第九章记忆实验.doc

第九章 记忆实验
• 第一节 记忆实验中的变量和材料
• 第二节 记忆实验的程序
• 第三节 记忆的三种系统

第一节 记忆实验中的变量和材料
• 一、记忆实验中的变量
• （一）自变量
• 1.条件
• 自变量必须具备“定性”和“定量”二个条件。以材料为例，如果各材料性质不稳定或渗入其它性质的材料，那么实验就不可能获得准确的量值。
• 所谓定性，就是保持刺激的性质，克服不确定性。
• 定量也是为了使每个被试在实验中接受性质相同的自变量。如设计有意义刺激材料，要求划分“相等的意义单位”。

• ２.类型
• （１）刺激呈现的速度、间隔时间的长短；刺激的空间位置和距离；学习的遍数和时间等。
• （２）刺激作用的感觉通道或方式，实验的干扰条件。
• （３）实验结果的检测方式——回忆还是再认，或其他方式。
• （４）指导语

• （二）因变量
• 1.类型
• 因变量可分成二大类：回忆类和再认类。
• 回忆要求被试全部或部分再现先前学习的材料；
• 再认要求被试面对再次呈现的材料，进行有选择地再认。

• 回忆类实验的因变量比较直接，如“记忆广度量”，取绝对量就能说明问题。
• 再认类实验的因变量大多是间接获得的,如“节省分数”、“再认分数”（百分数）。

• ２.回忆类
• 回忆类的实验：“系列回忆”、 “对偶回忆”和“自由回忆”。
• （1）系列回忆要求记录符合系列顺序的量值或错误量。
• （2）对偶回忆材料是成对呈现的，如“苹果—茄子”，被试回忆时主试再现“苹果”，看被试能否回忆出“茄子”这个反应词。
• （2）自由回忆不要求被试刻守材料呈现的序列顺序。

• ３.再认类
• 再认有两种程序：一是“Yes／No式”的程序，被试的任务是从混入一定比例的无关材料中分辨出先前学习过的有关材料，反应只有“Yes(是)”，“No(否)”两种。
• 二是“迫选再认”程序，被试必须在多个选择中作出一次反应，其猜中的概率较小。

• （三）控制变量
• １.类型
• 记忆实验中控制变量有外显的，也有内隐的。
• ２. 外显变量的控制
• 控制外显的变量相对容易。从构思实验起，充分考虑刺激材料、呈现方式、实验环境、仪器性能、间隔时间、计量精度、感觉通道、样本大小、被试分布以及指导语等，一般都能有效地控制。

• ３. 内隐变量的控制
• 内隐变量的控制比较困难。主要有被试的动机、态度、情绪等心理变量，以及饥饿、病症、疲劳等生理变量。
• 完善实验前期的各项设计准备，巧妙地处理全部实验数据，注重样组间以及实验间的比较印证工作。

• 二、记忆研究的材料
• （一）一般要求
• １.材料对每个被试来说，在熟悉程度上应是相等的；
• ２.材料在数量上或意义上可分为相等的单位；
• ３.材料应为被试在较短的时间内能够学会和掌握。
• （二）类型

• 言语和非言语材料
• 言语材料指音节、字母、单词、句子、诗歌、散文和数字等。可分为无意义的和有意义的两类。
• （三）无意义材料
• 音节、字母和某种条件下的数字属于无意义的言语材料，其中无意义音节使用得较多。

• 艾宾浩斯首创“无意义音节”，目的是提供大量难度相等的材料，控制材料项目可能引起的联想。他的无意义音节共有2300个，每个音节由一个元音和首尾两个辅音组成。如，TAJ、YIC、HUZ、CEX等。

• （四）有意义材料
• 有意义材料十分广泛，可以是诗歌、散文、句子、词汇，图形、音乐等。
• 使用有意义材料会使反应变得错综复杂，研究者要采取相应的措施。如，将有意义材料分解成容易归类或便于“定量的子单位”，这些子单位可以是“意群”、“韵律”、“音节”、“长度”等。

• （五）其他材料
• 如图形材料，设计时要考虑“复杂性”、“抽象性”和“相似性”等线索。
• 除“图片材料”外，还有听觉记忆材料、嗅觉记忆材料、动作记忆材料等。
第二节 记忆实验的程序
• 一、回忆法
• （一）概述
• １.概念
• 当原来的识记材料不在面前时，要求被试再现出原来识记材料的方法。
• ２.类型
• 系列回忆法、对偶回忆法、自由回忆法

• （二）系列回忆法
• １.概述
• 系列回忆法是后人对艾宾浩斯以及早期关于回忆研究程序的概括，这种方法是测量被试达到某种标准所需的学习时间或学习遍数，所以又称“学习时间（遍数）法”。

• ２.程序
• 实验者根据材料特点先确定“标准”，要求被试背诵材料，直到符合标准为止。为了达到“标准”，被试需要一定时间或经过多次“尝试”，根据时间或遍数确定被试的回忆水平。

• ３.发展
• 在“系列回忆法”的基础上发展了“节省法程序”。
• ４.不足
• 当被试很快报告完毕，而检验又不能通过时，计量工作怎么进行?又如被试经过6次“尝试”学会了95％，余下的5％可能还需6次甚至更多的“尝试”，又怎么计量?

