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第二章 中小学教育科研的特点和程序

第一节 教育研究的特点

教育科学研究是一种在教育过程中采用一定的方法研究教育现象的认识活动，是寻求有关教育知识或解决教育实践问题的一种创造性认识活动，从事这种活动所采用的手段便是教育科学研究方法。教育科学研究方法大都来源于自然科学的研究，自然科学的实证化的研究模式曾经成为教育研究的楷模，使得具有人文社会科学性质的教育研究与自然科学一样注重“客观性”和保持“价值中立”。随着教育研究实践活动的深入与教育科学的发展，人们认识到以经典自然科学为标准的实证方法难以适应对复杂的教育现象的探索，于是，人们开始思考教育研究是不是应该有着属于自己的独特研究模式，因为，与自然科学相比，教育研究有着以下的自身特点：
一、研究目的的独特性
教育研究不仅具有明确的目的，而且其目的还具有独特性。一般而言，教育研究的目的是阐释教育现象、揭示教育规律，以促进人的身心发展。为什么说教育研究的目的具有独特性呢？首先，教育研究的对象往往是人或者人的某些方面的属性或特征，而人是世界上独特的动物，他/她不仅具有生命，而且具有心理活动，人的意识和心理可能会反作用于研究的进程，最终研究者和被研究者可能发生相互作用；其次，人的发展具有阶段性，每一阶段又具有自身的规律性和差异性，教育研究不能违背这些规律；因为一旦研究失败，可能最终会影响或耽误研究对象的一生的发展；因此，教育研究应该非常慎重地进行。第三，教育研究的目的是为了促进人的身心发展，一切不利于人的身心发展的研究是不允许的，也是不人道的。比如，研究学生不良的道德习惯，不能故意让学生染上这些习惯再去研究如何纠正。第四，人是不能随意控制的。这是人和动物的最大区别，教育研究不能像自然科学研究那样严密与精确。
总的来说，教育研究的目的具有特殊性，教育研究是人类所有研究中非常独特的一个领域。
二、研究问题的复杂性
教育研究的问题是非常复杂的，这种复杂性主要表现在研究对象往往会和研究者发生相互作用，因为教育系统本身就是一个非常复杂的系统。传统的“科学－实证”取向的教育研究超越了此前纯粹哲学思辨的方法论阶段，发展并揭示了教育现象中部分规律和规律性联系，对获得不断深化、精确化的知识起了巨大的作用，尤其是在大群体、大样本的研究中，它的地位是难以代替的。但人的现象与物的现象之间存在着本质的差异，因为教育活动是人创设的、发展和参与的过程，人的行为并非全然不证自明、可量化、能被客观测量的，包括教育在内的社会现象充满着意义和诠释，以固有、先在的观念去检验所谓的经验材料，是无法揭示其真谛的。把自然科学研究物的方法应用于复杂的教育现象是简单化的做法。
三、研究对象的变化性
教育现象不仅是复杂的而且是变化着的，人类的教育活动起源于社会实践的需要，是人类社会的人文现象，它是“活的”、能动的，其中不但包含着丰富的内涵和价值意义，还包含着人类历史经验、包含着教育者与受教育者的个体经验，而且这种经验时时在更新着、变化着的。比如，研究中小学生的身心活动规律，现在的情况与20年前的情况可能就有了很大的差异；再如，现在研究德育方面的问题和过去相比，也有了很大的变化性。
四、研究方法的经验性
