部编版六年级语文上册《穷人》教材教案.doc

14 穷 人【教学目标】1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.能快速默读课文，把握课文主要内容。3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学重难点】1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。2.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。2.准备资料：多媒体课件；学习单。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.能快速默读课文，把握课文主要内容。3.能抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的人物形象。【教学过程】板块一链接资料，导入新课1.了解作者。（1）出示列夫托尔斯泰的画像，引导：猜猜他是谁？（2）出示课后资料袋，教师简介。2.揭示课文题目：今天，我们就一起走进俄国作家列夫托尔斯泰的经典短篇小说穷人。（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）3.引导质疑：读了课文题目，你有什么问题要问吗？（学生交流）板块二 初读课文，感知主要内容1.自读课文。要求：带着问题自由朗读课文，注意读准字音，难读的段落多读几遍。2.学习生字新词。课件出示：寒风呼啸 汹涌澎湃 波涛轰鸣 潮湿阴冷心惊肉跳 忐忑不安 魁梧黧黑 蜷缩（1）指名认读。（2）引导发现：这两行词语分别是描写什么的？预设：第一行词语描写环境，第二行词语描写人物。（3）指导书写“汹涌澎湃”。课件出示：汹 涌 澎 湃观察字形：这四个字有什么相同的地方？指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右边写紧凑。学生练写。（4）读含有语气词的句子，指导书写“唉”“嘿”“嘛”三个字。课件出示：唉，寡妇的日子真难过啊！嗯，揍我一顿也好！嘿，我回来啦，桑娜！我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。哦？什么时候？指名读。引导发现：这几个句子有什么特点？预设：含有表示语气的词语；描写人物语言或心理活动。指导写“唉”“嘿”“嘛”三个字。课件出示：唉 嘿 嘛a.教师点拨：“唉”“嘿”“嘛”三个字的“口”书写时要偏上一些，而且要窄一点，小一点。b.学生练写。3.理解主要内容。（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。课件出示：穷人信息卡环境：寒风呼啸的夜晚人物：桑娜、渔夫、西蒙情节：盼夫归来 探望西蒙，抱回孤儿 渔夫归来，收养孤儿（3）概括内容：请根据信息卡，说说课文主要写了一件什么事。预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。语文要素【设计意图】认读词语时将词语分成环境、人物两组，突显小说在环境、人物方面的描写，通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理小说脉络，把握小说主要内容，同时加深对小说三要素的了解。板块三 品读环境，感受人物形象1.教师引读第1自然段。女生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。课件出示第1自然段：随着朗读，将描写屋里环境的句子由黑色变成红色，描写大海上的句子由黑色变成蓝色。2.提问：你们发现这一段是什么描写？（板书：环境描写）3.引导：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过桥中的洪水，我们感受到了紧张氛围，看到了一个沉着冷静、不徇私情的老汉形象。那穷人这一课中的环境描写，对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？课件出示：桥 洪水 渲染紧张气氛塑造人物形象穷人 ？4.勾画出环境描写的词语。（1）思考：我们看看第1自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？预设：课文先写了小屋里，再写了大海上，接着又写小屋里，然后又写大海上。（2）提问：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾画出有关环境描写的词语。（教师根据学生反馈相机出示答案）课件出示：小屋里：火炉 破帆 小屋里：温暖舒适 干干净净 闪闪发亮大海上：寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷 大海上：波涛轰鸣 狂风怒吼5.探究人物心理。