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高效课堂实施中遇到的问题与解决措施   
——学习实践科学发展观活动调查报告
南京市临江高级中学  孙建军

一、调研背景  
    我校自今年4月开始，以积极推进新课程改革，提高课堂效益为契机，以山东兖州一中的“三步六段”循环大课堂模式为载体，以提高学生自主学习和可持续发展能力为目标，全力打造高效课堂。如今，此模式已经实施了半年多，在实施过程中还存在哪些困难？师生及学生家长对高效课堂的认识如何？这些都是我们急需获得的信息。  
　　2009年１０月，我校开始全面学习实践科学发展观活动，为了使该项活动落到实处，真正达到学习实践科学发展观与提高办学效益相协调，我校把“深入学习实践科学发展观、打造高效课堂”作为学习实践活动第一阶段的中心任务。随着活动的有序开展，学校党员干部通过听课、家访和走访党员群众等实践活动，倾听群众心声，采纳群众建议，以求真务实的态度去发现问题、分析问题和解决问题。
 二、调研过程
    1、深入课堂听课，了解课堂教学的第一手资料。为使此项调研工作取得实效而不流于形式，自秋季开学以来，我结合学校行政会作出的每周至少听两节课的要求，深入高一年级部和政治组，采用随堂听课和推磨式听课的方式，共听了28节。对高一年级和政治组实施高效课堂模式有了比较清晰的认识。
    2、利用专项教学视导，全面掌握不同年级在高效课堂建设中的实际情况。本学期，学校将7、8、9三周作为专项教学视导周，分别对高三、高二和高一年级进行了教学视导，我作为视导的成员之一，以科学发展观为指导，积极参与，共听课10节。
    3、采用家访、走访以及座谈等多种形式，积极开展调查研究。结合学习实践科学发展观活动。我与支部书记王校长利用周末和课后休息时间，走进学生家里，走入党员群众，倾听家长和师生们对高效课堂的看法。
　　4、分析研究，撰写报告。此次调研结束后，我根据学科调研和走访活动获得的信息，进行了认真分析和全面总结。
 三、调研结果
   （一）目前高效课堂建设取得阶段性成效。
    1、教师基本上树立起了新的教育教学观念，熟悉了高效课堂的各个环节。 经过几个月的临帖和实践，以循环大课堂为模式的高效课堂理念已逐步被广大教师所接受。
    2、学生主动参与课堂学习的积极性比较高，学生自主学习能力显著增强，小组合作学习成果显著，课堂展示积极踊跃，质疑对抗精彩激烈。
    3、教师导学案编写认真，学情调查和学案批改比较到位。从平时听课和专项视导来看，绝大多数教师能够按照学校规定，在集体统一备课的基础上，根据班级特点进行个人复备。许多教师能够做到导学案全批全改。
    4、学生和家长对高效课堂有了一定的正确认识。从走访调查和问卷调查的反馈来看，大多数学生和家长对高效课堂模式有一定的了解，能够理解和接受高校课堂模式，并对该模式持肯定和支持态度。
四、存在的问题
    在调研中，我也发现了一些值得探讨和研究的问题，而这些问题也直接制约着我校高效课堂建设活动的进一步深入推进。
　　　1、部分家长和学生对高效课堂理念还不了解，对我校开展的教学模式还缺乏正确的认识，甚至个别家长表示出不支持的态度。在走访和问卷调查中，由于受传统学习方式和高考模式的束缚，我们发现还有一些家长和学生不能正确理解高效课堂模式，仍旧习惯于旧的课堂模式。
　　　2、由于缺乏横向和纵向的教学效果的比较，部分教师对高效课堂下学生学习成绩提高的程度缺乏信心，甚至持怀疑态度。
　　3、当前的个别组的导学案编写还存在质量不高，容量过大的问题。导学案编写中缺乏能力层级要求，不能兼顾不同学习能力的学生需要。编写中思维含量不高，有的成为了简单的填空和问答题，缺乏整体的知识体系。
　　4、导学案运用与现代教学手段的结合不够，一些课堂没有有效、合理地使用现代化教学手段，不能发挥学生多感官获取知识的作用。导学案使用和批改中存在加重学生和教师负担的问题。
