提高核心竞争力,打造理想团队-初中政治教研组团队建设的若干思考.pdf

教育对于每一个学科组而言，教研是学科组人员教学教研的中心。每个学科都有其独特的特质，政治学科作为初中课程不可或缺的一部分，初中政治教师应该致力于发挥优势，并将政治教学工作积极融入初中教学大局中，同时努力提升自身的理论水平和教学能力。一、价值共识的建立与维护在团队中建立和维护价值共识至关重要，因为价值观是人类行为的指引，引导着每个人的行动。良好的价值观可以凝聚团队力量，规范个人的言行举止，提高团队能力，并增强每个团队成员的团结协作意识。（一）树立责任意识每位教师都应该有明确的责任意识，带着责任感和忧患意识去组织教学活动和实践。同时，在完成教学任务和实践后，教师应主动进行自我反思，找出自身不足和问题解决方法中的缺陷。例如，在学习遵守社会规则这一单元时，教师要明确自己的目标任务，并积极主动地完成自己所负责的工作。我们生活在一系列规则之下，出行要遵守交通规则，上学要遵守学校规则许多看得见或是看不见的规则围绕在我们四周。在课程开始之前，可以指派几名教师统计学生对社会规则的掌握情况，以便了解他们对相关知识的理解深度。负责备课的教师应充分了解学生的学习能力，然后进行备课。同时，在单元教学结束时，要对学生进行考核，以全面了解学生对“规则”这一概念的认知情况。政治教师应积极寻求发展，依靠持之以恒的努力和学科知识渗透，促进学生全面发展，并与学校同步前行。（二）行动胜于口号在政治日常教学工作中，要注重实际行动，而不是空喊口号，教师应将行动作为前进的帆船，以目标为帆，努力完成每个教学任务。例如，在学习师长情谊这一单元时，教师不能只空谈口号，不能让学生与教师之间的情感停留在口头或书面上，而是应该真正行动起来。教师与学生之间天然存在身份的差异，不能强迫学生与教师亲近，更不能通过道德约束给学生施加压力。相反，教师应主动接近学生，了解他们的需求和感受，真正与学生打开心扉进行沟通。在这个过程中，学生可以理解教师的良苦用心，教师也可以了解学生内心的真实想法，根据学生实际情况制订更有针对性的学习计划。同样，在教学亲情之爱这一课时，教师团队不应局限于教材内容，还应让学生回归家庭，在家庭中体会家人之间无法用言语表达的情感，让学生真真切切地体会“亲情”这一概念。教研团队在提高核心竞争力，打造理想团队初中政治教研组团队建设的若干思考顾声威摘要：教学教研是初中政治教师在教学过程中的一项重要任务，而提升初中政治教研组的教学水平，提高教研组核心竞争力是教研工作的中心任务。因此，初中政治教师需要秉持奉献敬业的精神，培养团队合作意识，积极开展各项教学工作，共同打造一个坚不可摧、团结奋进、不畏困难的初中政治教研团队。关键词：初中政治；政治教研；团队建设作者简介：顾声威（1988），男，江苏省盐城市鹿鸣路初级中学。-132-2023年第20期（总第358期）教师教育准备教学课件时，要认识到这一点的重要性，并在此基础上确定备课内容，以提高课堂教学效果。当学生充分体会到家庭的温暖后，才能更好地理解这一课所要传达的内涵，教师的授课过程也会更有针对性。（三）做好教研团队内部建设教研团队应善于运用榜样的力量。每个政治教师都有可能成为他人的榜样，因此要为各位教师提供充分展示自己的平台，引导每个团队成员发现他人身上的优点，以取长补短，共同成长，充分发挥榜样的力量。团队成员要目标一致，朝着一个方向努力。当团队中出现不同声音时，每位教师首先要独立思考，适当提出自己的意见，不要进行无谓的争吵，而是共同商讨可行的计划，一起努力实现目标。一旦计划开始执行，每个人都要做良好的团队建设者，不说泄气话，共同加油鼓劲，为共同目标而努力奋斗。同时，在合作过程当中，教师不要过于在意自身短板，而应该充分发挥自己的长处，为团队合作贡献力量。例如，有的教师善于运用互联网技术和信息化手段，他们可以在教研团队中制作新媒体教学课件，通过新媒体形式展示课堂知识，并与其他教师分享自己的成果，在其他教师的建议下进行修改和完善，从而制作出富有趣味性且能够充分给学生传递知识的课件。有的教师则善于讲课，他们可以与其他教师分享自己的课堂教学经验和对学生学情的分析，这样整个教研团队就能共同进步。同时，这也能使教研团队更好地了解当前的教学情况，掌握班级学生对所学知识的掌握程度，从而更好地完成教学任务。此外，营造良好的教学氛围也非常重要。在工作场合，每位教师所说所做都应围绕工作和教学任务，言论和话题都与所教学科相关，以营造良好的教学氛围。在课间或闲暇时间多探讨时事热点和政治新闻，这样就没有了讨论八卦和负面消息的空间，教研团队将更专注于当前的教学工作，每位教师都能全身心投入教学任务中，从而大大提高教学效率。二、稳定且灵活的机制（一）遵守学校制度规范教研组的每位教师都应严格遵守学校的制度和规范，并认真执行。如对于教研备课组的活动制度、听课制度、拜师结对制度等一系列制度，每名教师要保证自己在执行时不走样、不走过场，认真落实每一项制度。