（1）思考：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。再看看这一段话，除了描写了环境，还描写了什么？（2）引导发现环境描写和心理活动的关系。课件出示：桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。预设：这里不仅写了环境波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理心惊肉跳。（3）思考：那桑娜面对其他环境时，她的内心又是怎样的呢?（出示学习单）（4）四人小组合作学习，完成学习单。（5）学生交流。课件出示：学习单环境内心小屋里火炉 破帆温暖大海上寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷焦急、担心、害怕小屋里温暖舒适 干干净净 闪闪发亮有一丝安慰大海上波涛轰鸣 狂风怒吼心惊肉跳（6）思考：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是焦急、忐忑不安的，而第二次的内心却是心惊肉跳的呢？（7）小结：我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心的变化。6.感受人物形象。（1）提问：读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜呢？（2）学生交流。（3）教师小结：通过第1自然段的环境描写，我们看到了这样的一个桑娜爱丈夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。【设计意图】通过回顾桥这一课环境描写的作用来引出对穷人这一课环境描写作用的思考，接着梳理出文本是按照“小屋里大海上小屋里大海上”的顺序来写环境的，最后通过环境描写感受人物的内心，感受桑娜这一人物形象。板块四 引导发现，探究表达奥妙1.引导发现：对照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进行横向和纵向观察，说说你的发现。（1）引导交流：纵向看学习单中的环境描写，你有什么发现？预设：作者在交替对比着写环境。（2）引导发现：再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：你又有什么发现？预设：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她的内心也是温暖的；可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫的关心和担忧。由此可见，她的内心是跌宕起伏的。（3）引导交流：我们再把环境和内心联系起来横着看，你还能发现什么？预设：不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。2.教师小结：环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这说明环境描写可以映照人物的内心，塑造人物形象。（板书：映照人物内心，塑造人物形象）课件出示：桥 洪水 渲染紧张气氛，塑造人物形象穷人 小屋里 大海上 映照人物内心，塑造人物形象3.合作朗读：女生读“小屋里”的句子，男生读“大海上”的句子。4.小结：这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感受人物的形象，这是读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？下节课，我们将继续走进穷人，走进穷人所处的时代。【设计意图】充分利用学习单，引导学生横着看、竖着看，发现环境描写的作用，揣摩出人物的内心，引导学生在对比、思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验。第2课时【课时目标】1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。【教学过程】板块一 复习词语，回顾内容1.听写词语：汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。2.回顾：用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你认识了一个怎样的桑娜。语文要素3.过渡：这篇小说还有大量的心理描写和对话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢？这节课让我们走进人物的内心世界。板块二 品读心理，感受人物形象1.创设情境：桑娜的内心，系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？2.自读课文：请同学们浏览课文的第811自然段，写出桑娜抱回孩子后的心理活动。