提高小学语文阅读与写作教学实效性的策略探索.pdf

小作家选刊提高小学语文阅读与写作教学实效性的策略探索把淑英（甘肃省兰州市永登县龙岗小学，甘肃 兰州）摘 要：随着新课改的深入推进，在小学语文教学工作中，教师需要积极研究探索提高阅读与写作教学实效性的方法。本文对阅读与写作两大板块内容进行了研究和分析，指出了当前小学语文阅读与写作教学存在的问题，重点从十个方面提出了提高小学语文阅读与写作教学实效性的策略。本文对教师提高小学语文教学质量具有一定的借鉴意义。关键词：阅读与写作；阅读教学；写作教学；教学实效性中图分类号：文献标识码：语文学科的重要性不言而喻，小学阶段更是学生学习语文的黄金时期。小学语文教师要从学生的实际情况出发，仔细研究现阶段学生的行为喜好、学习能力、性格特点等，不断优化教学形式，以便适应学生的实际学习需求。阅读与写作是语文教学的两个重要板块，教师尤其要予以重视，并且站在学生的角度思考和探究提高阅读与写作教学有效性的策略。一、当前小学语文阅读与写作教学存在的问题 读写分离教师开展小学语文教学，尤其不能忽视写作和阅读之间的联系。然而在传统的小学语文教学中，读与写的教学及练习都是割裂、分离的。一些教师习惯于花费大量时间在写作教学上，却忽略了阅读对提高学生写作能力的重要性。教师对学生进行单一的阅读教学或者写作教学，就很难拓宽学生的学习思维，也无法让学生领略到语文这门学科的魅力。如果学生长期接受的就是单一的阅读或者写作训练，那么其阅读和写作水平必然难以提高，更不必说学生语文综合素养的提升了。观念错误目前，一些语文教师在阅读和写作教学上还存在着一定的偏见。他们认为让学生在课堂上开展阅读和写作就是浪费时间，所以往往把阅读和写作当成课后任务，让学生在课后完成。教师的这种错误观念及错误行为会导致学生对阅读和写作的重视度越来越低，这会对学生阅读与写作能力的发展产生严重的影响，对语文教学的可持续发展也是极为不利的。二、提高小学语文阅读与写作教学实效性的策略 创建阅读环境，培养学生的阅读习惯笔者通过观察发现，在小学阶段，大多数学生的阅读习惯还没有养成，而习惯的缺失也成为影响学生阅读质量的关键因素。所以在组织语文阅读教学活动的时候，教师一定要积极为学生创建阅读环境，培养学生的阅读习惯，只有这样才能增强学生的阅读意识，培养其阅读兴趣，让学生在阅读的过程中取得进步。例如教师可以在班级规划图书角，使学生可以利用课余时间随时开展阅读活动。教师也可以积极组织不同主题的语文阅读活动，比如劳动节期间可以组织以“劳动”为主题的阅读活动，让学生围绕这个主题自主阅读。教师定期组织学生开展类似的阅读活动，可以促使学生养成阅读和积累的好习惯。在班级范围内掀起一股浓厚的阅读之风，也是培养学生阅读兴趣、增强阅读教学且 行 且 思效果的重要手段之一。除了在校园里营造浓厚的阅读氛围，教师也要和家长联手为学生打造优质的阅读环境。比如教师可以提醒家长，平时要控制孩子接触电子产品的时间，尽量不要让孩子把休息时间都用在刷短视频上，而是要让孩子抽出时间多阅读。教师可以鼓励家长为孩子多准备一些书籍。教师也可以定期给家长们推荐优秀的小学生必读篇目。家校联手，共同为学生创建优质的阅读环境，学生会更容易沉浸其中，积极参与阅读，从而提高阅读学习效率，促进阅读教学质量的提升。营造良好氛围，调动学生的情感写作更加考验学生对语言的综合运用能力。要想写好一篇文章，需要做好多个方面的努力，如结构设计、内容选材、写作技巧运用因此写作对小学生来说是非常大的一种考验。也正因为如此，小学生往往“惧怕”写作，非常容易丧失写作的信心，并在内心深处对写作产生排斥心理，造成不好的影响。因此，在实际的小学语文教学中，为了推动写作教学得到更好的发展，教师应注重为学生营造良好的氛围，使学生能调动自己的情感，逐步接受写作、爱上写作，进而渐渐提高书面表达能力，切实提升语文综合素养。