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历史学专业学生师范技能培养的途径研究

一、问题的提出
（一）研究背景
当今时代，社会发展和科技进步都有赖于全民教育质量的不断提高。人们常说，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，这是时代与历史赋予教师的职责和使命。从教师职业本身而言，能够胜任这项工作也并非易事。
历史学科作为一门思想性很强的文化基础课。它既有文化科学基础知识教学的任务，也有思想政治教育的职责，教师要用生动感人的史实感染学生，寓爱国主义于历史教学之中。历史教学对培养学生崇高的爱国主义和国际主义的思想感情，确立共产主义的世界观有特殊的作用”。[1]但是，长期以来教育界重视教师的学历、资历，不重视教师的技能的情况导致历史学这类的“思想课”失去了现实意义，一方面不少师范专业院校或综合类大学在原有的学科基础上摒弃了历史学学科，另一方面设有历史学科的大学在人才培养上也存在严重的重理论、学术轻方法、技能的现状。
1994年，原国家教委曾根据《教师法》和《教师资格条例》委托北京师范大学组织专家制定了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行），并以正式文件的形式下发给了各高校，各高校特别是师范类院校对此虽也采取了一些措施加强教师的职业技能训练，但很快被我国高等教育规模迅猛扩大的形势冲淡了[2]。历史学课的教育更是淹没在这股潮流中，以至于今日我们仍然要大张旗鼓的再次进行历史学专业学生师范专业技能培养的研究课题。
（二）研究意义
随着具有时代特征的全球知识经济的突显，世界各国对师资素质和师资培养投入了更多的关注，提高师范生的综合素质、职业素质己成为举世默认的共识。我国己进入全面构建和谐社会，加速推进现代化建设的新的历史时期。在这样一个历史阶段，历史教育越来越成为新一代学生了解我国历史事实，提升民族文化认同感，促进社会全面和谐发展的重要途径。因此，本研究具有以下意义：
1、有助于完善历史学专业师范生教学技能研究的层次和角度
师范教育在很大程度上是一种就职前的准备教育。因此历史学专业师范教育的研究应力求与时代同步乃至超前于时代的发展。从教育教学的实践看，虽然对于教育的理性认识会帮助师范生不断重新认识自己、认识教学，帮助师范生建立更符合时代要求的学生观、教学观、教育观，但毫无疑问，任何先进的教育理念都必须通过教学来实践和反映，关键在于师范生是否具备将这些理念付诸课堂教学实践的能力与技能。适应历史学教育教学改革，当前最为关注的就是历史类师范生反思性教学思想与教学技能的养成[3]。本研究从课堂教学技能的微观层次，并从师范生自身的先前经验、思想、信念和素质以及他们在教学实践中的表现这一角度来思考，对认识师范生课堂教学技能的形成过程有新的启示和借鉴价值。
2、有助于历史学专业学生师范技能培养改革，提高教育质量
目前，随着我国教育体制改革的不断深入和基础教育的发展，高等师范教育的任务主要是实现从数量满足型向质量提高型转变，我国的师范教育正面临着前所未有的机遇和挑战。但是，就目前历史学专业师范生培养来看，主要是知识传授为主，忽视对学生教学技能的培养，存在着明显的“重专业轻职业”、“重学术轻师范”、“重理论轻实践”、“重知识轻技能”的倾向，具体表现在师范院校与非师范性院校在历史专业的课程设置差别不大，只多了教育学、心理学、教学法和教育实习四门课程，专业性、学术性的课程偏多，职业性、师范性的课程偏少;理论性、知识性的课程比重大，实践性、技能性的课程比重偏小。忽视学生课堂教学技能的培养就会培养出低素质的教师，低素质的教师就会培养出低素质的学生，造成教育的恶性循环，致使教育质量的下降。因此，原国家教委1994年2月22日印发的《高等师范学校学生的教育职业技能训练大纲(试行)》要求各高等师范学校开设教师技能课程，特别是课堂教学技能课程，以此来加强师范教育的职业性和实践性。培养具有较高课堂教学技能的师范生是全面建设和谐社会和适应基础教育改革与发展的迫切需要，也是我国师范教育改革发展的必然趋势[4]。