　　5、作为高效课堂支撑的小组建设还处于低水平运转状态，没有真正发挥其在预习、合作讨论、课堂展示、课后评价督促的多种功能。小组长的培训还没有真正实施。调查中我们发现有的班级小组合作学习时间安排不合理，有的时间过短，有的时间过长。另外合作学习的目的、方法、内容不够明确，造成合作学习的无序和无效。还有的班级在发挥小组长的作用时过高或过低估计了学习小组长的作用。一些教师就是简单地让小组长安排课前板书和课堂展示的人员分配。有的却是将小组的一切工作都交给小组长，结果形成了小组内的专制，小组长俨然一位发号施令的领导，让谁写谁才能写，不让展示就没有机会，全体组员都处于被动接受的状态，这种做法会使小组长自我意识不断膨胀，滋生优越感；其他组员参与合作学习的积极性会大大降低，学生在小组内的不平等关系产生的消极作用很大。
    6、课堂评价中出现的偏差。教师对学生的即时评价手段单一； 课堂评价仍以教师为主，学生处于被动接受评价的状态，教师不能引导学生积极地进行自我评价、相互评价，不注重学生自评、互评能力的培养，学生缺乏在学习过程中的自我认识、自我反思、自我评价，不懂得客观地看待自己和别人。学生自评与互评能力的缺失，将导致评价流于形式，评价结果的有效性将大打折扣，评价主体多元化也就失去了意义。    
五、对策
　　针对调查中发现的问题，我觉得要站在科学发展观的高度来审视和解决，不能因为问题的存在就动摇或否定高效课堂模式，而应以科学发展观为指导，针对存在的问题，有的放矢，不断完善。
    1、加大宣传力度，通过召开教师会、年级会、学生会、家长会以及高效课堂现场会等途径，多渠道沟通交流，以使广大师生和家长了解在规范办学，学生自主学习时间增多的现实面前，采取高效课堂模式，对培养学生自主学习能力、合作学习能力以及语言表达能力的重要性，对增强学生自信心以及与人沟通协作等个性品质的重大意义。
　　2、加强备课组建设，将备课组的着力点放在集体备课和课题研究上。通过集体研讨、定员预备、个人复备的方式提高备课的质量，保证导学案的有效性。通过统一活动时间，集中研讨在课堂教学中存在的问题，切实达到及时发现问题，及时分析问题，及时解决问题，防止问题的无限搁置而严重影响高效课堂的预期效果。
　　3、建立由教务处、年级部、班级、备课组和任课教师构建的全方位、立体式的小组培训和监督指导机构，切实发挥小组在自主学习、合作学习中的作用。加大对小组长的培训，发挥他们在小组建设中的带头作用。
　　4、加大研究，探索多媒体与高效课堂、友善用脑理念的有机结合。充分发挥多媒体辅助教学的作用，克服单一采用导学案所带来的手段单一、方式简单的教学模式。
　　5、完善评价体系，建立由教师、学生和小组之间的多种评价方式。评价要坚持过程性评价与总结性评价相结合，坚持学业成绩评价与学生持续发展能力评价结合。
　　6、合理安排适量、具有可比性的课堂教学检测，加强与外部的比较，以真正检验高效课堂的教学效益。
　　总之，在学习实践科学发展观的过程中，我紧密联系教育教育，紧密结合我校当前实施的高校课堂教学模式，采用多种方式与渠道，注重调查研究，取得了初步的成效。当然，自己毕竟能力有限，对高校课堂的认识还有不到之处，本人将在今后学习实践科学发展观的过程中，不断学习，不断探索。
构建高效课堂应注意的几个问题
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过去，我们提出“有效教学”，主要针对教师在教学过程中“做无用功”“混日子过”的现象，解决了“低效教学”甚至是“无效教学”的问题。现在，我们提出打造“高效课堂”，我认为主要是针对在有效教学推进的过程中“教学内容依旧”与“教学时间不足”之间的矛盾，应解决的是当前课堂教学“效益如何更高一些”的问题。