（板书：心理描写）3.引导交流。（1）思考：抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？请同学们小声朗读这段话。课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”（2）学生交流：你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？预设：从“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了为什么把他们抱过来啊”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。从“他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”这些句子中感受到了桑娜的坚定。4.引导探究：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。学习提示想一想：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？读一读：带着你的理解，试着把桑娜的这段心理描写读给同桌听。（1）小组按学习提示要求，合作学习。（2）汇报交流。预设：体会桑娜的矛盾。a.矛盾原因之一贫穷。引导发现：文章当中没有一个字写“穷”，你从哪里看出他们确实很穷呢？学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。b.矛盾原因之二两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不会同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。c.矛盾原因之三桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼。预设：体会桑娜的坚定。a.提问：既然桑娜的家那么穷，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因让桑娜坚定去收养这两个孩子呢？b.学生交流。c.小结：通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟大，宁可自己受苦，也要帮助别人。这说明心理描写可以直击人物内心。（板书：直击人物内心）5.指导朗读：我们来读一读这一段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。教师范读，指名读。语文要素【设计意图】桑娜的心理活动真实而又细腻。本环节抓住桑娜的心理描写进行品读，体会桑娜矛盾和坚定的内心，读懂内心独白后的精神世界，充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。板块三 品读对话，走进人物内心1.引导思考：桑娜忐忑不安地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？同桌分角色读第1227自然段，体会他们的内心想法。2.引导交流：渔夫的态度有什么变化？（学生交流）点拨：渔夫的态度变化是“严肃担忧愿意把孩子抱回来担心桑娜不愿意”。3.抓关键句子，揣摩人物形象。课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（1）引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑这件事。（2）思考：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？（学生交流）点拨：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。（3）指导朗读：要读出渔夫既觉得这件事难办，但又毫不犹豫地要帮助西蒙孩子的复杂心理过程。我们再来读一读这段话，仔细体会渔夫的内心变化。4.揣摩桑娜心理，尝试练笔。（1）指名分角色朗读课文。引导：渔夫和妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。男生是渔夫，女生是桑娜，我们一起来读一读课文的第1227自然段。（2）思考：桑娜和渔夫对话的过程中，出现了两次沉默，想一想：桑娜为什么会沉默？（3）学生交流。教师相机引导学生体会桑娜的敏感与担忧，体会桑娜回复丈夫话时的“心不在焉”。（4）在这两次沉默中她会想些什么？请选择其中的一处，把桑娜的想法写下来。课件出示：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜不断地想：今天什么收获都没有，反而我还给他增添了负担，把西蒙的孩子抱回来了。但我不得不这么做，我要试着说服他。