本研究直面当代历史学专业师范生技能培养的诸多问题，并针对性分析。因此，对促进师范教育质量的提高有着借鉴意义。

3、有助于推动历史学专业师范生技能培养课程改革，创新教育理念
进入21世纪，世界范围内的教育改革取向开始超越单纯的教育体制改革，开始关注课程与教学层面的变革，致力于把教育改革的理念落实到课程与教学、课程与师生活动的层面。所以说新课程改革从根本上说是人的变革，它的成功推行需要教师教学技能的有利支撑。教师是新课程实施的主体，新课程的实施有赖于教师教学技能的生成。这就涉及到教师教学技能的发展问题。历史学专业师范生技能培养就是为了提高教学技能素养，从而达到教学技能成熟。新课程改革中教师教学技能发展致力于培养教师教学行为意识、教育教学能力、转变教学方式，增加对新课程的理解，这就为新课程的落实提供了技能基础。教师和师范生专业素养和教学技能的发展决定着课程改革的成败，通过本研究将历史学专业师范生技能培养落实在具体的教学实践中，用教学实践进一步验证新课程的指导思想，因此本研究和新课程改革是相吻合的，能积极配合历史学新课程的推行，减少新课程推行的阻力。
二、新课程改革背景下的师范生技能培养
新基础教育课程已于2001年秋季，在全国27个省市38个实验区开始试行，并受到人们的普遍关注和重视。它对师范教育提出了前所未有的挑战。《基础教育课程改革纲要》对教师的培养提出了明确的要求：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。[5]” 对师范院校来说，学生是否能适应新课程改革必将影响到新课程的实施。因此，为了实现我国基础教育课程改革的目标，必须重新审视师范生的基本技能和能力的内涵，逐步形成符合新课程改革要求的新的技能观，师范院校要探索科学、合理的教师专业技能的训练方法，并在实践中不断改进和完善，推进课程改革的进程。
当下随着基础教育改革的不断深入，我国的基础教育由应试教育转向素质教育，素质教育改革能否成功实施，关键取决于作为培养素质教育的直接组织者和实践者的高等师范院校能否充分发挥师范教育优势，大面积、深层次强化以语言文字基本技能为表征，以教育教学实习和学科专业技能为核心，以外语、计算机公共技能为拓展的教师职业技能训练，培养出一大批能够圆满完成素质教育改革任务的高素质师资。
（一）新课程改革背景下师范技能的内涵及特点
教师专业技能是教师在一定教育思想指导下，凭借自己的专业知识，在教学中所采取的旨在实现某种意图的自觉性行动。它是教师在教学过程中，运用教与学有关知识和经验，为促进学生的学习、实现教学目标而采取的特定的教学行为方式。教师专业技能大致可归纳为三大类：
1、教学设计技能:包括教学设计概述、编制教学目标、分析和处理教材、了解学生情况、确定教学策略、选择教学传媒、作业设计与学习评价、编写教学方案。
2、课堂教学技能:包括导入技能、教学语言技能、讲授技能、提问技能、板书技能、演示与实验技能、学法指导技能、教学调控技能、课堂管理技能、结束技能等。
3、教学评价技能:在了解教学评价基本原理的基础上，掌握教学评价的主要方法即测验法，组织与实施教学评价[6]。
教师专业技能的训练是师范生职前教育的专业培养，是教育教学实践的重要途径，是从培养师范生教师职业的条件性素质的实际需要出发，提高职前教师专业素质的重要手段。在新一轮课程改革的背景下，对教师技能的训练有了更高的、新的要求。
它绝不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。李建平先生指出：“整个改革涉及培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革” [7]。这一系列的改革要能够取得预期的效果，归根到底需依靠教师的能力与素质。基础教育新课程对课程目标、课程结构、课程内容、教学方式和课程评价等进行了新的诠释，对师范院校教师教育课程结构与内容、教育实践环节、教师培养模式等提出了新的、更高的要求。
（二）新课程改革对师范生职业技能的要求
1、新课改下师范生技能培训的目的要求
