精心设计情感目标提高阅读品味.doc

精心设计情感目标 提升阅读品位
海宁市盐官镇郭店中心小学 高晓丽
【内容提要】：阅读教学是培养学生阅读能力，提升阅读品位的重要手段。在阅读教学中，教师有意无意的输入都会使学生逐渐形成自己所固有的一种阅读情趣和态度。本文在分析现阶段小学英语阅读教学中所存在的一些问题的基础上，提出精心设计情感目标对提高小学英语阅读品位的重要意义。同时结合自身教学实践和思考，具体从情感目标设计应以激发学生阅读兴趣为着眼点，以关注学生心理品质为切入点，以培养高品质阅读，塑造高品质人格为着力点等方面来论述小学英语阅读教学中情感目标设计的实施策略。
【关键词】：阅读教学 品味 目标设计 策略
阅读是一种境界，是一种想象的空间，是一片思维创新的园地；阅读是人精神境界的一种享受。高品质的生活离不开高品质的阅读。养成良好的阅读习惯,自觉、自愿、持久地开展阅读,并真正从中感受到愉悦,是儿童汲取知识营养,获得精神成长的最佳境界,也是教师教学的理想状态。新课标关注学生情感态度和人生价值观的培养，这就对小学阶段的英语阅读课教学提出了更高的要求。如何开展有意义的阅读课教学，如何在阅读课教学中渗透人生观、价值观的培养，这是很多老师共同的困惑。
一、目前小学英语阅读课教学存在的问题
前几年，我市的小学英语公开课都偏重于词汇课教学，由于词汇课教学较多关注课堂氛围的营造，游戏的设置，学生的热情调动等。浮华过后，深层次的东西显得有些苍白。近年来，教研室把工作的重点放在了对阅读与书写等既最基本又最有深层次教学研究的关注上，这对教师的教学工作提出了更高的要求。阅读课怎么上，为什么一到阅读课，学生就情绪淡漠，思维机械，更何谈品位的提炼。通过多方考证、总结，我们不难发现，学生的学，关键还是老师的教。
传统教学中，对阅读教学这一块已形成了固有的一套教学模式：
1、重课文内容的跟读。
新课标强调要让学生模仿地道的英语语音语调，于是教师就给了学生更多的机会去反复聆听磁带，反复朗读，而忽视了语篇在语境中循序渐进的输入。长此以往，学生会产生厌烦情绪，养成机械性跟读的习惯。学生的阅读兴趣大大降低。
2、重段落词句的读会。
小学阶段学生学习英语的过程中，由于没有有序的音标记忆法，学生总是在老师正音的过程中机械记忆，且该记忆现象普遍存在。学生由于疲于记忆词句、段落，学习负担相当重。当教师长期面对这样的状况，就会逐渐满足于学生对段落词句的简单而机械性的读会，因而偏爱那些记忆力好的学生。造成部分记忆相对较差或学习习惯差的学生更严重的轨道偏离。
3、 重句法的重复操练。
到了五年级的教材，我们会发现，每个单元的句型都较之之前更系统，更有条理。于是教师便会给学生句式进行反复操练，提问，由于学生词汇量不大，能够用于操练的句型也并不丰富，程度好的同学的学习积极性在这里也大打折扣。对程度差的同学更营造了不良的学习氛围。
4、重知识目标的达成。
很多些教师上课时都以知识目标为主线，关注知识目标的达成，对于情感目标的确定很宽泛，如：培养学生合作学习的意识，培养学生热爱自然、热爱祖国的情感。情感态度目标似乎成了宽泛的“标签”，贴在哪里都可以，根本无法落实为对学生情感的积极引导。
二、阅读教学中情感目标设计的重要意义。
前苏联人赞可夫是一位重视情感教育作用论的教育学家。他的一般发展理论将情感教育置于显著位置。强调学生“学习的内部诱因”。他说：“学生的学习活动与情绪意志有关 ，其深刻的根源在于学生的各种精神需要”。又说：“一个学生，如果具有积极的情感，就会表现出乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、忘我的痴情等等，有助于增强对学科学习的思维灵活性与敏捷性，就能顽强地思考，大胆地探索，从而提高思维效果，形成较强的能力。相反，情感消极，就会产生悲观情绪、烦乱的心境、冷漠的态度，就会阻碍思维的顺利展开，降低思维的积极性、削弱思维的效果。”因此，在课堂教学中，精心设计情感目标，进行卓有成效的情感教育是教育工作者必须认真考虑的问题。
然而，情感目标的制定与实施确实比认知目标的制定评价要困难的多。曾有人断言 ：“与大多数认知目标不同，情感目标无法在一个相对较短的时间内达成，因此，它无法在学校环境中予以评价。”尽管如此，我们还是认为，认知与情感是密切相关的，两者不能简单割裂而论，我们相信情感会在认知目标的展开过程中‘自然’地产生出来。因为认知是情感产生的基础，没有一定的知识就不可能产生相应的情感，情感产生有赖于认知。认知越深刻，情感越深厚。情感越深厚，认知的欲望也就越强，二者是有机的结合体。情感目标的制定和实施在当前英语教学过程中具有非常重要的现实意义，这与英语课程标准的总体目标要求也是完全一致的。