这就要求教师在引导学生写作的过程中，不要为学生设定过多的限制，而应该让学生充分发挥自己的想象力、联想力等，使学生在写作中有话可写，使其写作信心渐渐增强。例如，教师在为学生设定写作主题“春天的花海”时，就可以先引导学生想象：“春天和花海有着怎样的联系呢？”“在你的印象中，春天的花海是怎样的？”以此引导学生思考、分析、探讨。之后，教师可以利用多媒体资源为学生播放一些相应的图片或者影视资源，使学生从中获取关于春天、花海的直观印象。这样一来，学生就能在良好的氛围中进入写作状态，将自己的印象、感受、体会等融入其中，使教师的写作教学得以有效开展。组织小组合作，激发学生的探究兴趣小组合作的教学模式，能为学生提供自由探究的空间，使学生围绕特定的主题，通过讨论、交流、合作、相互启发，提高对阅读文本的理解和吸收能力。在小学语文阅读教学中，教师要想取得高效的课堂教学效果，可以积极采取小组合作的教学方式，并通过营造轻松、愉悦的探究氛围，引导学生逐渐放松下来，全身心地投入对相关知识的探究之中，从而调动学生参与课堂学习的积极性。例如，在教学 童年的水墨画 一课时，教师可以将学生分为几个小组，确保每个小组之间的阅读水平基本相当。然后，教师可以为各个小组安排诸如“我们童年的样子”“文中描绘的童年是什么样子的”“作者在文中抒发了怎样的感情”等一系列问题，要求各个小组根据这些问题，先对文本内容展开仔细研读，然后将问题的答案汇总到一起。当学生以小组合作的方式将答案找出来以后，教师可以让每个小组派出一个代表，到讲台上为大家做分享，同时针对不同的意见，引导大家一起讨论研究。教师作为课堂的组织者，应对各组学生的表现进行及时的激励性评价，同时帮助各个小组规范答案内容，以此使全班学生都处于积极的学习状态。进行情境教学，提升学生的阅读能力为了更好地提高学生的阅读能力，教师可以创设情境，利用情境对学生进行阅读教学。情境创设是指根据教学内容，为学生创设适当的学习情境并引导他们进入情境，从中感知、体会、把握教学内容。情境教学在提高学生的阅读能力方面可以起到很好的促进作用，它可以使学生对教学的重点和难点有准确而深入的理解，还可以有效提高教学效率。以教学 在牛肚子里的旅行 一课为例。在牛肚子里的旅行 是一篇以科学为主题的童话。故事主要讲的是蟋蟀红头和青头在草地上玩躲猫猫的游戏，红头意外地被一头母牛给吃到了肚子里，从而在牛腹中进行了一次危险的“旅行”，最后，他在母牛被青头刺激得打喷嚏的时候，幸运地逃脱了。教学此课，教师可以组织学生进行角色扮演活动，以此作为教学情境，引导学生把握课文的重难点内容。学生要想成功地把课文内容“演绎”出来，首先需要熟悉课文内容，把握文章的关键句子和语调，并真正体会到蟋蟀青头的大公无私和对友人的真情。具体而言，教师首先需要将学生分成几个小组，然后由每个小组分别进行角色扮演活动，要求学生的表演能够体现自己对课文的理解。这样一来，既能有效促进学生对文本的认识和把握，又能创造一个轻松、愉悦的环境，从而提高学生的语文阅读能力。丰富教学活动，提高学生的阅读质量小学生天性喜欢玩闹，如果语文阅读课堂平平无奇，那么小学生的注意力很快就会转移，也就会降低听课的效率。教师组织丰富的教学活动，则能让小学生从被动听讲转变为主动探究，从而切实提小作家选刊高学生的课堂参与度。而且，学生通过实践活动亲自感知、探索，就会更加深入地理解阅读文本的内涵，并与作者在情感上产生共鸣，进而提高阅读学习的质量。例如，在教学 海底世界 一课时，教师可以先以示范朗读的方式带领学生一起扫清阅读中的障碍，引导学生掌握新字生词，厘清文章脉络，把握文章主要内容。