文秘杂烩网中学给我们提供的文本材料、课堂现场，展示了具有文秘杂烩网中学校本特色的课堂教学模式重构的成果。可以肯定，文秘杂烩网中学的“自助式高效课堂活动单”教学模式已经在多次的校本研究和校际探讨中逐渐成形。今天，我们再次聚焦这一课堂教学模式，有六个方面值得我们去关注。
一是目标的确立与呈现。课堂教学的目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，更是判断课堂教学是否高效的直接体现。在新课改后，我们早已明确了“学生为主体”的教学理念，那么在今天以“学的课堂”为核心关键词的课堂教学模式的建构中，教学目标的制定就必须“
一切为了学生”。因此，在确立目标时，就必须远离“大而空”，就必须准确地把握课程标准，根据课堂的教学内容、级班的具体情况和学生的实际情况灵活变通，站在学生学的角度呈现目标。文秘杂烩网中学的“活动单”呈现的学习目标至少有这样四个特点：一是行为主体已经从教师变成学生，关注的是学生有没有获得具体的进步，如“你能”“你会”，而不是被动式的“让学生”“促使学生”，行为主体是学生而非教师；二是行为动词是可以测量、可以评价的，如“说出并证明等腰梯开的两个性质‘等腰梯形同一底上的两个角相等；两条对角线相等’”，可测评的内容具体而明确；三是行为条件指向明确，如“运用梯形的有关概念和性质进行有关问题的论证和计算”，为学生达成学习目的提供了方法与路径；四是陈述方式的问题化，如“你能……吗”“你会……吗”，给学生一种温情式的提示或者是提醒，创设了一种友好而温馨的学习氛围。
二是内容的选择与整合。“学什么”“学多少”是在目标制定后的必要环节，意即我们在课堂教学中呈现给学生什么内容、多少内容。应该说，在课程标准的框架内，教材文本提供给我们的是系列化、系统化的知识体系，将知识点设计成一个个紧密相关的链接点。这样的教材文本固然是科学的，但对于具体的课堂而言是缺少灵活性的。这就需要对教材内容进行合理的选择和整合，即过去我们常说的对教材的二度开发，这也是“高效课堂”必须做好的一个环节。在“自助式高效课堂活动单”教学中，“活动单”呈现给学生的学习内容已经在课前通过“主备试教”的方式进行了高质量的“预设”，将“学生自己已经学会了的”“学生自己能学会的”“老师讲了学生也学不会”的内容请出了课堂，将“学习新知前必须呈现的旧知”“学生自学和小组合作后还还不能掌握的”“围绕目标需要检测的”内容按照教育学的规律科学安排。这就避免了过去“照本（教参）宣教”“眉毛胡子一把抓”的程式化教学，和“花最少的时间教最多的内容”的理解误区，使得学生的学习过程与学习结果、学习体验与学习情感趋于一统。
三是时间的分布与调协。一节课45分钟，如何分配肯定是决定课堂教学是否高效的要素。文秘杂烩网中学在课模建构中充分考虑了各个教学段时间的分布，比如说作为课始的第一模块安排了1-2分钟，既向教师提出了在短时间内创设教学情境的高要示，也让学生在短时间内知晓学习的主要目标。要在这么短的时间内完成这两项任务，虽然要求是比较高的，但这却是打造“高效课堂”的必需条件。在第五模块的教学中安排了至少15分钟的时间，这也是借鉴了杜朗口中学“30+15”教学模式的经验，实现了“当堂检测、当堂消化、当堂过关”的教学要求。是不是一定要硬性地规定每一教学模块的时间？在这个教学模式中我们可以看到，每一模块中的时间要求都存在着较大的伸缩性，给教师的组织教学有一个自由转体的空间。这也给我们一个提示，模式的建构虽然是一个科学化的过程，但教学也是一门艺术，必须要有一定的机动性和灵活性。离开了这一点，模式就会变成模塑，就会成为束缚师生特别是教师在课堂中生命活力的焕发。
