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欣 赏 学 生
—— 一个让花朵绽放出美丽的过程
后坪镇中心学校 林保华
参加工作16年来。我已习惯了这样的场面：在课堂上、在办公室里、在操场上、甚至在楼梯道里，学生狼狈的垂着头听着老师厉声的斥责……如果是班主任，那么这种“消防员”、“手术师”的角色更会经常扮演。我也有类似的经历，经常陷入“学生犯错——老师训斥——学生再犯错——老师再训斥——学生更犯错——老师更训斥”的恶性循环中，搞得老师、学生都身心疲惫、关系紧张。等到事情过去后，静下心来，不禁问自己：你发那么大的脾气有那个必要吗？你的学生真的就那么让你失望吗？想想自己的孩子在牙牙学语时的错误、踉跄学步时的摔倒，我们有过责怪吗?有的只是宽容、理解、鼓励和更多的期待！我们的学生还不是一个孩子吗，怎么面对他们时，那些宽容、理解、鼓励和期待都没有了呢？
正在自己被“不争气的学生”弄得焦头烂额、又苦于没有好的办法时，我们进行了新课程改革，学习了一些新课程理论，新课程倡导人本主义，要求师生之间的关系更平等、更民主，教师应该是学生的朋友。读了这些，我如醍醐灌顶，原来我一直在用“居高临下”的身份去要求学生服从，而没有把自己放置在与学生平等的环境中，只盯住学生的缺点，没有用欣赏的眼光去关注学生，接受学生、发现学生的优点。记得有这样一句话：“上帝在关闭了一扇门的同时，也为你开启了一扇窗”，可是，作为一名教师的我常常对门内的风景“望穿秋水”，而对窗里的景致却“视而不见”。我们谁也不是完人，“十个指头也有长短”，更何况我们的学生？作为成长中的个体，学生出现一些不良习惯和错误是难免的，如果孩子个个都是优生，我们的教育还有什么意义？还要我们老师干什么呢？有道是“数子十过，不如奖子一长”，我想，这说的就是欣赏的作用。
心理学告诉我们：每个人在内心深处都希望自己受到重视，感觉自己很重要。这是人类的普遍心理。我们的学生当然也不例外。鲁迅先生曾经说过“一滴水用放大镜来看，也是一个大世界”我们每个人都渴望被人关注、被人欣赏。当学生感受到老师欣赏他时，学生很容易被打动，他会更有成功感、价值感，当然会产生自尊之心，奋进之力，向上之志。学生得到老师欣赏的同时，也会尝试着去欣赏别人，包括老师，也包括同学。老师从欣赏学生的过程中得到了“沙里淘金”般的欣喜，学生从欣赏别人的过程中得到了互相信赖和启迪。当我们无法用批评的方式来改变学生的错误时，何不换一种思路，反其道而行之呢？试着用欣赏的眼光去发现他们身上的优点，激励学生积极进取，一定会收到意想不到的效果。几年来，我在以下几个方面作了有益的尝试：
一、用赞美唤醒学生
作为一名教师，“为了每一个学生的发展”，就必须同每一名学生进行有效的沟通。尤其是后进生，后进生的毛病往往很多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西，他们是一群最容易被老师忽视“遗忘”的学生。恰恰是这些学生又特别自卑、特别敏感，在他们的心底更渴望老师的关注和赏识，这就需要我们从内心深处尊重学生，用宽容、理解、真诚来唤醒学生对美好人性的热爱和对美好人生的追求，从而认同老师对自己的教育。我在工作中注意了赞美学生，就收到了很好的效果。
我曾教过这样一个学生，叫付光红，一提起他，老师们就头疼，因为他不守纪律、不做作业、不讲卫生、不服从管理，因而被老师、同学们戏称为“四不”学生。只有“拿”下了他，班级管理才能落实。为此，我经常找他谈话、批评他、与家长搞结合教育，但他仍然我行我素、不思悔改，后来竟然顶撞起老师来，毫不掩饰他对老师批评教育的不满，一度让我产生了“无药可救”、“放弃算了”的念头。直到有一天，一件微不足道的小事彻底改变了我对他的看法，那是一个中午，班上有一个同学的饭卡被偷了，坐在教室里默默掉泪，正好被付光红知道了，就悄悄地用自己的饭卡给这位同学买来了饭菜，并及时向学校财务室挂失，保住了该同学100多元的生活费。我知道后被深深地感动了，立刻在班上真诚、热情的赞扬了他富于爱心、关心他人的行为，并号召其他同学向他学习。从那以后，我总是有意识的去寻找他身上的优点，并不失时机地鼓励，利用他好出风头、画画的不错的特点，让他负责主办黑板报，利用他有爱心的特点让他主持与“感恩”有关的主题班会……每一项工作他都全身心的投入，并得到同学们的齐声喝彩。渐渐的，付光红的身上在悄悄地发生着变化：开始讲卫生了，也不再无故迟到、旷课了，也能听得进别人对他提的意见了……上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，被同学们推选为班级劳动、卫生委员。一学年结束时还被学校评为“最进步学生”。这件事给我启示颇深，在以后的工作中，我开始面向全体学生，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。老师的赞美、鼓励与欣赏使学生得到愉快和满足。在班集体或同伴中的地位得到了提高，使他们增强了自尊心和荣辱感，学生因受鼓励而兴奋，尽情的发挥特长，从而走上健康发展的道路。
