第4课----日月潭.doc

4、日月潭一、教学目标：1、会认14个生字，会写7个字。2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段，感受日月潭的秀丽风光。3、激发热爱祖国宝岛台湾、热爱祖国大好河山、盼望祖国统一的情感。二、重点难点：重点：识字、写字。难点：理解课文描写日月潭景色的句子，体会课文内容所要表达的思想感情。三、课前准备：课文录音带、生字卡片、课件四、教学程序：激情导入，揭示课题检查预习，识记生字初读课文，感知大意精读课文，欣赏领悟指导背诵，总结扩展五、教学时间：2课时问题预测解决策略修改音难：近、环、名、央、映、仙、南、引形难：美、南、名、岛了解字义：群山环绕、名胜古迹、风光秀丽、1、自由认读。2、说说易读错的音，难记的形。3、同桌、小组互相学习。4、用自己喜欢的方式识记、交流识字方法。5、引导学生利用字、词典或联系实际理解词义。书写指导：南、美、岛1、观察田字格的占位，找出关键笔画。2、开展交流：字的关键及难写笔画。“南”要注意里面的不多写一横。“美”的笔顺，第三横稍写长。“岛”字里面的“山”要写好的话，一定要把第四笔写得长而扁。3、师范写，生书空。4、生书写，师指导。5、自我评价，小组评议、展示优秀书写成果。为什么叫日月潭？（它的名字是怎样来的？） 1、师：请同学们轻声读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。（指名用“因为所以”的句式汇报）2、利用课件出示以下句子，比较感知，指导朗读： （1） 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？（用词形象、生动、具体、准确）师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？（指名读） 3、作者用词很形象、生动、具体、准确，这是我们应该学习的，下面我出示一些句子，你们帮我写具体。 （1）树上有果子。 （2）马路上有一辆车。为什么说日月潭风光秀丽？你喜欢日月潭什么时候的景色？（根据学习情况，相机进行朗读指导。）1、自由读课文3、4自然段，找出你喜欢的句子。2、把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？3、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）4、利用课件对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）5、开展不同形式的朗读比赛（接读、个人读、小组读），在熟读的基础上背诵自己喜欢的段落。总结扩展，布置作业1、谈谈自己的收获，通过学习你了解了什么？你希望台湾回到祖国的怀抱吗？你还知道祖国哪些地方的美景？你是怎样知道的？2、抄写生字词，背诵第三自然段。3、收集家乡的风景名胜，课后与同学交流。六、板书设计：4、日月潭 清晨 隐隐约约 中午 清晰风光秀丽 雨天 朦胧教学反思1、合作学习法。教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。2、学会交流表达。语文课程标准指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。3、语文课程标准指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。