当学生在学习过程中出现注意力不集中的情况时，教师可以组织学生开展“我是小鱼”的趣味活动 学生需要从“小鱼”的角度，结合教材中的文本内容，描述海底的光线、海底的声音、海底动物的活动、海底植物、海底矿物等内容，将海底这一神奇世界表述出来。在这种有趣的活动当中，学生会一改刚才懒散的听课状态，积极回顾文中所描述的相关内容，并全力投入课堂表演中。如此一来，就间接提高了学生的课堂学习的质量。结合兴趣和需要，调动学生的写作积极性兴趣是最好的教师，学生易受兴趣的驱动而进行相关活动。写作是小学语文教学的重要内容，也是很多小学生学习的难点。小学生觉得写作难，主要是因为没有素材可以用和语言表达尚欠火候，其写出来的作文往往缺乏趣味性和吸引力。教师布置的写作任务只有贴合学生的发展需要，学生才会感兴趣，才能够调动他们写作的积极性，才能够使他们愿意主动地参与到写作活动中来，才能够使他们自主探究写作上的技巧。教师要充分意识到培养学生写作兴趣的重要性，在设计写作任务时，要选择学生感兴趣的、贴合他们发展需求的内容。教师也可以将写作主题以学生感兴趣的方式呈现，以此激发他们的写作动机。这样一来，学生在写作时，就会主动联系生活实际和个人经历，从生活中寻找素材，并依据已有的生活经验表达真实情感，从而既有话可写，其写出来的作文又能引起他人的情感共鸣，进而养成良好的写作习惯。例如在教学习作“我的心爱之物”时，教师可以从学生的兴趣出发，结合他们的发展需要组织教学。教师可以从学生感兴趣的物品入手，通过提问的方式进行课堂导入。比如教师可以这样提问：“在生活中，你最喜欢什么？什么是你最喜爱的？它有什么特征？你为什么会喜爱它？”以此调动学生的表达热情，刺激其表达欲望，引导他们自由发挥、自主表达。之后，教师可以继续引导学生对自己所喜爱的事物或物品进行充分、细致的观察，了解它们的特征，表达它们对于自己的意义。让学生将自己感兴趣的事物写进作文，这种方式能够极大地激发学生的写作积极性，提高写作教学的实效性。鼓励课外阅读，实现以读促写“工夫在诗外”。要想提高写作教学的有效性，小学语文教师要鼓励学生开展课外阅读，促使学生丰富知识储量，实现以读促写，最终达到质的飞跃。在鼓励学生进行课外阅读时，教师要做到以下三点：一是结合阅读文本为学生划定阅读范围；二是给予学生一定的阅读选择权，并要求学生做好摘抄；三是对学生选择的阅读材料进行把关，确保其对学生是有益的。如此一来，学生对于即将到来的课外阅读活动会有着十分高的期待值，并积极投入其中。例如，在学习了 盘古开天地 精卫填海 普罗米修斯女娲补天 这四篇神话故事之后，学生对于“神话”这一体裁有着强烈的好奇心和求知欲。基于此，教师在课堂阅读教学结束之后，为学生划定了“神话故事”这一范围，要求学生结合自己的阅读喜好，自主选择神话故事进行阅读。有些学生喜欢中国神话故事，有些学生喜欢外国神话故事，他们完成选择之后，需要让教师把关，确保其所选择的故事内容是有益的。在学生完成课外阅读之后，教师要组织一场以“神话故事”为主题的交流活动，邀请学生积极参与其中，分享彼此阅读的神话故事以及阅读后的收获和感悟。交流活动之后，教师要求学生动笔写下故事梗概及心得体会，以达到以读促写、读写共进的目的。读写结合教学，提高学生的学习效率阅读和写作之间有着密切的关系，在小学语文教学中，教师应把阅读教学与写作教学结合起来，以此提高学生的学习效率。而要想实现这一目标，教师就需要在阅读教学中引导学生关注文本所采用的写作方法和写作技巧，思考文本的写作思维和写作特点，以此锻炼学生的逻辑思维能力。教师还要让学生在阅读的过程中做好积累。例如，教师在引导学生学习 他是一棵挺脱的树 两茎灯草 摔跤 这类课文时，教师就可以结合文章中所采用的描写方法，引导学生准确把握课文内容的特点。比如，教师可以先让学生说一说这三篇文章分别运用了哪些描写方法。这时，学生会七嘴八舌地说出自己的看法。