培训目的主要是使师范生掌握终身学习与教育科研的基本技能。首先是解决师范生作为未来教师能上岗的问题。培训重点是让师范生在掌握教学专业的理论知识、思想方法基础上,掌握作为未来教师所必需具备的基本技能,结合学科教育进行专业教学技能培训。其次,这一阶段技能培训虽不是试图一次性培养出成熟的教师,但应为教师职业技能发展全程提供支持。在培训中不应把师范生技能培训单纯作为教会怎样讲课的技术来看待,而应将其放在教师教育科研能力培养的整体任务中来认识。学科教育课程的作用在于把未来教师的学科知识、教育理论知识等转化为教学技能,在知识转化为技能的过程中注意让师范生初步形成适合于发挥自己特长的教学技能,同时把运用现代教育技术作为一项重要的教师技能进行培训。让未来教师毕业前就形成完整的教学技能是不切实际的,要对师范生长期发展方向进行引导,使其毕业后能够不断完善自己的技能。未来教师要有较强的研究意识、研究精神和研究态度,有较强的创新意识和创造能力,因此,应鼓励师范生在继承教学经验与模仿教学行为的过程中有所创新。
2、新课程改革背景下师范生技能培训的内容和方式
从内容上看,第一是使师范生建立和完善相应的知识结构。一个教师职业技能的高低与其教学知识结构密切相关,教师职业技能培训要与专业知识、教学理论学习和应用结合起来。这里的知识结构,既包括语言文学、教育与心理学理论、人文社会自然知识等陈述性知识的学习,也包括程序性、技能性知识的学习,即教育教学技能,含教育智慧、教学策略等。既包括向书本学知识,也包括向社会、向他人甚至向学生学习,同时也包括了一种终身不断吸收知识、不断学习知识的良好习惯和理念[8]。因此,师范生的知识结构应是对教育学、心理学、课程论、教学论等课程的整合和优化,要增加反映现代先进教育理念,体现当代课程教改的新信息、新经验、新技能的理论研究成果等内容。培养师范生对学科教育理论与掌握新技能的感觉与兴趣,开阔视野,活跃思维,为他们将来成为研究型、创新型语文教师打下理论基础。新课程强调课程的综合性,强调学科之间的相互交叉渗透和课程的纵横联系。这样的课程内容必然要涉及多门学科知识的融合,这就要求师范生还必须拥有跨学科的知识和技能,具有广博的知识背景、丰富的文化底蕴,才能在教学过程中将相互联系的知识传授给学生,启发他们从不同的角度思考问题。
第二是给师范生常规技能培训注入新的内容。教师技能培训的新取向不能完全否定原有的技能培训,如“导入技能”、“教学语言技能”、“板书技能”、“提问技能”、“组织教学技能”等,但我们必须给这些常规技能培训注入新的内容,才能适应新课程改革的要求[9]。例如教学演示技能,原来的训练内容仅包括板书、教具、教学手段的演示；现在还要求师范生掌握把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等,整合到学习者的课堂学习中,并以课件和网页的形式演示给学生。再如组织教学技能,即要求教师在教学活动中把教学目标、教材、教具、教法诸因素经过合理调配形成最佳组合的技能,并在要求师范生在此基础上具备教学监控技能。教学监控技能是指为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的技能。这要求培养师范生的自觉意识及其对教学活动进行自我评估的技能,培养师范生对教学过程进行修正和控制的方法、技能,以及对学生反应的敏感性[10]。具备良好的教学监控技能,师范生就可以面对变化的环境,自如地处理教学过程中的问题,应付各种困难。
第三是对师范生进行新技能的先期培训。实施新课程要求学生具备一些新技能。新技能的形成往往需要复杂的过程,师范生在校期间不可能全部掌握,但可以对其中的部分技能进行先期培训,为他们今后的技能提高做准备。例如整合信息技术与学科课程的技能包含了信息技术知识,熟练制作带有动画效果的电脑课件并能熟练演示,熟悉互联网、网页制作,与教学要素的有机整合等技能,师范生在校期间不可能驾轻就熟,但可以对他们的课件与网页制作技能进行先期培训。从方式上看,遵循技能形成的一般规律,依据技能形成的阶段特点确定培训方式。我们认为师范生的职业技能培训要经过以下几个阶段:
(1)定向阶段,主要是教师讲解、学生自主学习及观看有关技能示范。要让师范生更好地理解技能学习的目的、意义,掌握技能的构成和实施方法,用教学示范为技能的学习定向,使他们对教学技能进行直观的感知。同时要通过讨论、练习等方法,激发学生的思维活动,对技能产生较为深刻的认识[11]；
(2)模仿阶段,模仿是师范生先以教学理论为指导,以示范为样板,按照技能的原则和要求进行心理模仿然后根据技能的要求,选择适当的教学内容,做出实践计划,写出教案；再在微格教学设定的情景中进行实践活动,使师范生形成正确、规范的教学技能。在实践活动后及时提供反馈,使不规范的动作行为得到纠正,正确的行为得到强化。反馈的方式,从目前来看以观看录像自我评价、小组讨论分析和教师指导相结合的形式效果较好；
(3)整合阶段,每个教学技能都由多个要素构成,对技能的综合运用进行培训,可使师范生在掌握单项教学技能的基础上形成课堂教学能力。师范生不仅要对某一技能的认知达到初步内化,还要与已学过的教学技能结合起来,逐步明确技能间的联系,使多种教学技能的应用实现有机结合,形成系统的技能结构；
师范院校历史专业学生师范技能培养的途经
(4)熟练阶段,经过教学技能的综合训练,师范生的教学技能趋于稳定。对于教学技能的运用能够借助内部语言,以观念的形式对教学情景进行加工处理。此阶段的培训可从模拟转向实际操作,即从大学的课堂训练转向中小学的课堂教学实践。这个阶段重在使学生通过技能运用理解各种教学技能的教学意义,体会其中所蕴含的教学思想,能自觉地指导自己的教学实践活动,并结合自己的个性特长有所创新。
（三）新课改促进师范院校学生的技能发展
新课程理念注重提高全体学生的科学素养，突出其主体地位，从知识与技能，方法与过程，态度与价值观三个维度去培养学生。为了促进学生的全面发展与知识的意义建构，提倡教学方式多样化，注重学生自主学习，并与合作学习、探究式学习等方式相结合。
新课程理念给课堂教学带来了深刻的变化，也促进了教师专业技能的发展。教师必须及时补充新技能才能适应课程改革的需要。新课程要求教师的专业技能在继承传统教学技能的基础上加以更新与拓展，与时俱进,发展新技能。这些新技能包括：语言对话技能、情感体验技能、创新技能、反思实践技能、教学交往技能、信息技术运用技能、课程评价技能、指导学生研究活动技能、心理教育技能等。这是在新课程理念下，教师专业技能发展的核心内容己成为师范生专业技能训练教学改革的一个亮点[12]。
新课程的实施使师范院校对师范生的培养更加注重实效，要求他们了解和接受新课程的教育理念，学习适应新课程的教学方法，掌握适应新课程的教学技能。新课程改革中教师专业技能的训练致力于培养师范生的教师教学行为意识、教育教学能力、转变教学方式、增加对新课程的理解、为新课程的落实提供技能基础。通过教师专业技能的训练，使师范生在课程目标、结构、标准、过程、实施、评价与管理等方面较好地把握新课程的基本理念，为新课程的落实奠定认识论和方法论的基础。
三、师范院校历史专业学生师范技能培养的途径
（一）师范院校历史学专业的特性
历史学属于文科类教学系统，这就决定了历史学专业要注重思想、思维方法的启发和诱导，要求学生更多、更快地接受、消化信息。目前我国历史学专业的学生培养主要是通过对历史学、中国通史、世界通史、史学概论、考古学通论、古代汉语、历史文献学、史学史、历史教育学等主干学科的学习，从而掌握历史学科的基本理论和基本知识，掌握历史学的基本研究方法和分析方法，对社会科学、人文科学与自然科学等相关学科有一定的了解，同时具备从事历史研究的初步能力和较强的口头表达和文字表达能力。再通过教育实习后，培养出从事中学历史教育工作的能力。所以，综合起来看，师范院校的历史专业是培养从事历史教学工作的教师，它既有教师的一般素质，同时要具备历史学科的学科基础和思维方法。
（二）师范院校历史学专业学生培养的目标