“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。她想：西蒙的两个孩子实在是太可怜了，就算被丈夫揍一顿，我也要坚持把西蒙的两个孩子留下来。可是该怎么说呢？（5）学生交流。引导评价：有没有联系上下文展开合理的想象；是否写出了生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定；是否写出了桑娜的紧张和欲言又止。【设计意图】从渔夫回家开始，小说的情节逐渐进入高潮，文中用大段的对话来表现人物的内心世界。在本环节抓住人物对话，先让学生关注渔夫的语言，抓住关键词，读懂渔夫内心的变化，体会人物形象；接下来，利用练笔，补白桑娜矛盾内心，丰富了对桑娜这一形象的理解。板块四 总结升华，推荐阅读1.思考：课文学到这里，你认为桑娜和渔夫还是穷人吗？学生交流，教师小结：他们不穷，他们有着可贵、动人的品质，有着善良纯洁的人性之美。2.回读关于“小屋里”的环境描写。（1）教师引读：这个充满温情的故事就发生在一个普通的渔家小屋里，屋外，狂风怒吼，波涛轰鸣；可是课件出示：这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（2）思考：听了渔夫和桑娜的故事，再读这“温暖而舒适”的小屋，你又有什么不同的体会？（3）引导发现：因为人情的温暖和心灵的高贵，困窘的生活不再是煎熬，反而充满了希望，所以简陋的小屋才会这样的“温暖而舒适”。3.总结：今天，我们读了列夫托尔斯泰的小说穷人，通过品读环境描写、心理描写和语言描写，体会到了桑娜和渔夫的热心、善良。4.推荐课外阅读。高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，同学们可以继续阅读列夫托尔斯泰的其他作品。【设计意图】引导学生深入感受人物的善良后，再体会环境描写对人物形象的烘托作用，再次深化、丰富对本课环境描写的认识，加深对人物形象的理解。【板书设计】13 穷 人【教学反思】1.关注文体特点，聚焦文本的核心价值。整节课，教师充分关注小说的文体特点，引导学生关注小说中的环境描写、心理描写和人物对话，感受桑娜起伏变化的内心，自主发现环境描写、人物对话和心理描写对塑造人物形象的作用。2.关注阅读经验，巧妙设计教学过程。在教学中，教师充分关注学生已有的阅读经验，从回顾桥这一课的环境描写入手，引发学生对本课环境描写的思考；通过研读环境描写，揣摩出人物的内心；引导研读心理描写，探究人物起伏而变化的内心；通过研读人物对话，补白想象，感受人物的内心，体会人物的形象；最后又回扣环境描写，深化学生的认识。整个教学过程层层深入，环环相扣，呈现了螺旋形上升的学习过程。3.巧妙运用学习单，还课堂于学生。课堂上，教师引导学生借助学习单开展小组合作学习。学生在阅读中思考，在自学中发现，在自主、合作、探究中走进人物的内心，提升了解决问题的能力。教师在学习方式上尝试着大胆放手，同时又在学习方法和阅读策略上巧妙指导，让学生阅读文本，在对比、思考中获得经验。2023年部编版六年级语文上册期末试卷及答案（教研）班级： 姓名： 满分：100分 考试时间：90分钟题序一二三四五六七八九十总分得分一、 看拼音，写词语。r ku sh m sng zi ti xin xun no g da yu y s jng j go y chu zhn dng ji ti 二、 用“”画出加点字的正确读音。昼夜(zuzhu) 眺望(tiotio) 踌躇(chuch)桅杆(wiwi) 玷污(dinzhn) 土匪(fifi)三、 辨字组词。 辉（_） 缀（_） 愁（_） 段（_） 浑（_） 辍（_） 秋（_） 断（_） 四、 将下列词语补充完整，并完成练习。 灯火通（_） 精兵简（_） 一声不（_） 迫不（_）待 依依不（_）翻箱（_）柜 无独有（_） 走（_）观花1选择上面的词语填空。1.爸爸坐在那儿（_），好像有满肚子的心事。2.我们（_）地离开了学校。2用“迫不（ ）待”造句。_五、 选词填空。消失 消逝1.随着时间的（_），我们也逐渐长大成人。2.天空中的雁群逐渐（_）在天边。轻轻悄悄 伶伶俐俐3.太阳他有脚啊，（_）地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。4.天黑时，我躺在床上，他便（_）地从我身上跨过，从我脚边飞走了。六、 按要求写句子。1在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。（换种说法，保持意思不变）_2小伙子瞪了老汉一眼。（改为“把”字句）_3桑娜自己也不知道为什么要这样做。桑娜觉得非这样做不可。（用关联词合为一句话）_4火花在我们眼前飞舞，艳丽的色彩映射在伯父的脸上。（修改病句）_七、 根据平时积累或对课文内容的理解填空。1.书湖阴先生壁中用拟人手法，表现山水主动与人亲近的诗句是：“_，_。”江南春中点明江南春光美如画的诗句是：“_，_。”2.少年闰土选自_的小说_，课文重点写了_、_、_、_四件趣事。3.