三、阅读教学中情感目标设计的策略。
1、以激发学生阅读兴趣为着眼点
著名的瑞士心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须由某种兴趣作为先决条件。”因此在阅读教学中，教师就应该更多的关注趣味性教学。
（1）传统教学技术与现代教学技术有机整合利用。
现代教学技术弥补了传统教学技术的不足，它对于创设情境，激发学生学习兴趣。具有很大作用。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感。如果把枯燥的句型语篇放在一个生动、活泼、贴近生活实际的情境中去学习，就更容易激发学生的兴趣。
如：在教学 What time is it?这一句型时，教师可以运用多媒体手段展示某个小朋友一天的作息时间，如It’s 7:00 in the morning, Mike should get up and eat breakfast.It’s 8:30,it’s time for English class.用情境展示不同时间段应完成的活动，让学生在生动的情境中，树立良好的时间观念。为了增强兴趣，教师还可以给学生欣赏全世界不同时区的钟表，不同形状的钟表，既能加深学习印象，又能拓展课外认识。同时结合板书，使学生的学习在扎实中推进。
（2）课外自主学习与课内互动学习长效结合。
新课之前可以鼓励学生自主搜索相关知识点，如上What would you like?这一课，可让学生搜索关于FOOD的中外文化差异，对于文章中涉及到的中外文化差异如 “Thanks Giving Day” “Independence Day”…教师都可以让学生课前自主查阅资料，课内进行小组交流，知识分享。经常性的开展预先学习和合作学习，更能激发学生的学习主动性，使学生在合作中获得情感发展。
（3）适当的情境创设与预设问题的导引紧密相连。
在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在英语教学中应充分利用一切可供的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生对情境创设的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展，这就要有赖于教师对预设问题的创建。如在教学Do you have a library? 当学生回答：Yes.时，教师可给出这样的问题：Do you like reading books? Are there many interesting books in the library? Where is the library? Have you ever been to Xin Hua book shop?等句子，学生在教师的提示下会逐渐理解这些生句，此时教师可以创设不同年龄段的人去书店看书的情境，在情境中熏陶学生对书籍阅读的兴趣。这样一来，学生在潜移默化中还大大扩充了词汇量。
2、以关注学生心理品质为切入点
教育旨在塑造美好灵魂。荀子说：“水火有气而无生，草木有生而无知，禽兽有知而无义。‘人有气有生有知亦且有义’，故最为天下贵也。”而我们未来的希望——孩子们，大而言之，他们的心理品质将直接关乎民族的发展。因此，只有关注学生的心理品质发展，帮他们树立自信心和成就感，才能进一步激发他们的学习斗志，增强阅读兴趣。而阅读兴趣的提高，阅读空间的扩大，又反过来提升了孩子们的阅读品味。
（1）情感目标的制定应有前瞻性
根据内容制定情感目标应注重伏笔创设。本学期，我上了一堂公开课《PULL TURNIP》，故事里有很多动物，如“giraffe” “kangaroo” “tiger”等，它们要帮助“rabbit”拔萝卜，在课文里，它们各自展示了“I’m strong,Ican help”, “I’m tall, Ican help” 等，为了突出本课的情感目标“生活中需要团结”“团结能产生巨大的力量”，在课前我发动全班学生制作头饰，由于课文内容是整合过的，学生并不知情，但他们在制作的过程中，充分展现了互帮互助的精神面貌，你画我粘，你粘我剪，做地不亦乐乎。当同学们看到几十个漂亮的头饰呈现在面前时，他们都禁不住说：好多，好漂亮啊！这时候，我便说了句：你们那么多小手帮忙当然产量就很大呢！这时侯，同学们的眼睛是亮闪闪的。那堂课上，我是拿着很多教学用品进的教室，并以一句:“Who can help me”拉开了一堂贴近学生心灵的课，最后以“Many hands make light work.众人拾柴火焰高”“Many heads are better than one.三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的谚语作情感提炼，并对学生们为本堂课的付出表示衷心的感谢。我想，孩子们能够理解教师的用心，这样的情感经历是深刻的，对学生心理品质的建构是有益的。