从研究方法和手段上看，教育研究既可采用和借鉴自然科学的研究方法与手段，也可运用社会科学研究通常所采用的研究方法与手段，表明了教育研究科学基础的多样性和广泛性。同时，也表明对于教育现象和教育问题，可从不同维度和层次去揭示。这就使教育研究显著地区别于诸如文学、哲学、伦理学等人文、社会科学研究。尽管诸多的自然科学研究方法能够在教育研究中被采用，但教育研究所使用的一切方法、手段都是统一在经验性的框架之内的。
五、研究控制的困难性
导致教育研究控制的困难性主要因为教育研究者根本无法将自身与教育现象孤立起来。在研究形式上不管研究者你是否参与到研究情景中去，也无论使用什么样的研究方法，研究者的历史性、社会性和价值判断都会进入到教育情境中去，在教育研究的每个阶段，包括理论的建构、假设的建立、语言的使用以及结果的解释等都隐含着教育研究者对教育现象的诠释内容。 王静.试论教育科学研究方法的多元化问题[J].乐山师范学报,2002(10):94
而另一方面，要对被研究者进行控制也是非常困难的。因为被研究者的情绪、情感、知识、能力及经验等都可能会影响研究的结果。比如，我们在进行实验时，无论你怎么控制，都很难保证实验班与对照班在实验之前具有完全相同的条件，还不谈实验过程中众多的因素会影响实验的结果（如有的实验教师本身就是优秀教师、实验班学生的动机要强于对照班、实验班的学习时间可能会多于对照班，等等）。
六、研究过程的不确定性
自然科学的突飞猛进坚定了人们这样的一种信念：世界是有秩序的，是可以预测的，世界具有基本的一致性和规律性，在偶然事件、表面混乱的现象背后隐藏着一般的规律；世界各种事物的规律性表现在彼此的因果关系之中，澄清了事物之间的因果联系，就找到了事物变化发展的规律，也就可以预测未来。但是，教育过程中是否也存在这样有必然因果联系的规律呢？答案是否定的。这就要求我们从多角度、多侧面、多方位的研究问题，从而也就带来了研究过程的不确定性，以及研究方法的差异性，也是研究结论个别性的一方面的原因。研究过程的不确定性的另一方面的表现，就是有时我们甚至很难判断究竟哪一个研究程序是更为科学、合理的。所以，最终只能要求所有研究程序、研究方法的整合。比如，研究学生的学习态度，我们既可以采用问卷的方法，也可以采用观察的方法，还可以采用访谈的方法，以及实验的方法，而这些研究过程是有差异的。
七、研究结论的个别性
在教育研究中，研究者和被研究者都是价值的负载体，他们又交织在社会文化的价值体系中，在不同的情景中，他们会有不同的表现。何况，教育是追求个别性与独特性的实践活动，教育要培养的是富有个性、独特性的个体而不是整齐划一的个人。因此，与自然科学相比较，教育研究的结论更具有个别性与独特性，教育研究“不是缝制一套对保罗和彼得都同样适合的服装，也就是说，它们想从现实的个别性方面说服现实。这种现实决不是普遍的，而始终是是个别的。” 张新海.关于教育研究方法论的几点探讨[J].河南教育学院党报(哲学社会科学版).2000(2):7.
以教学为例，教学涉及个体的认知心理发展、课程内容及学生认识过程中的相互作用。科学心理学的研究成果表明，人的心理发展存在明显的规律性。然而，各心理学流派在许多方面还存在着不一致性或矛盾性，况且在高级思维活动中还存在着大量的非理性现象。这一方面说明认知发展过程的复杂性，另一方面也说明认知发展过程具有个别性。