四是方法的选择与取舍。自主、合作、探究是课程改革力推的三种学习方式，也已经渗透在教师的日常教学中。在教学改革中，是不是应该每一节课都要应用这三种方式，是不是其它的方式就落后了？答案是肯定的，假如每一节课都去运用这三种方式，那肯定是比较机械的。今天我听到的两节语文课，就很好地解决了这个问题。比如说，语文教学中对文本的解读，应该让学生“自主阅读——个性解读——观点碰撞——意义共享——视野融合”的过程。在这一过程中，“自主探究”“互动交流”就是主要的学习方式。假如学生在一开始接触文本时就采用“合作探究”，那就远离了《语文课程标准》中提出的“个性化解读”的要求，学生个体学习文本的能力能得不到提高，这样的课堂非但不高效，反而是低效的甚到是无效的。所以，在“高效课堂”的诸多教学环节中，应该时时注意学习方式的合理选择与科学组合，避免流于形式浪费保贵的教学时间。
五是效率的检测与监控。课堂教学效益高不高，在于检测学生“学得怎样”。在今天的课堂教学中，“检测”模块渗透在每一个活动单元中，随时给教师提供反馈信息，监控教学现场，调整教学步骤。我注意看了一下学生的活动单及其完成情况，有这样五个方面值得关注：一是题型，以填空题为主，便于检查，节约了时间；二是内容，紧扣学习目标，以“本”（课堂教学内容）为本，与课堂教学内容的关涉度高；三是数量，绝大多数学生都能做完，不会拖到课后去完成；四是难度，比较适中，体现了低起点、多层次的特点；五是批改，采用教师重点批和学生互相批的方式，提高了效益。
六是课型的差异与变通。在课堂教学模式建构的过程中，有人提出了“要模式但不模式化”的建议。这个建议肯定是对的。文秘杂烩网中学在提出“课模”的同时，提出了“对于不同的学段、不同的学科、不同的课型可作变通”的要求，这就是一种尊重教育科学的理性思维。比如说学科的不同，文科和理科的教学内容存在着一定的区别，比如说语文学科，就必须让学生在多读中感悟文本，形成语文的思维方式；而数学学科就必须在善于观察与逻辑推理中知晓概念、公式和原理。再比如说同样的语文课堂，现代文的教学侧重于内容概括、语言品味、情感体验，而文言文的教学则侧重于文言词汇、诵读记忆。这些学科及其学科内部的区别，就不能用一种路子去作钢性规定，特别是在教学的方式与策略、各教学段的时间分布、题目的题型与数量上。
对“自助式高效课堂活动单”教学模式应该有许多的关注，上面我提到的六点关注仅是其中的一部分，对其他课堂教学模式的建构也是有益的。当然，在关注的同时，本人有一想法，“高效课堂”是我们在课堂教学改革中的一种愿景，是一个带有“虚词”意义色彩的概念，而我们在用具体的语言表述课构名称时，应该是对课堂教学实施操作过程的一种高度概括，是实打实的，因而是不是应该将这四个字去掉。
因水平有限，以上发言仅供学校参考，也为后面各位专家的发言作抛砖之用。谢谢！
构建高效课堂研究活动方案

主题的提出：
什么是高效课堂？顾名思义，高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。
怎样才算是一堂高效率的课？高效率的课应关注以下四个要件：第一，这节课让学生获得什么，获得多少？这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。教师应准确把握课程标准。当然，教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬，而应根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。第二，让学生用多长时间获得？这是课堂教学的效率问题。课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。高效课堂是向40分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务。第三，让学生怎样获得？这是教学方法的问题。衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输给他的还是通过他自学掌握的，这有本质的不同。第四，是否每个学生都达成了教学目标？一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。虽然对于需要拓展和拔高的问题以及能力的训练和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，应要求每个学生都要掌握。这既是课程标准的基本要求，也是落实教育公平的基本措施。
