——乾嘉苗民起义的战场遗址、南方边墙等军事防御体系遗址、太平天国石达开进军路线遗迹、陈宝箴世家和熊希龄故居、中国革命的三大摇篮之一永顺塔卧湘鄂川黔革命根据地遗址纪念馆、刘伯承、邓小平指挥解放军第二野战军进军西南经过的花垣洪茶渡口及对岸重庆洪安的司令部旧址等等。
总之，教师要善于发现、发掘乡土史与课程知识点之间的内在联系，有目的、有计划、有选择地搜集、积累乡土历史课程资源，包括将地方历史课程中与课标内容匹配的资源，一并整合到乡国一体教学中，实现历史课程的三级整合。