第二节 中小学教师教育科研的特点

中小学教师进行教育科研除了具有教育研究的一般特点外，还具有自身的研究特点。 参见王铁军主编：《中小学教育科学研究与应用》，南京，南京师范大学出版社，2002年3月，6～11。

一、中小学教师教育科研以应用研究为主
应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育工作中的实际问题，它着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育、教学衔接起来，达到某种具体和预定的实际目的。应用研究是对教育原理的尝试性应用，是教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。
中小学教师从事教育科研的主要目的、主要任务是研究教育工作中急需解决的有价值的重要问题，为中小学教育、教学实践服务。因此，在研究中要求注重研究的实用性、可操作性、效益性和灵活性。
二、中小学教师教育科研以微观研究为主
微观研究是对教育问题进行具体细微的研究，往往是针对某个实际问题，例如语文情境教学研究、数学尝试教学研究、单亲家庭子女心理特点研究等。微观研究范围小，具有单一性、灵活性等特点。
中小学教师在研究中应该结合自己的实际工作，对诸如校本课程、综合课程、活动课程、研究性学习、发展性评价、课堂教学模式、课堂教学管理及学生心理健康等方面的问题进行研究，以微观研究为主。
三、中小学教师教育科研更多的是一种教学研究
教师的主要工作是教学，教学工作是全面贯彻教育方针，推进素质教育，实现培养目标的主阵地，是学校的中心工作，一切学校工作都应以教学工作为主。从这个角度而言，中小学教师的教育科研应以教学研究为主。
另一方面，近几年国家颁布的决定和文件中，如《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》都要求教师结合教育教学实践工作开展科学研究，努力提高教育科研意识和教学研究能力。
四、中小学教师教育科研以行动研究为主
行动研究是从实际工作需要中寻求课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善行为的目的。行动研究要求教师作为教育情境的参与者，基于解决实际问题的需要，与研究成员共同合作进行系统的研究，它为广大教师参加教育科研提供了现实的可能性，能够帮助教师改进工作的现状、提高教学质量，是一种行之有效的教育科研方法。
五、中小学教师教育科研主要是一种校本研究
校本研究是指密切结合学校工作实际，学校自行确定课题、自主设计研究计划与实施的一种教育研究活动。校本研究是以学校为本位、以学校为基础、以学校为主阵地、以教师为主体的研究活动。校本研究的课题皆来自学校自身工作实际，校本研究的直接结果是学校工作实践的改进，而不是为研究而研究。其研究的出发点是学校工作遇到的问题，归宿点应体现在学校面貌的改变以及师生员工的发展上。
校本研究要求教师真正成为学校的主人，成为教育研究的主体，真正得以按照学校工作和自身发展的需求来开展研究，对自身的教育教学工作进行认真的系统思考，经过理性加工，使经验体会上升为理性的知识。