我校位于宜昌市繁华的老城区，是进城务工人员居住较集中的地方。学校生源主要是进城务工人员的子女和城市低收入居民的子女。今年，全校971名学生，前者占56%，后者占38.3%。生源的特殊性为我们的教育教学带来相当大的难度，一是家庭学习条件差，绝大多数孩子家中没有自己的学习空间；二是家长忙于生计在再加上个人文化底蕴不足，无暇估计孩子的学习，更谈不上辅导；三是学生大多来自农村，性格相对腼腆，缺乏自信和；四是生源流动性较大，学习有时必须随父母的工作变化而变化，来来去去的现象普遍存在，学习无法形成连贯，形成系统等等。
面对问题，我们清楚地认识到，我们不能等待，不能指望，要研究课堂，向课堂40分钟要质量。目前，在课堂教学效率和时间的问题上主要有以下几种表现：一是课前无预习，课后无作业。二是课前有预习，课后无作业。三是课前有预习，课后有作业。分析我校校情，尽管要求更高，“课前无预习，课后无作业”是我们不二的选择。课前无预习，课后零作业必须以课堂高效率做保证。当然，课前没有预习任务不等于不让学生预习，只是不硬性给学生布置预习的作业，课堂上不检查预习结果。课后不布置作业不等于学生课后不学习，而是不留与课本直接相关的书面作业。学生可以根据自己的学习情况，自由选择预习或复习的内容，老师不能给学生硬性规定书面作业。这样，通过各种课外活动，激发学生学习兴趣，达到“把时间还给学生、把能力还给学生、把健康还给学生”目的。
围绕市、区教育局创建高效课堂活动总方案，我校从转变观念入手，开展校本研究，认真组织教师学习反思，大家认为，影响和制约高效课堂的因素很多。我们在充分分析校情，广泛征求专家、教师意见后确立了我校的创建高效课堂研究活动主题——“关注课中训练的有效性”。 
研究内容：
关注课中训练的有效性，依据学科特点，侧重点也有不同。语文学科关注文中朗读训练的有效性、中心问题设计运用的有效性等；数学关注练习设计运用的有效性；科学信息技术学科关注小组合作在规定的时间内完成实验、上机操作的有效性；英语学科关注口语训练的有效性；体育和艺术学科关注学生重点知识点、技巧训练的有效性等。 
研究目的：
以构建高效课堂为目的，以规范课堂教学行为为基础，以校本研究为形式，以研究课堂四十分钟为载体，以有效课中训练为着力点，引导教师关注课中训练，从训练的设计、实践、分析、修订四环节的结果反馈，反思教学设计是否科学、教学过程是否有疏漏，进而逐步改变教学的整个过程中的行为模式，实现激发学生的学习兴趣，提高教学质量，提高教师素质的三重目的。 
研究时间：
2010年2月-6月 
研究措施：
1、加强学习反思，转变观念。
构建高效课堂，转变观念、加强学习、认真思考是前提。学校一方面积极向教师推荐学习《高效课堂22条》、《人民教育》中的《不被注意的几个教学细节》等相关书籍及文章，另一方面以江苏省泰兴市洋思中学的成功案例为研究对象，利用业务学习、教研活动时间组织教师学习研究高效课堂理论，学习洋思经验，在全体教师中开展“优化课堂结构，全面提高质量”、“我对构建高效课堂的思考”等主题讨论活动，在充分调研的基础上确定学校高效课堂研究研究切入点，即“关注课中训练的有效性”。
学习反思分三个阶段：
第一阶段，各位教师围绕“关注课中训练，构建高效课堂”这一主题静心反思，认真剖析自己的课堂教学，提出具体的整改措施。
第二阶段，利用集体备课时间，教研组长组织本组教师进行讨论交流。人人发言，参与讨论。讨论内容：你认为什么是高效课堂？制约自己课堂高效的瓶颈是什么？如何关注课中训练（学科关注点），构建高效课堂？
第三个阶段，每位老师上交《我与“高效课堂”大讨论反思》。文章务求实在，不说空话，反思要实，措施要具体。