按照上文我们对历史学专业的特性定位，我们认为历史专业的师范生首先要具备一般大学生应该具备的基本素质，然后要具备师范性所特别要求的素质，同时还要具备历史专业师范生应该具备的专业文化素质[13]。因为随着中等教育由应试教育向素质教育的转变，必然要求师范院校相应培养出高素质人才，以胜任其教育教学工作的需要。同时伴随时代的变化以及学科本身的发展，调整专业知识结构，增强学生适应社会的能力，是未来社会发展的必然要求，这就要打破以往专业课程内向封闭的状况，使学生在开放的各学科课程中有多种学习机会的选择，以历史为主又兼顾其他，将来除了能教历史课外，还能从事相关的文科教学工作。所以，师范院校历史学专业学生培养的目标应该具备以下几个方面：
1、具备良好的思想道德素质。21世纪的教师应具有较高的马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论水平，具有高度的历史使命感，具有良好的道德修养和完美的人格，具有对教育事业的高度负责和乐于奉献的精神。这是对一个合格的历史学专业毕业生的基本要求，也是其能够胜任历史教学工作的前提条件。
2、具备良好的文化素质。21世纪的基础教育师资应具有丰富的文学、历史、哲学、政治、经济、法律和自然科学知识，形成合理的知识结构，满足教学工作的实际需要，并为个人的不断发展奠定良好的文化基础。这能够为教学设计提供智力支持，是历史教学的重要条件。
3、具备较高的专业素质。教师的专业素质是其完成教学任务的基础和保证，是教师素质结构的核心。它的形成要依托于深厚的学科和教育理论知识，宽厚的人文知识、较强的专业基本技能、较强的独立思维能力、创造能力和从事教育教学研究的科研能力，以及娴熟的教学能力等。
4、具备良好的身心素质。良好的身心素质主要指从事教学工作所必备的健康的体魄、充沛的精力、豁达的心胸和坚强的意志等，这为历史教学任务拓展了空间，真正实现历史教学“授人丰富知识、育人健康成长”的作用。
（三）师范院校历史学专业学生的培养模式
所谓人才培养模式，是指教育机构根据国家的教育方针和社会发展需求的人才标准，为“受教育者”设计的在一定条件下应有的知识、能力、素质结构及其相应的功能，以及实现这种结构和功能的途径和方式[14]。传统的人才培养模式主要有两种，一种是“通才”教育模式，一种是“专才”教育模式。“通才”教育模式主要是在使学生掌握必要的人文、社会科学和自然科学知识的基础上，再给予受教育者必要的专业知识，基础知识并没有明显的服务于专业教育的功能，侧重点在基础知识，而不是专业。“专才”教育模式是指传授给学生的基础知识，主要是适应其专业需要，基础知识主要是为专业服务，侧重点在专业知识，而非基础知识。
我国师范院校历史专业是一个老专业。究其人才培养模式来讲，实际上与其他很多老专业一样，长期以来基本上沿用的就是这种所谓的“专才”的教育培养模式。这种“专才”，长期被定为在培养中等学校的历史教师这一目标上，部（委）属师范大学的历史专业含有培养一部分大学教师的任务。对于普通师范院校来讲，还有一个区分就是，本科师范院校培养高中历史教师，专科师范学校培养初中历史教师[15]。1998年，教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，对历史学（师范类）的业务培养目标的定位依然是“培养具有历史学基本理论和基础知识，能够在高等和中等学校进行历史教学和教学研究的教师、教学研究人员和其他教育工作者” 。依据这种“模式”和“定位”，学校按照政府制定的统一的历史专业人才培养质量标准，以及依据这种质量标准制定的历史专业教学计划来设置课程，教学内容比较系统和完整，教学有基本的统一模式，一般有统编历史教材，也比较重视历史专业课程的应用和操作性，有利于学生毕业后在历史教学工作领域内较快的适应需要。这种模式的特点在于，着重给予学生扎实的历史专业基础知识，学生所接受的历史专业以外的其他课程的教育也主要是为历史教育服务。几十年来，这种模式对于培养我国各级各类学校的历史教师发挥了很大的作用，为我国的历史教育事业的发展奠定了良好的基础。
（四）历史学专业学生师范技能培养的途径
1、端正办学指导思想，突出师范性，强化高师学生教师职业技能训练