（2）情感目标的制定应有针对性，并能引起共鸣。
情感目标制定应切合现代儿童心理特质。针对不同学习层次的学生，应有不同的程度要求。如在教授蔬菜“ carrot,cucumber”等单词时，教师可设定蔬菜有益身体健康，倡导健康饮食的情感目标。但是面对程度相对较好的学生，教师可将情感目标设定得更宽泛些，可拓展到中外饮食文化的差异，有时间还可以开展饮食文化辩论活动。事实证明，不同程度的学生对于形式多样的活动总能表现共性的热情。
能够引起集体共鸣的情感目标制定，更有利于师生互动，生生互动和交流。如在教授“play computer game”词组时，不同学生会反复强调：I like playing computer game.面对这样的情况，我会说：Yeah,I also like playing.From internet ,we can get knowledge.But,look at my glasses.the more I play computer,the worse I’ll get.这时候，学生会欣然接受我的提议。而我也会进一步告诉学生，眼睛在生活中扮演的重要角色，从而倡导科学用眼。使情感目标的达成更自然，更引起共鸣。
3、以培养高品质阅读，塑造高品质人格为着力点
养成良好的阅读习惯,自觉、自愿、持久地开展阅读,并真正从中感受到愉悦,是儿童汲取知识营养,获得精神成长的最佳境界,也是教师教学的理想状态。
时下，在网络上也流行着趣味阅读一说，如豆瓣网，从2005年3月6日，到2007年年底，其注册成员已突破100万人，如今则接近300万人。它是以互联网的形式为传统阅读提供了更多的趣味：网友可以匿名发布原生态的读书评论，而网站则将兴趣点接近的网友聚合到一起，这些网友又可以成立小组来进行更多的线上或线下的互动交流。这种交流增加了阅读的趣味，也使人收获了更多的愉悦。
我想在班级中也可以成立类似的英语阅读群，教师可以在教室建立一个英语角，为学生提供一些既富有趣味性，又富有教育意义的英语故事书籍或资料，如《开心小读者》，《机灵狗》、《新标准英语分级有声读物》，本书语言规范，内容活泼，插图精美。故事由英国人朗读，语音纯正，发音清晰。 还有《外研社·DK英汉对照百科读物》，该套书是外语教学与研究出版社和英国DK出版公司联合推出的一套非小说类英文读物，读者既可以获取知识，又可以享受阅读之乐，教师可鼓励学生长期阅读，也可以鼓励学生自主搜集捐赠，或相互借阅。阅读过程中可在班级中实行阅读感悟讨论，可以给学生一片墙壁，如：Knowledge Wing.Reading Heaven.学生有自己的感想，可以用简单的英语句或者也可以允许誊抄经典的语句到这一片园地。还可以实行简单句跟贴，久而久之，班级中阅读的氛围就会逐渐浓郁起来，学生之间的交流多了，情感得到了交流，学生的人格也能得到进一步发展和完善。当学生的阅读范围逐步扩大，他们的英语阅读水平也相应提高，其阅读品位也将上一个新的台阶。
小学英语阅读教学所存在的问题还很多，需要广大英语教师进一步实践，探索和研究，谨以本文以期共勉。

主要参考文献：
[1]常汝吉：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001.7（2003.2重印）
[2]章志光：《小学教育心理学》，中国人民大学出版社 2001.3（2002.3重印）
[3]陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社1997.4.
[4]吴式颖：《外国教育史教程》，人民教育出版社1999.8（2008-1第9次印刷）
[5]俞翔辉：《赞可夫新教学体系及其讨论》,教育科学出版社1994年版。

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