夏天里的成长一课围绕“_”这句话写出了夏天万物飞快生长的状态，让我们感受到了夏天的_，启迪我们要赶时候、尽力地长。4.童年中阿廖沙身边有许多好人，如多次舍身用自己的胳膊挡住外祖父树条子的是徒工_，请简述该徒工死时的情节：_。八、 阅读理解。海发光现象的成因海发光现象的成因各不相同。有一种海发光出现在航行中的船舶四周及船尾的浪花泡沫里，这主要是由颗粒很小的发光浮游生物引起的。其本身多呈玫瑰红色，平时凭借其体内的一种脂肪物质就能微放光明。发光的特点是，由无数白色的、浅绿色的或浅红色的闪光组成但通常只有在海面有机械扰动或它们受到化学刺激时才比较鲜明。这样的海发光被称为火花型海发光。还有一种海发光是由海洋发光细菌引起的。这种发光强度较弱，其特点是不论什么海况，也不管外界是否扰动，只要这种发光细菌大量存在，海面就会出现一片乳白色的光辉。这样的海发光被称之为弥漫型海发光。另一种海发光是由海洋里躯体较大的发光物所引起的，如水母、海绵、苔虫等。水母躯体上有特殊的发光器官，受到刺激便发出较大的闪光，有些鱼体内能分泌一种特殊物质，这种物质和氧作用而发光。这种发光通常是孤立出现的，在机械、化学作用刺激下，才比较醒目。它们发出的海光特点是一亮一暗，反复循环，如同闪光灯似的。这种海发光被称为闪光型海发光。海发光（ ）绚丽多彩，美丽诱人，（ ）更为重要的是其具有相当高的实用价值。正确掌握海发光可以帮助航海人员识别航行标志和障碍物、避免触礁等危险。同时可以用来预报天气，我国辽宁、河北一带的渔民经多年观察，总结出“海火见，风雨现”的民谚。另外，鱼游动时所发生的海光，暴露了鱼群的藏身乏地，因此，经验丰富的渔民在夜间利用它来捕鱼。（选自语文报）1请在括号里填上合适的关联词。2本文主要介绍了_、_、_三种类型的海发光现象。它们分别是由_、_、_引起的。3文章第段画线句子运用了_的说明方法，这样写的好处是_。4正确掌握海发光，可以_、_、_，具有相当高的实用价值。九、 习作。童年的生活是丰富多彩的，一次探寻知识奥秘的实践活动，一个充满仪式感的典礼，一场铆足劲儿的比赛，一次心仪已久的出游，等等，凡是记忆深刻的动人场景，都值得我们用手中的笔描述，请写一写吧。要求：详略得当，表达真情实感，题目自拟。_参考答案1、日寇 沙漠 嗓子 苔藓 喧闹 疙瘩 优雅 肃静 技高一筹 斩钉截铁 2、zhutiochuwidinfi3、光辉 点缀 愁怨 段落 浑浊 辍学 秋天 断开 4、明 政 吭 及 舍 倒 偶 马 一声不吭 依依不舍 他迫不及待地把那个好消息告诉了妈妈。5、消逝 消失 轻轻悄悄 伶伶俐俐6、1.许多敌人的尸体横七竖八地躺在崎岖的山路上。 2.小伙子把老汉瞪了一眼。 3.桑娜虽然自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 4.火花在我们眼前飞舞，艳丽的色彩映照在伯父的脸上。7、一水护田将绿绕 两山排闼送青来 千里莺啼绿映红 水村山郭酒旗风 鲁迅 故乡 雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿 夏天是万物迅速生长的季节 生机与活力 小茨冈 文中徒工“小茨冈”是在舅舅们要求他拾十字架时，因十字架太重一个踉跄被砸死的8、1不仅 而且2火花型 弥泄型 闪光型 发光浮游生物 海洋发光细菌 躯体较大的发光物3打比方 使发光特点更加生动形象 4识别航行标志和障碍物 避免触礁 预报天气9、记一次难忘的旅行国庆中，呆在家里实在很无聊，倒不如出个远门，游游景点，开开眼界呢。经过爸爸妈妈一番商议，最终就决定去西安这座美丽而古老的城市游玩。听到西安，我的心就像被火烧着一般激动起来，要知道，西安那块可是有文明世界的四大山之一华山呢，这能使我不激动吗?在路途中，我的心情就开始激动不已，真想赶快见见西安，可到了西安，太阳已近亲吻着西山跟我们挥手告别了。还是先找个住处，等第二天养好精神再去旅游景点。第二天一大早，天还蒙蒙亮，我们就坐上车去华山了，到了山脚下，抬头一望，真是宏伟有惊险，现在的华山被云雾缠绕着半个身躯，就像一位披着白色仙衣的大仙一样坐在那。从山脚下坐车几分钟就可以到缆车区坐上缆车，从缆车上向下看，真能吓出一身冷汗，几十丈高的断壁悬崖拔地而起，壮观极了。到了山中腰就得自己行走了，在山上，空气清新的很，看看周围，仿佛置身于梦境之中，奇幻无比。在通向更高地方的路只有一条，这也应证了一句古话自古华山一条路。在这条路上，我看到了许多奇形怪状的石头和奇妙的风景，可这条路越走越险，越走越远，我们走到一半就先后泄了气，四处便观赏奇妙的风景。飘飘忽忽游览了一个上午，最后依依不舍的告别了这座名山。第三天，法门寺又让我大饱了眼福，首先到门口第一个映入我的眼帘的就是那金碧辉煌的大殿，走到里面更是惊叹不已，每走一段路就会有两座菩萨像映入我的眼帘，菩萨像各各栩栩如生，像活的一样。因时间关系，我们没有进入大殿，可是我还是可以想象出大殿里金碧辉煌的样子。告别了法门寺，也告别了西安这座美丽而古老的城市，我们也该回家了，在回家的途中，我的激动的的心情还是久久不能平静下来。