二、用宽容感染学生
一天上午的数学课上，同学们正在聚精会神的听我分析一道几何题的证明思路，在思考的间隙，突然传来一阵鼾声，循声望去，原来是教室后排的杜昌勇同学趴在课桌上睡着了。同学们顿时哄堂大笑起来，我示意周围的学生叫醒了他，然后若无其事的继续上课。课后，我找到他，才知道他妈妈到广东打工去了，爸爸买了辆面的在跑出租，家中只有奶奶照顾他，奶奶年纪大了，身体又不好，昨天父亲出了车祸住在医院里，没有人照料，他心里很难过，一夜都没有睡着，没想到在第二天上数学课时实在支撑不住，不知什么时候就睡着了。我听了以后，不仅没有批评他，还表扬他是一个善良、懂事的孩子，安慰了他，还和他一起去看望了他的父亲。看到父亲没有什么严重的问题，他的情绪才安定了下来。后来他除了数学课学的很好外，还向我倾诉了许多心里话，并在班级管理方面提出了很多好的建议。他还说那天我没有训斥他，给了他面子，没让他在同学面前出丑，而且还和他一起去看望了他的父亲，说我是天底下最善良、最理解、最宽容的老师。听了他的话，我感到很幸福，也更深深懂得了为师者必须有一颗仁厚包容的心，不仅要包容下他们所有的优点，更要包容下他们所有的缺点。我常常对学生说“你们是孩子，是孩子就会犯一些错误，犯错误的孩子不是坏孩子”。学生在成长的过程中一定会犯一些错误，当学生犯错误时，教师首先宽容他们，这样既能给学生自我反省的时间。也能给教师冷静分析的机会，可以认真思考解决问题的最佳方法。学生犯错往往就是学生成长的良机，只要我们抓住这一良机，掌握火候，进行适当的引导，“才能燃起学生心灵中良知的火花”。宽容学生的错误，更会赢得学生的尊重。只要不是原则性的大错，教师就要给学生一个台阶下，给学生一个认识、改正的机会。学生就会从教师的宽容中感受到教师对他的爱护和对他人格的尊重。学生从获得这个尊重开始，就会对自己的言行进行自觉的反省，实现“内心的矛盾和斗争”，学生在自省的状态下会主动的接受老师的教育。这样就会取得进步。
三、用信任激励学生
我班有一名女生，性格很内向、胆小，从来不敢举手发言，点名叫她回答问题时，要么脸红着半天说不出话来，要么声音很小，生怕别人听见，要么语无伦次，表达不清自己的意思。平时羞于同他人交流，学习中出现了问题从不敢向老师请教，成绩也很一般。我找她谈话，问其原因。她说：我怕回答的不正确，老师会批评，同学们会笑话。我就对她说：我相信你是个很聪明的学生，一定会有勇气向大家展示你的聪明。再说只有举手发言了，我才能知道你们对知识有没有掌握。才能有针对性的帮助你们。后来，她也试着发了几次言，但效果都不是很理想。之后在一次数学测验中，她由于粗心把前面的基础题做错了一半，而后面一道几何题却很有新意的解了出来。我抓住这个机会，帮她整理了语言，然后让她在课堂上给同学们讲这道题。虽然在整个过程中，她仍然不敢正视大家，但由于准备充分，她分析得还是很有条理，大部分同学都听懂了，因此赢得了同学们的掌声，在她回到座位时，我看到她的脸又红了，但我知道这次是因为获得成功后的激动。此后，在课堂上，她经常主动举手发言，声音也特别清脆动听。而且还经常到台前给同学们讲笑话、演小品。每次见到她，总是一张阳光灿烂的笑脸。我知道那是因为她有了自信，她已经意识到自己的存在价值了。
对于性格畏缩且消极的学生，首先应充分的信任学生，然后再设法制造出一个没有压力、宽松和谐的环境，给于适当的辅导，让她们展示出自己美好的一面，让学生感到自己是有用的，其消极的态度将会大为改善，自信心也会逐渐增强。心理学告诉我们:任何人都有表现自我，期望成功的心理特征。在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，感受成功的喜悦，他们就会越做越好。
培根说得好“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵；漠视者冰结心城，四海枯竭，从山荒芜。”如果我们的学生是花朵的话，那我们就用赞美做阳光、宽容做雨露、信任做春风让这些花朵绽放出美丽来！