2、加强校本研究，提高效率。
本学期，也是教研组建设的关键时期。各教研组围绕学校创建高校课堂研究主题认真制定教研组研究计划并扎实开展教研活动。我们将以规范教研组建设为依托，以丰富多彩的活动为载体，开展校本研究，提高课堂教学效率，提升教师业务水平。
活动一：“我与校长有约”课堂教学展示
本学期我校以“校长听课预约制”为呈现形式，以教研组规范研究为基础，以探究个性化高效课堂为主题，开展“我与校长有约——高效教学策略研究”课堂教学研讨活动。活动分三个阶段开展：第一个阶段为准备阶段，即征求意见形成方案，每位教师根据自己的教学实际选取一节最得意的代表自己个性的课上报校办与校长签听课约定书，时间、内容、地点自定，参加人分两个层次，45岁以下（含45岁）的教师必上，其他教师自愿上。第二阶段为研究阶段，即教师个人仔细分析本节课课中训练点，思考如何关注课中训练的有效性组织高效的课堂教学，教研组研究（强化教研组研究三步走的研究模式——学习思考、展示研讨、总结提高）的基础上对研究的高效环节设计进行提炼梳理，认真查找低效或者无效环节形成的原因，反复推敲，使这节课的训练更有效，更高效。第三阶段为展示交流阶段。教师在与校长约定的时间里展示自己的课堂教学，面对面与校长、教研组内教师就课中训练环节个性化设计、低效环节再设计等问题进行交流，突出三个关注点：关注课中训练的有效性、关注学生思维的发展、关注一个教学片段的具体指导（不清楚到清楚、不会到会、不懂到懂等）。通过反思整理出适合本班、本校学生的课中训练有效性课堂教学策略。预约课中值得深入探讨的课将在学科听课竞赛中展示，供大家研究、剖析。这节课也作为家校开放日典型课例同步面向家长展示，达到三合一的减负效果。
第一阶段，各位教师以年级组为单位上报自己课堂展示的内容及时间。
第二阶段，按照《学小“我和校长预约”听课活动安排表》开展课堂教学展示活动，其它老师积极参加听课、评课活动。
   第三阶段，学校根据展示活动情况并结合教学实际，对部分教师进行帮助、培训、提高，各位教师根据自己的课堂展示写好课后反思。
活动二：“我学我研我获”听课评课竞赛
构建高效课堂，同伴互助尤为重要。为了帮助教师形成相互学习、取长补短的研究氛围，促进教师听课评课的实效，5月份，学校将开展教师高效听评课竞赛，比赛分两项内容，一项是基础性比赛，包括：听课本检查，比听课任务是否完成；教师挑选其中一节听课评课最好的案例参评。另一项是现场听评课竞赛，即：各学科一名教师展示课例，同学科教师仍然围绕三个关注点现场进行听评课，记录纳入评比中。相信听课比赛，促进教师听评课质量的同时定能促进其专业素养的提升。
第一阶段，组织教师开展听课、评课的相关理论学习和研究。
第二阶段，召开教研组长会议，启动学校“我学我研我获”听课评课竞赛活动。
第三阶段，完成“我学我研我获”听课评课竞赛活动，届时，学校将邀请家长走进课堂共同参与听课评活动，对竞赛优胜者进行表彰。
活动三：“高效复习我设计”复习课教学竞赛
复习课研究，因其比较棘手往往最容易被忽视，随着质量意识的增强，高效课堂的提出，高效复习课研究自然成为我们必须关注的话题。六月，学校将组织开展复习课教学研究，举行复习课教学比赛。竞赛分教学设计和课堂教学两大块，从整册教学的系统性、教学的重难点把握、问题的有效解决、练习的有效设计运用等层面综合评定。
第一阶段，以年级组为单位上报参赛教师名单。
第二阶段，开展“高效复习我设计”复习课教学竞赛活动，上课教师认真备课，其他教师认真参与。每位评委应事先调好课，公证评分。
第三阶段，举行高效课堂研究沙龙，评委对“高效复习我设计”复习课教学竞赛活动进行点评，对竞赛优胜者进行表彰。
研究安排：
 各位教师围绕“关注课中训练，构建高效课堂”这一主题静心反思，认真剖析自己的课堂教学，提出具体的整改措施。2.15-2.19
 利用集体备课时间，教研组长组织本组教师进行讨论交流。人人发言，参与讨论。讨论内容：你认为什么是高效课堂？制约自己课堂高效的瓶颈是什么？如何关注课中训练，构建高效课堂？2.22-2.26