改革教育学、心理学和专业学科教学论及教育教学实习等教育课程的教学内容和方法，纠正那种只重理论讲授，轻实践技能训练的做法，把教育理论的讲授和实践有机地结合起来。同时引人现代教育技术，充分利用电视、录像、计算机等声像媒体，对学生进行各种技能的示范定向，并及时反馈训练效果，充分调动学生参加训练的积极性；此外，还经常性地采用微格教学对学生进行教师职业技能训练，使学生熟悉微格教学程序，掌握微格培训原则，不断总结经验，使微格教学日臻完善。
在教育学和学科教学论两门课程的教学中，要充分利用教育实习基地的有利条件，加强对学生进行教师职业技能训练[16]。如采取了走出去、请进来的方式，经常性地组织学生到实习中学听公开课、参加班级活动等；请实习基地的领导、优秀班主任、骨干教师来校做报告、讲课、介绍经验等；而在校内也经常性地让学生开展备课、试讲、参加课前十分钟演讲等活动，积极创造条件给学生提供更多的教学实践机会，以培养学生的教师职业技能。此外，其他各专业教师在全面提高全体学生的教育教学能力，形成良好的师范教育氛围方面，起到了示范和熏陶作用。例如，教师课堂教学中充满激情、富有艺术性地讲课以及所展现的扎实基本功；各专业教师在批改作业、试卷、论文、实习教案时发现的不规范字和语句表达存在的问题给予纠正等，都对学生起到了榜样和示范作用，为技能训练创造了良好的环境氛围。
2、纳入教学计划，明确训练目标，建立科学、完整的教师职业技能课程体系
为适应社会发展的需要，高师院校应着力构建教师职业技能训练综合体系，使高师学生毕业后能迅速适应基础教育改革的迫切需要。高师院校在课程设置上应建立独具特色的师范教育框架，在知识教育基础上注重对学生进行系统、深入的语言文字技能训练、教育教学实习和专业技能训练以及外语、计算机拓展技能训练等等，并将该项训练作为必修课列人教学计划，保证开课时间和训练质量，从而达到训练目的[17]。如建立一套比较科学、完整的教师职业技能课程体系：一年级开设《普通话及教师口语》和《书法》必修课；二至三年级开设《计算机应用基础》、《信息技术》、《教育学》、《心理学》、《学科教学论》等必修课及其相关的实验课程，四年级开展教育实习；《大学英语》必修课贯穿于一至四年级等;此外我们还在全校范围内开设了《演讲与口才》、《公关语言艺术与礼仪》、《教师工作艺术》、《大学生心理辅导与训练》以及《为人处世艺术》等选修课。并且对教育学、心理学、学科教学论等进行了统一目标管理，连同教师职业技能训练、教育实习、计算机应用基础、信息技术以及外语水平整合为理论实践教学联合体，实行学科间的交流交叉，相互渗透相互制约，形成了有机联系的整体教学结构，使其更切合中学教育教学实际。
3、树立前瞻性和动态发展观，强化训练意识，建立教师职业技能立体训练模式
教师职业技能训练是动态发展的，高师院校要树立前瞻性，从动态发展的过程考虑充实教师职业技能的内涵，它也应随时代变化而刷新；它应当采用单项与综合相结合的训练安排，同高师生未来所承担的工作相协调，以期获得渐进与突变相协调的效果[18]。显然，单项性训练与综合性训练（如试讲、比赛、实习等等）有目的地渗透、交叉，对养成优良的教师素质其效益是不言而喻的。从动态发展的眼光来看，笔者认为，还应实现职业技能训练目标的转变，即从“达标型”教师转变为“创造型”教师。从战略角度考虑，我们应以培养“创造型”教师为目标，开展职业技能训练工作。
高师院校各职能部门应齐心协力，密切配合，围绕教师职业技能训练为核心，开展丰富多彩的第二课堂活动，从而形成多角度、多层次、全方位、立体化的训练模式，力求做到一般技能训练与学科专业技能训练相结合，必修与选修相结合，课堂教学与课外活动、社团活动、校园文化建设相结合，学生分散训练与集中训练相结合。如为提高全体学生的普通话水平和口头表达能力以及书写规范汉字水平，一年级学生每天进行半小时的“三字一话”训练，这样，既可以弥补教学时限，又可以突出学生在训练中的主体地位，以强化训练效果。
与此同时，高师院校每学期都应举行各类教师职业技能竞赛活动，如“普通话艺术表演赛”、“演讲比赛”、“校园辩论赛”、“规范汉字竞赛”、“模拟课堂教学大赛”、“口语竞赛”、“网页设计大赛”等。这些竞赛活动的开展，能极大地提高学生参与教师职业技能训练的自觉性、积极性和主动性，从而有效地促进教师职业技能训练水平的提高。
