吴旦英摸球游戏.doc

摸球游戏 可能性的大小教学内容：小学北师大版第五册“可能性的大小”教材分析：本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。 事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。学情分析：三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。学生整体认知水平较好，如能调动学生积极参与课堂活动，就更能获得令人满意的效果。教学目标： 1.让学生通过“猜测试验分析试验数据，让学生经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。 2.在活动交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。教学重难点： 重点：认识“可能性的大小”的规律。 难点：学会用“可能”“不可能”“一定”等词语描述可能性的 大小。教学具准备：盒子，乒乓球，幻灯片。教学过程：一、创设情境，复习引入。师：同学们，你们喜欢做游戏吗?今天我们就来玩摸球游戏。(板书课题)师：现在老师这里有个盒子，里面全是黄球，（10个全黄乒乓球），猜一猜老师摸出的球是什么颜色？生：黄的。师：再摸一次呢？你能用我们以前学过的表示可能性的词语，“一定”，“可能”，“不可能”中选一个来回答吗？（师出示“一定”，“可能”，“不可能”）生：一定是黄球。师：为什么呢？生：因为盒子里全是黄球，所以摸出的一定是黄球。师：可能摸到白球吗？为什么？生1：不可能，因为盒子里没有白球。师：如果我把其中的5个黄球换成白球，使得白球、黄球的数量同样多。猜一猜，老师摸出的球是什么颜色？（说话时放慢速度）你能选一个词语来回答吗？并说说你的理由。生：可能是黄球，也可能是白球。因为盒子里有黄球也有白球。师：也就是说，这次摸球出现了两种可能，可能是（白球）也可能是（黄球）（生齐答）【设计意图：通过“生猜师摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。】二、 展示活动，探究新知。 1.猜想。师：下面老师再改变盒子里的黄球、白球的数量，变为9个白球，1个黄球。猜一猜，老师摸到的球是什么颜色？预设：（生1：一定是白色。生2：一定是黄色。生3：可能是黄色，也可能是白色。）师：你敢想敢猜，真勇敢。到底对不对呢，待会我们一定要验证一下。是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多呢？摸到哪种颜色的可能性更大呢？师：把自己的猜想，填写在书84页想一想上。谁来汇报一下呢？（请生汇报）师：你们同意这位同学的猜想吗？师小结：我们不仅要学会猜想，而且还要学会验证。猜想，验证，是许多数学家们常常用的一种研究方法。你们想不想当“小小数学家”自己摸球来验证一下猜想呀！2.实验。师：每个小组都有一个盒子，里面有9个白球，1个黄球。在游戏开始前，我们先来了解一下游戏规则。谁来读一读呢？（请生来读）游戏规则：(摸一摸。从小组长开始，按座位顺序轮流摸球，摸出一个球，小组长记录一次颜色，然后把球放回盒内摇一摇由下一位同学再摸；(记一记。记录时,白球用“”表示，黄球用“”表示(议一议。小组交流：摸到（ ）球的次数多，摸到（ ）球的次数少，跟你们的猜测一样吗？ = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 填一填。填写实验结果。师：注意按步骤操作。比一比，哪个小组最安静最团结。 3. 反馈交流。 师：谁来汇报一下小组实验结果？（学生投影展示）实验结果：我们组共摸球（ ）次，其中摸到白球（ ）次，黄球（ ）次。摸到（ ）球的次数多，摸到（ ）球的次数少。实验证明:因为（ ) ,所以 摸到( )球的可能性更大.师：刚才我们听了两个小组的汇报，那其他小组的实验结果是怎样的呢？请10个小组汇报。师根据学生的汇报填写表格：白球黄球第一组（ ）次（ ）次第二组（ ）次（ ）次第三组（ ）次（ ）次第四组（ ）次（ ）次第五组（ ）次（ ）次第六组（ ）次（ ）次第七组（ ）次（ ）次第八组（ ）次（ ）次第九组（ ）次（ ）次第十组（ ）次（ ）次合计（ ）次（ ）次4.统计归纳。师：统计一下前面10个小组的摸球情况，共摸到白球（ ）次，黄球（ ）次。观察一下组长们统计的数据，你发现了什么？生1：摸到白球的次数多，摸到黄球的次数少。生2：摸到白球的可能性大。