 每位老师上交《我与“高效课堂”大讨论反思》。务求实在，不说空话，反思要实，措施具体。3.1-3.5
 各位教师以年级组为单位上报自己课堂展示的内容及时间。3.8-4.23
 按照《学小“我和校长预约”听课活动安排表》开展课堂教学展示活动，其它老师积极参加听课、评课活动。 
4.26-4.30
 学校根据展示活动情况并结合教学实际，对部分教师进行帮助、培训、提高，各位教师根据自己的课堂展示写好课后反思。（上交教学设计及反思） 
5.3-5.7
 组织教师开展听课、评课的相关理论学习和研究。 
5.10-5.21
 召开教研组长会议，启动学校“我学我研我获”听课评课竞赛活动。5.24-5.28
 完成“我学我研我获”听课评课竞赛活动，届时，学校将邀请家长走进课堂共同参与听课评活动，对竞赛优胜者进行表彰。 
6.1-6.4
 以年级组为单位上报参赛教师名单。 6.7-6.18
 开展“高效复习我设计”复习课教学竞赛活动，上课教师认真备课，其他教师认真参与。每位评委应事先调好课，公证评分。6.21-6.25
 举行高效课堂研究沙龙，评委对“高效复习我设计”复习课教学竞赛活动进行点评，对竞赛优胜者进行表彰。

推进课堂教学模式改革 迎接区域教育现代化验收
（2009～2010学年第一学期）
一、指导思想：
为了高质量地迎接区教育现代验收，使我校教育教学质量再上新水平，不断提高教师队伍的整体素质，加大校本教研力度，讲练结合，提高课堂教学实效，本着“以活动促提高”的原则，制定本活动方案。
二、活动目的：
通过课堂教学的有效性研究，鼓励教师利用现有的教育资源，精讲多练，讲练结合，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。
三、活动时间及参加人员
参加人员：全体语文、数学、英语任课教师
时间：2009年9月---12月
9月份为“摸底调研月”：进行课堂教学摸底调研，每位教师精备一课，学校组织专人进行听课，准确掌握“精简多练”的现状；
10月份为”示范引领月”：将调研中涌现出的好课，以学科组为单位进行打磨，形成精品课例，进行示范教学，迎接区教育现代化检查；
11月份为“汇报提升月”：学校将面向市区组织“精讲多练 30+10”专题汇报活动，邀请学科专家来校进行“30+10”的课堂教学模式的专题论证；
12月份为“实践推广月”：以备课组为单位，组织“精讲多练”过关课活动，评课，评定等第，不符合“讲练结合”的课一律重上。
四、活动具体安排:
（另附：详见活动安排表）
五、活动要求
1、教导处和各教研组长要认真组织，精心安排，提前一个星期公布每月活动安排，保证全员参与和活动效果。
2、上研讨课的教师要积极、认真备课，备好课后要在教研组内集体讨论、认真分析，要体现出集体的智慧。当日需将教案及反思上传到教学论坛备课室，一课一贴，统一标题是：“30+10”摸底（研讨）课——《课题》。
3、听课教师提前到达听课地点，关闭手机，在课堂上不讨论交流，记好听课记录和各项听课记录表。
4、教师要敢于发表自己独到见解，积极参与讨论。同备课组教师一周内以跟帖的形式进行评课（不少于100字），关注课堂时间的有效分配，练习设计的针对性和有效性，侧重于发现问题的重建。
推进“30+10”课堂教学模式，学校的态度是坚定的，绝不会半途而废。通过以上系列活动，让我们共同寻求提高教学效益，培养学生学习能力的途径和方法。使课堂教学真正成为提高教学质量的主阵地。希望全体教师积极行动起来，投身到这项改革的活动中来。全体学科组、备课组要紧紧围绕这项重点工作，集中攻关，深入研究出不同课型的操作模式，凝聚团队心智，迸发集体智慧，进一步推进有效课堂的建设，提高课堂教学效率，真正落实学生的主体地位，让我们的孩子会学、善学，学得轻松而灵动；让我们的老师善教、乐教，让我们的老师从工作体验到快乐与幸福。