教师让学生将自己刚才所说的描写方法记录在本子上，而且找到原文的对应句子，对其加以模仿 运用同样的描写方法进行训练。这样的且 行 且 思训练可以促使学生通过阅读作品准确地掌握多种语言表达方式。教师还可以安排一个写作任务，例如让学生写一写“生活中的门卫大爷”。学生每天都会从门口进入校园，可很少有学生仔细观察过门卫大爷有哪些特征。教师可以借助这一任务的安排，让学生将学到的知识应用于实践。结合生活实际，促进学生的情感表达艺术来源于生活，语文教材中的很多优秀文学作品都来源于生活。对于“写作”这项能力来说，生活便是最好的灵感来源。因此，教师在开展写作教学时，要善于将学生的情感带入实际生活中。例如，在教学 慈母情深 一课时，教师就可以将学生的思绪带入生活当中：“现在让我们放下书本，请大家来说一说自己与妈妈之间的故事。大家是不是很喜欢自己的妈妈？妈妈漂亮吗？请大家想一想，妈妈为你们做过哪些事情？同学们又为妈妈做过什么？”对于这样的问题，学生会踊跃地给出回答。在听到学生的答案之后，教师可以这样引导学生：“老师在听了大家的故事之后发现，原来每一名同学都这么爱自己的妈妈呀。那大家能不能将自己对妈妈的情感写成三句话呢？”在学生完成写作之后，教师就要带领学生阅读课文，去体会课文作者对母亲的情感。此时，学生不但能够更深刻地感悟文章内容，还能发现自己在写作时存在的不足并改正，从而提升写作能力。教师将文学作品与实际生活建立联系，能够帮助学生拉近写作与生活的距离，让学生意识到文学就在我们的生活当中；还能使学生养成从生活中寻找写作素材的良好习惯，从而不断地提升自己的写作能力。利用信息技术，拓展写作资源信息技术具有资源广泛性、内容丰富性和便捷性的特点。教师要善于利用信息技术拓展学生的学习资源和学习空间，拓宽他们的眼界，使他们能够有更多的积累，从而完善自己的表达。写作的前提是学生要有充分的素材和资源储备，这样他们才能把自己头脑中的想法和心中的情感恰到好处地表达出来，不会出现词不达意的情况。在小学语文教学中，教师要善于根据教学内容进行适当的延伸，拓展与写作相关的互联网资源和素材，为学生今后的写作打下坚实的基础。另外，教师还要引导学生利用信息技术检索相关文章进行学习，学习作者们的写作技巧，借鉴他们的表达方式，积累优美的词句，并将其灵活运用到自己的作文之中。以习作教学“缩写故事”为例。教师在进行本次写作教学内容的组织时，要灵活运用信息技术，建构信息化的写作课堂，提高写作效率。教师可以引导学生利用信息技术搜索童话故事、神话故事，让学生了解故事的中心和主旨，把握其中的重点和精华，学习这些故事的写作手法和表达技巧，然后进行缩写故事的写作活动。三、结语综上所述，小学语文阅读教学与写作教学具有培养学生语文素养的作用，对学生的学习和成长有着深远的影响，应引起教师的重视。在开展小学语文教学时，教师要采取多元化的教学方式，要善于营造氛围、创设情境、引入课外阅读、利用信息技术等，以此激发学生的阅读和写作兴趣，最终达到提高学生语文综合素养的目的。参考文献：程烨 小学语文阅读与写作有效整合的途径探究 中华活页文选（教师版），（）：吴昀珊 核心素养下小学语文阅读与写作整合教学 启迪与智慧（上），（）：马拥军 小学语文阅读与写作教学的现状及改进方法刍议 小学生（中旬刊），（）：张翠娥 关于小学语文阅读与写作的契合路径分析 名师在线，（）：陶晓芳 小学语文阅读和写作的契合点探究 新课程，（）：蒋茉莉 随文练笔读写结合：优化小学语文阅读与写作教学的途径与策略研究 新智慧，（）：冯志军 提高小学中年级语文阅读教学有效性的策略 教育导刊，（）：葛秋雯 小学阅读与写作教学的契合点探析 作文成功之路（中考冲刺），（）：田秋燕 初中语文群文阅读与写作有效教学策略 基础教育论坛，（）：杨玉翠 初中阶段语文阅读与写作的有效教学策略探究 读与写，（）：