实验结果：我们班10个组一共摸到白球（ ）次，黄球（ ）次。摸到（ ）球的次数多，摸到（ ）球的次数少。实验证明:因为（盒子里的白球个数多 ），所以 摸到(白)球的可能性大,摸到( 黄 )球的可能性小。师：这10个小组也能反映我们全班的整体情况，那全班的实验结论是怎样的呢？是不是和刚才那两个小组一致呢？我们一起来完成这张全班实验结论表。师（小结）：这个游戏告诉我们，虽然有些事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。（板书：可能性的大小）师：在摸球活动中，我们发现：白球的数量多，摸到的可能性（大）；反过来说，黄球的数量少，摸到的可能性（小）也就是说，数量多，可能性就（ 大 ），数量少，可能性就（小）。（板书：数量多，可能性大，数量少，可能性小）【设计意图：学生已有了“可能性大小”的初步认识，每人再次经历“猜测实践验证”过程，加深了对可能性大小的理解。从学生情感体验看，他们仍对小组合作的摸球游戏意犹未尽，再次摸球，极大地满足了他们的心理需求。】 （三）运用生活，巩固练习。师：盒子里如有个球，分别是个白球、个黄球和个红球。摸出一个球，可能摸到哪种颜色的球？摸到哪种球的可能性大，为什么？2.师：孩子们对可能性大小的知识掌握了吗？老师来考考大家，有信心吗？书P85第一题，先默读题，再连一连。（学生独立完成）并让学生汇报结果，并说说原因。3.师：在我们生活中，可能性大小的知识随处可见，谁玩过摇奖活动?现在我们也来玩一下。(出示转盘) 分别有（蓝）色和（红）色。老师转，大家猜，第一次老师会转到什么颜色？生：蓝色。生：红色。生：可能是蓝色，也可能是红色。师：（游戏完成）老师转到哪种颜色的可能性大？哪种颜色的可能性小？为什么？生：转到蓝色的可能性大，转到红色的可能性小。因为转盘上面蓝色的多，红色的少。（说一说）师：我想让班上每一个乖孩子都参加一次转盘大抽奖活动，并且让大多数孩子都能获奖，想一想，我该怎么设计一个幸运大转盘呢？你能帮帮我吗？请用彩色笔设计在小卡片上。（展示学生作品）师：在我们生活中还有各式各样的幸运大转盘，我们一起来欣赏一下吧！【 设计思路：新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。)4.师：刚才做了很多游戏，其实在我们生活中有些事情是一定发生的；有些事情是不可能发生的；还有些事情是不确定的。（1）你能用“一定”“经常”“偶尔”（可能性很小）“不可能”等词语填空吗？ (今天是星期三，明天（）是星期四. (太阳（ ）从西边升起 (学校（）会停水你能用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”等词语说一说生活中一些事情发生的可能性吗？【设计意图：由形象的游戏活动过渡到抽象的语言表述，检测了学生所学知识的实际运用能力。本题也是标准小学第一学段安排的“概率”学习内容的综合练习。】四、课堂小结 师：通过这节课的学习，你学到了什么？（预设：生1：可能性有大有小；生2：学习了“可能”“一定”“不可能”生3：生活中还有很多很多的事情都是不确定的。）板书设计：摸球游戏 可能性的大小 一定 可能性大 生活中的事情 可能 数量多，可能性大， 可能性小 数量少，可能性小 不可能 教学反思： 本节课通过游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性的大小的合理性。这些游戏都是经过“猜测实践验证”的探索过程完成的，教学是成功的。 1.学生学生活中的数学。 小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，学习素材的选取以及活动的安排应当充分考虑到趣味性，使他们感觉学习是一件有意思的事情。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏是孩子们的天地，在游戏中可以使孩子的各种能力得到培养。孩子真真切切地体验和感受到了生活中处处有数学。如摸球游戏、转盘游戏、设计摇奖活动等，都是学生喜闻乐见的生活话题。 2.教师教生活中的数学。 怎样拉近数学与人和自然的距离，使学生体会数学的文化价值和应用价值?这就需要教师帮助他们运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象、解决实际问题。如学生利用所学的概率知识设计摇奖活动，就是根据数学知识的特点，让学生带着数学去理解生活，去体会数学的价值。这样，学生对数学学习产生很大的兴趣，迫切期待着下一堂数学课的到来。