第三节 中小学教育科研的常见类型 这一节内容参考了姜凤华教授给华南师大2002级教育硕士上课的提纲，特此致谢。

合理的分类对于提高教育科研的学科水平是十分重要的。比如，选什么类型的题目进行研究？自己碰到的是哪一类问题？我们要做到心中有数。因为不同类型的问题有不同的研究程序，因此首先要进行分类。中小学教师也可以申报各级各类课题，申报课题时也要按分类。所以要对课题的类型做到心中有数。
分类的角度有很多，主要有根据研究的目的分类、根据研究的空间维度分类、根据研究的思维方法分类、根据收集资料的方法分类和根据收集资料方法分类等。
一、根据研究的目的分类
根据研究目的的不同，可以把教育科研分为：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究和预测研究等。
1、基础研究：创造新的教育科学知识、领域或者是扩大已有的知识领域。其目的是对知识领域的研究，基本上不涉及实践，是属于纯理论的研究，着重于理论建树，只是间接的为实践服务。故又称理论研究或基本研究。
2、应用研究：解决教育工作中存在的实际问题或者是提供直接应用的技术和途径，是一种能直接应用解决当前共同关注的问题的研究。
如教学方法的研究，减负问题的研究，青少年犯罪问题的研究，素质教育的研究，私立学校的研究等。
3、发展研究：其目的在于发展，注重于学校发展方面的策略。如教育发展的战略策划，省、市、学校发展的策划等。一般是指教育的客观问题，也包括教育法、教育经费和社会办学等。
4、评价研究：目的在于价值评价，是指对于一定教育目标、活动的价值做出判断的过程。解决“怎么样”、“好不好”以及“行不行”的问题。
如课程改革成效的评价，教学成效怎么样？新旧教材的成效比较？教学方法的比较？关于一项计划的可行性的研究，方案的可行性研究等等。
5、预测研究：分析事物发展前景的研究和趋势的研究。如“新教育的思考”、“未来学习化社会的当今师范教育改革”、“未来教育教学改革的展望”、“加入世贸的中国教育对策”等等。
以上的分类只是相对的，只是从研究的侧重点来分。同一种研究也可以同属于两种以上的研究，如教师的培训，既是应用研究，也属于发展研究。申报课题时的综合研究指的就是两种以上的组合。
二、根据研究的空间维度分类
根据研究的空间维度的不同可把教育科研分宏观研究、中观研究和微观研究。
1、宏观研究：通常为国家、省、市、地区等各级政府服务，是带有全局性的研究。如“广东省教育发展战略研究”。
2、中观研究：指对学校的办学思想、方针、模式、管理等的研究。如“学校办学特色的研究”、“办学模式的研究”等。
3、微观的研究：指关于学校内部的课程、教学方法、教学组织形式等方面的研究。如关于年级、班级、学科、具体个体等方面的研究，如“如何通过课程提高学生素质？”
三、根据研究思维的方法分类
根据思维的方法的不同可以把教育科研分为思辨研究和实证研究。
1、思辨研究：主要是以追求对教育现象的真理认识为目的，以逻辑思维和辩证思维为主要研究手段的研究。
2、实证研究：主要是以解决理论和实践中的问题为目的，追求事实和数据，以实验、调查为主要研究手段的研究。
区别：第一，追求的目的不同。思辨研究追求的是对真理的认识；实证研究追求的是事实和数据。第二，研究的手段不同。思辨研究的手段是逻辑思维和辩证思维；实证研究的手段是实验和调查。
联系：一般来说，在实际的教育科研中往往需要两者有机地结合，为教育科研提供理论依据和实践依据。另外，思辨研究不一定要以实证研究结合，但实证研究则一定要以一定的理论为基础。
四、根据收集资料方法分类
根据收集资料方法的不同可以把教育科研分为文献研究、调查研究、实验研究、测量研究和行动研究。
1、文献研究：对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的方法。
文献包括：文字资料、图形资料、符号资料、声像资料等等。如，曾有人对某个大学几年的校报进行分析、整理，从而分析学校那几年来的主要问题是什么？这些问题哪些已经解决？哪些还没解决？如何解决？这种研究方法就是文献研究法。
2、调查研究：深入了解教育实际情况，发现存在的实际问题，寻求解决问题的方法，并探索教育规律。调查研究是教育科研的主要的方法之一。
如“当前青少年思想特点分析”，“教育发展与经济发展的关系”等等。比如，姜凤华教授研究发现在20世纪80年代末珠江三角洲的经济发展与教育发展呈现负相关，这个问题引起了有关部门的关注，通过引进外来人才、加大教育投资和进行培训等一系列措施来改革和发展教育。
3、实验研究：应用研究手段，根据一定的假设创造一定的条件，开展教育实践活动，揭示教育活动中的因果关系的方法。实验法是一种最严格的方法。如，研究质疑法的效果：找实验班，同时有非实验班。除教学方法不同，实验班和非实验班其他条件基本相同。假设：质疑法好于其他的教学法；探索因果关系：质疑法与教学质量。
4、测量研究
根据某种规则对客观事物进行某种数量化的测定。关键在于根据规则（如标准、工具）、达到数量化的测定。
5、行动研究
教育研究过程中，研究者和实际工作者结合或者研究者同时又是实践工作者。
五、根据收集资料的方法分类
根据收集资料方法的不同可以把教育科研分为定性研究和定量研究。
1、定性研究：指在研究中通常采用文字、图片的形式，引征第一手现场材料或文献资料的一种方法。从哲学的角度来看，它是对事物质的方面的分析。
2、定量研究：指在教育科研中，通常采用数字和运用统计分析工具来进行研究。从哲学的观点来看，是关于事物关系的量的方面的研究。
任何事物都有质与量两个方面的，因此。要全面地分析事物的话，往往需要定性分析与定量分析相结合。但并不排除具体研究中有其自身的侧重点。
定性研究与定量研究两者的关系：定性研究是定量研究的出发点和归宿。即：定性→定量→定性。比如，评价的标准往往是定性的，根据评价的标准去测评出一定的数据（这是定量），然后去解释这个数据（这又是定性）。

