谈有效教学.doc

数学有效教学的尝试

学生学习数学的过程是一个探索的过程,一个再创造过程,在这一过程中如何提高学生的学习成效,下面谈谈自己的一些做法和体会。
一、 创设有探索价值的问题，促使教学有效
探索源于问题，因此问题情境的创设需要有适度的障碍性。适度障碍性是指问题能造成一定的认知冲突，其难易程度适合全班学生的实际水平，以保证大多数学生在课堂上处于思维的活跃状态。因为数学是思维的体操，所以创设的问题要基于学生经验，又要高于学生经验，把问题难度设在最近发展区，比如教学“年、月、日”时，如提出：观察一下日历，看看一年有几个月？像这样提出的问题，我认为没有多大的探究价值。如果这样提问：“请你观察一下日历，你发现了哪些知识？”．再比如教学统计知识时，可以让学生看着统计图，说说从这张统计图中，你能得到哪些信息，总比让学生看图回答问题来得有探究价值。像这样创设问题，对学生探究可能较为恰当。另外，教师还应该关注学生的个体特征，提供因人而异的引导。学生个体是千差万别的，基础有好差，能力有高低，为了使每个学生都能享受经过努力而获得成功的喜悦。有些问题、有些学生无法一下子直接探究出结果的，可采取为学生提供求助方式的策略，比如可通过“锦囊袋”来调控问题的潜在距离，减小问题坡度。如教学“三角形的面积计算方法时”提出“怎样把三角形转化成面积公式已知的图形”时，有的学生将它转化成长方形或平行四边形等已学过的图形，从而找到三角形面积计算公式，．而有的学生却找不到答案，这时，可在“锦囊袋”中，提出 “怎样拼成一个平行四边形”这样一个带有指向性的问题，这样能减少学生探究的难度。因此在创设有探究价值的问题必须建立在既要考虑有探究价值，又要考虑学生的实际水平，让学生经过一波三折的过程，逐渐揭开数学神秘的面纱，这样得到的结论，才能深深地扎根在学生的心底。
二、 提供师生交流的平台，提高有效教学
交流是人们发表意见，展示思考过程，相互理解，共同探究，传播教学文化的一种社会性活动。师生之间、生生之间的多维有效的互动交流，是有效探究性教学中一个不可缺少的环节，同时也是进一步提高学生探究能力的一种策略。要达到这一效果，首先要搭建一个交流的平台。正如叶澜教授说过“让课堂焕发出生命的活力。”比如在教学长方形和正方形认识到时，通过引导学生“比一比”、“找一找”、“量一量”进行探索，接下来，学生就自然出现了“我发现了……”，“我又发现了……”这样的交流场面。正是通过这样的交流，学生获得了新的启示，新的感悟，形成新的知识，新的经验、新的智慧，实现一次成功的感悟，达到了探究的真正意义。我曾在教学长方体的体积计算时，这样组织教学的。先引导学生通过观察几个大小不同的长方体，然后猜一猜长方体的体积与它的什么有关，并相互说说自己的猜测的理由，接下来让学生动手用多个棱长为１厘米的小正方体摆成不同的长方体。通过数一数、算一算，让学生交流，你发现了什么，学生很快理解掌握了长方体的体积计算方法。
三、 设计具有童趣、生活化的习题,达到有效教学
数学应用意识与应用技能的形成以及思维的训练与发展,在许多情况下是凭借习题实现的。好的习题设计不但有利于强化“双基”,更有利于培养学生的数学想象力、创造力,起到事半功倍的教学效果。
设计让儿童情不自禁地被吸引的习题。如动物园里的小猴、小鹿、小熊是邻居,它们今年的年龄加起来正好是8岁,再过2年,这三只小动物的年龄加起来是多少岁？
抓住小学生对童话情境、集体生活场景感兴趣的心理特征,提供符合口味的“饮食”,从而使学生乐意去“品尝”。
另外,捕捉生活中的数学题材,引导学生用数学解决生活中的问题,能使学生体验数学与生活的密切联系,感悟数学的普遍应用性,认识数学学习的价值,从而增进对数学的理解和学好数学的信心,进而达到有效教学的目的,对于习题的设计,我特别注重以生活中的小故事的形式出现，从而来提高学生兴趣,进而达到练习的有效。
比如,我在教完小数除法后,出示这样一题：
一天,强强和爸爸在讨论一个有趣的数学问题,父子俩你一言我一语,讨论得可认真呢！
聪明的小读者,你想知道他们在讨论的是什么数学问题吗？
好！那就让强强来告诉你们吧。
“爸爸把一根木料锯成4段用了13.5分钟,照这样计算,如果把这根木料锯成7段,需要多少分钟？”
学生的现实生活是丰富多彩的,数学课程不只是“文本课程”,更应是“生活课程”，数学习题与生活“零距离”能让学生感受到数学学习的乐趣与价值，教师要善于到学生生活中“寻宝”。
总之,教师应从学生的思维起点出发,巧妙地设计有效的“挑战性”问题,同时在课堂上提供师生交流的平台,实现有效的互动,最终培养学生具有数学的思考能力及运用数学解决问题的能力,体现数学学科的价值。