4、建立和完善新课程下的教师专业技能评价体系
高师教育要从现代教育教学理论，现代教育测量与评价原理的层面研究基于新课标下的教师专业技能评价体系问题，要构建评价功能全面化、评价标准多元化、评价过程动态化和评价主体互动化全新的评价体系[19]。通过构建新课程下的教师专业技能的评价体系，有效地解决新课程标准落实中如何强调教学规范，如何做到因材施教，形成教师个性化的风格；如何运用信息技术与课程整合、主导合作学习、研究性学习、个别化网络学习、发挥网络教学的特长等问题[20]。适时找出师范生在训练中的长处和不足，变被动为主动，使受训者获得符合新课程教学要求的教师专业技能。这对培养师范生的教师专业技能和素养，对新课程的实施和推进具有重要的现实意义。
四、结论
一个学科的良性发展在于其后备人才的培养，人才培养又得益于师资的充实。历史学专业师范生师范技能的培养关乎人才培养的持续性和优质化，关乎整个历史学科的未来。因此，改革历史学专业人才培养方式是当务之急。
笔者通过对现今历史学专业师范生教学技能现状的客观分析研究，在充分认识新课程改革的大背景下对历史学专业师范生师范技能培养做出了一些思考。研究表明，历史学专业师范生培养的目标是具备思想道德水平、通用文化修养、专业知识能力、健康健全身心的复合型人才，他既是知识的传播者，同时也是灵魂的开拓者。基于这样的“通才”型培养目标，笔者建议从四个方面入手，实现新课程标准背景下的历史学专业师范生师范技能培养。分别是：
1、端正办学指导思想，突出师范性，强化高师学生教师职业技能训练
2、纳人教学计划，明确训练目标，建立科学、完整的教师职业技能课程体系
3、树立前瞻性和动态发展观，强化训练意识，建立教师职业技能立体训练模式4、建立和完善新课程下的教师专业技能评价体系
以上的途径分别从思想意识、课程规划、技能训练、评价体系四个方面给出了相应的策略，四个方面贯穿一个学生的学习始终，从理论到实践层面对历史学专业师范生师范技能的学习、强化提供了借鉴，最终为认识师范生课堂教学技能的形成过程、促进师范教育质量的提高、推动历史学专业师范生技能培养课程改革提供了可借鉴的作用。

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致 谢

很感慨，我在长舒一口气后开始写我的毕业论文的致谢辞了。论文的完成标志着我的大学四年即将结束，也意味着，新的生活又将开始了。最近的半年则并行着找工作和写论文，其间的起起伏伏、悲喜得失，今天想来仍旧唏嘘不已。所幸我没有被失败击垮。自信、坚强、乐观的态度让我坚持到了最后，并且争取了最好的结局。
面对顺利完成的论文，我满怀欣喜，回想求学之路，快乐而艰辛，在这四年大学生涯即将结束之际，谨对多年来给予我关心与支持的良师益友和亲人们致以最诚挚的谢意！
首先，要感谢的是我的指导老师——李义芳老师。本论文能够顺利完成，离不开李老师的悉心指导和严格要求。李老师在论文的选题、研究理论、框架结构、数据整理，直至撰写、修改和定稿等各个环节均严格把关，并投入了大量的时间和精力。李老师治学严谨，学识渊博，为我营造了一种良好的研究氛围。李老师严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力，令人如沐春风，倍感温馨。
其次，还要感谢我的父母和长江大学给我学习的机会。通过这四年的学习，我对文学有了更透彻的了解和更深刻的体会。感谢所有为我授课的恩师，感谢他们为我提供的帮助。感谢评阅论文和参与答辩的各位领导和老师，感谢我在论文写作中参阅或引用过文字的论文作者及所有帮助我完成这篇论文的人们。
最后，要感谢文学院2006级的同窗好友，在和大家四年的交往中我学到很多，也非常快乐，正因为有大家，我在长大的生活才能如此丰富而充实。四年时光转瞬即逝，然而这段短暂时光的点点滴滴都将是我生命中的美好回忆。因而在今后新的征程中，无论面临多大的困难，我也将怀抱着感激、怀抱着情谊、怀抱着责任、怀抱着期望和梦想，坚定、自信地走下去。

缑军庆
2010年6月8日