同时，教师也应积极结合优良传统中行之有效的方法和制度，构建完整有效的新型教研机制。例如，初中政治教研组应制订适当的激励机制、惩罚机制、监督机制和创新机制，以确保教研工作在推动和落实过程中得以顺利进行。同时，还需确保教研工作完成后的纠错和评价等工作能够正常展开1。在教学实践和教学任务中，教师必须保持言行一致、知行合一，并形成团队经过讨论所认同并始终执行的共识。共识不能是一时冲动的结果或个别人的决定，而应是大家共同认可的。如果某些教师一意孤行，“说一套做一套”，就有可能破坏大家共同建立的信任，从而毁掉团队艰苦建立起来的共识。因此，在达成共识后，教师必须严格认真地执行，不能任意行事，只有这样才能顺利完成教研目标，跟上学校发展的步伐。（二）建立灵活的教学机制教研组内的机制不应一成不变、固化死板，而应该因时而变、因人而异，以灵活应对各种情况。只有这样，才能确保教研人员在机制内充分发挥自己的力量，并体现机制的灵活性。例如，在学习民主与法治这一单元时，有些教师不按照教材课时编排，习惯先教授建设法治中国，再讲追求民主价值。尽管顺序不同，但教师追求的教学目标是一样的。因此，教研团队不必拘泥于过程和形式，可以让教师充分发挥主观能动性，调动学生学习的兴趣。有的教师认为在法治下的民主才是真正的民主，所以会先讲解法治相关的内容，让学生充分理解法治下的民主。而有些教师则习惯按照课本内容的顺序进行讲解，认为课本的安排是有道理的。虽然授课顺序不同，但实际上都是为了让学生更好地理解“民主”和“法治”。教研组作为一线工作团队，在教学活动中难免会面临复杂多变的问题，因此，在协调运作时不能固守一成不变的机制。过于固定的机制不利于教学实践的开展，也会限制团队成员的创造性和积极性，降低教研效率。因此，教研组内的各项运作机制都应灵活机动，充分发挥每位教员的长处，共同实现教研目标。又如，在过去的集体备课活动中，教研组通常会指定一位主备课人，其他人负责对其备课内容提出修改和优化建议，共同完善备课内容。然而，随着时间的推移，人们发现了这种机制的弊端：这种机制可能导致一部分教师产生怠惰心理，他们因为自己不是主备课人，所以对待教学活动不够投入，甚至敷衍了事，从而使得教研活动的效率和质量降低2。针对这种情况，教研团队可以进行机制上的调整，不再单独指定主备课人，而是让每位教师都充当主备课人，每个人都要进行完整的备课活动，并分享自己的备课成果。在此基础上，进行团队交流和讨论，再合作备课。这样，每个人都对教研内容有深入的了解，都能提出自己的意见和建议，明-133-2023年第20期（总第358期）教师教育确自己的职责。如果教师没有进行独立思考，只是一味地挪用他人的备课成果，这无疑会拖慢整个教研团队的步伐，不利于提升整体教研水平。三、改革和推进教研优化工作（一）学会灵活调整教学个人方法不能被简单地套用到其他人身上，更不能作为一种经验盲目应用于教研工作。例如，在学习在集体中成长一课时，有教师通过课外实践让学生体验集体的概念，并在社会实践中培养学生的集体意识，收获了不错的教学效果。于是，这名教师将自己的经验传授给其他教师，但有教师选择了直接照搬照抄这一课外实践教学模式，殊不知这种实践活动并不适用于所有课程，导致其教学没有达到预期效果。因此，教师需要综合考虑获得的经验，取其精华，去其糟粕，并结合时代的变化，探索出适应当下的教学方法。教研团队需要重点调整教学方向和内容，优化课堂结构，激发学生的主动学习兴趣，并提高教研团队的工作效率。（二）调动教研团队的积极性改革的核心在于激发团队的积极性。无论是方法改革还是经验改革，改革中所提出的措施应该能够引领教研团队全力以赴达成教学目标，激发教研人员的工作积极性，并确保他们能够更好地完成工作。例如，某教研团队在教学中国人 中国梦这一单元时进行了盲目改革，导致学生没有理解“中国梦”的含义，只是进行了无关的讨论。实际上，如果基础不牢固，所有的改革都是徒劳的。这样的改革反而会让教学效率大大降低，使团队内部失去凝聚力。因此，改革要真正改到点子上，改到团队中每个人的心里，让大家以最好的状态投入工作3。改革其实在一定程度上也是纠错的体现。在教研工作中，没有永远正确的决策，更没有完美无缺的教学实践。教师在工作中难免会出现一些失误，因此需要在教研工作中不断反思和评估自己的行为，寻找存在的缺陷和不足，积极改正并提升自己的教研能力，不给教研团队拖后腿。结语为了提升教研组的核心竞争力，教研团队需要培养整体合作意识，提高团队的综合素质，以积极追随学校的发展步伐，使教研团队在教学过程中取得更大的进步。教研团队的整体建设是一项庞大而系统的工程，教师要坚定不移地追求提升团队整体教学水平和综合素质的目标，打造理想的教研团队。参考文献1钱伟.立足新课改要求打造“五型”政治教研组J.文理导航（上旬），2015（9）：81-82.2金利.新课程背景下中学政治教研工作的调查与思考J.思想政治课教学，2005（1）：28-30.3辛铭.谈谈思想政治新课改下的教研工作J.思想政治课教学，2004（11）：31-32，17.