第四节 中小学教育科研的一般程序

虽然每一项具体的研究程序不一定相同，但任何研究都有一定的基本步骤和程序。一般而言，教育研究与自然科学的研究一样，也具有以下的基本程序。所谓基本程序，就是说每一个特定的研究不一定原封不动地按照这六个程序进行，而是说可以结合（也必须结合）研究的实际情况在这六个程序上或增或减。
一、选择研究问题
所谓问题就是尚未解决的矛盾，也就是我们的研究课题。进行一项研究，最重要的工作就是选择适合于研究者的研究问题。因为，选择研究问题后，就等于确定了研究的方向。我们知道一旦方向出了问题，整个研究也就白费了。研究问题既是我们研究的起点，也预示了我们要达到的目标。俗话说得好：发现问题比解决问题更重要；提出问题等于解决问题的一半。
选择研究问题既是重点，也是难点。所以本书专辟一章探讨如何选择研究问题与提出研究假设，详见第三章，不在此赘述。
二、提出研究假设
所谓假设，就是根据一定的科学事实和科学理论，对研究中的问题所提出的假定性的看法和说明。事实上，假设就是研究问题的暂时答案。假设的提出，使得研究的问题更加明确和具体化。
如何具体提出研究假设，我们在第三章也要详细说明。
三、设计研究方法
有了假设以后，就要着手设计检验假设的方法，即进行研究设计。研究设计包括很多方面，比如，认定与问题和假设有关的变量，选择研究的工具和方法，等等。
设计研究方法的前提是掌握这些方法，了解每种方法的使用前提和条件以及适用范围，清楚每种研究方法的优势与局限性，这些都有助于选择好的适当的研究方法，这也是本书的目的之一。通过阅读本书，读者最终要学会进行研究设计。
四、搜集研究资料
有了研究的方法之后，就要采用所选的方法依照研究假设逐步收集资料。在资料收集的过程中一定要注意，资料必须贴近假设或问题。同时资料的收集，也必须注意客观性。
五、分析研究资料
收集到资料后，必须采取适当的方法加以分析，以使原始的资料成为分类化、系统化及简要化的结果。
常用的分析资料的方法有：定量分析法和定性分析法。我们在本书中会进行详细的介绍。
六、得出研究结论
收集到的资料，经整理分析，所得的结果可能支持假设，也可能推翻假设。在科学研究中，结论的建立，必须以研究所获得的结果为依据，绝对不能捏造结论。

以上只是教育研究的基本程序，虽然在特定的研究中，这一程序可以适当增加或减少，但有一点是肯定的，那就是这些程序的顺序往往是不能颠倒的。比如先有研究的问题，再才有研究的假设；先要收集资料，才能分析资料；在得出研究结论后，可以进一步考虑结论的理论与现实意义，提出相应的对策；又如，有些研究的假设不一定明确的写出来，甚至没有明确的假设；还有设计方法和搜集资料也不一定清楚地表现出来。但我们在分析任何一篇研究论文时，都可以从这几方面找出依据。而我们在进行一项研究设计时，特别要注意从这几方面着手，尤其对新手更要如此。实际上本书的主要内容就是围绕这些基本的程序而展开的。为了具体起见，我们在第十六章将详细说明如何进行研究设计，并在附录中给出了有关研究设计的具体案例。

思考题：
1、谈谈你对教育研究特点的理解。
3、试述中小学教师教育科研的特点。
2、试述中小学教育科研的一般程序。