• ５.提示法
• 修正后的系列回忆法定名为“提示法”。
• “提示法”就是在一次或几次呈现材料后，要求被试背诵，主试在被试背诵发生迟疑时进行提示，在发生错误时予以纠正，直到全部背出。实验者根据提示次数或纠正次数，计算得分。

• 6.系列材料效应（序位效应）
• 系列的开始部分，或最初学的内容较容易记忆，末尾部分或最后（时间最近）学习的材料也容易记忆，而中间部分是最难记忆的。
• 从信息加工来看，这与注意和信息加工的策略有关。

• （三）对偶回忆法
• １.概述
• 对偶回忆法又称“成对联合法”，是由卡尔金斯于19世纪末提出来的。
• 对偶回忆法有两种程序，一是预期法，二是检验法。

• ２.预期法
• （１）程序
• 第一步先单独呈现刺激，要被试努力预想对应的反应项目；
• 第二步将刺激项目和反应项目成对呈现。刺激材料全部呈现完毕后，实验者改变顺序做第二轮。
• 每出现一次刺激项目就要求被试尝试报告反应项目，不管被试能不能报告，间隔时间一过就同时呈现刺激项目和反应项目，这样一轮一轮直到被试全部记住为止。

• 椅子 围裙
• 椅子 顶端 围裙 战争
• 父亲 花
• 父亲 杯子 花 儿子
• 号码 铅笔
• 号码 行动 铅笔 冰
• 音乐 水
• 音乐 腿 水 蛋
• 火车 咳嗽
• 火车 皮毛 咳嗽 海湾
•
• 第一轮

• 父亲 花
• 父亲 杯子 花 儿子
• 水 椅子
• 水 蛋 椅子 顶端
• 咳嗽 围裙
• 咳嗽 海湾 围裙 战争
• 铅笔 火车
• 铅笔 冰 火车 皮毛
• 音乐 号码
• 音乐 腿 号码 行动

• 第二轮

• （２）特点
• 首先改变系列呈现的顺序，实验者每做完一轮就改变呈现顺序，克服了上一提示对下一项目的刺激效应。
• 其次改变不规则的插入式提示，排除了实验者提示操作中的额外干扰。

• ３.检验法
• （１）程序
• 检验法程序不同于预期法，被试先学习所有刺激和对应的反应项目，然后进行检验。实验者以限定的时间呈现学习项目(如每次3秒)，检验时只呈现刺激项目，要求被试报告反应项目。检验程序也是一轮一轮地进行，以被试全部通过为止，每实验一轮也要改变呈现顺序。
• （２）特点
• 检验阶段的刺激出示顺序必须不同于预期程序

• 火车 皮毛 父亲
• 水 蛋 花
• 音乐 腿 铅笔
• 椅子 顶端 椅子
• 花 儿子 火车
• 号码 行动 咳嗽
• 铅笔 冰 围裙
• 围裙 战争 号码
• 父亲 杯子 音乐
• 咳嗽 海湾 水
•
• 学习阶段 测验阶段
• 第一轮

• 围裙 战争 水
• 火车 皮毛 花
• 椅子 顶端 父亲
• 水 蛋 咳嗽
• 咳嗽 海湾 围裙
• 音乐 腿 号码
• 铅笔 冰 椅子
• 父亲 杯子 铅笔
• 花 儿子 音乐
• 号码 行动 火车

• 学习阶段 测验阶段
• 第二轮

• （四）自由回忆法
• １.概述
• 1894年，柯克帕特第一次采用“自由回忆法”，该方法允许被试随意回忆而不必因循刺激的顺序。
• ２.特点
• 被试的无顺序回忆表现出三条规律：

• 第一，体现系列位置效应。
• 近因效应（时近效应）(recency effect)，表示末尾呈现的刺激回忆最好；
• 首因效应（初始效应）(primacy effect)，表示最先呈现的刺激回忆效果次之。在一个长的刺激系列中，中间部分回忆相对差些。

• 第二，表现出一定的结构。
• 鲍斯菲尔德以随机的方式向被试呈现四类名词(动物、人名、职业名称、蔬菜名称）共60个。结果被试是分类回忆的。
• 1962年图尔文选了一系列假设是互不相关的16个单词作为刺激，以不同的顺序呈现16次。分析被试每次自由回忆的结果，发现各次反应的顺序与最后一次的反应顺序都有联系。
• 图尔文把这种现象归结为“主体组织”。

• 第三，没有耗尽全部有关记忆。柯克帕特里克证明，自由回忆之后残存的记忆用再认测验还能提取。

• 二、重建法（重构法）
• １.概述
• 1894年，闵斯特伯格等人提出这一方法。它是让被试复现刺激项目的次序或排列。
• ２.程序
• 先由实验者向被试呈现有一定次序或位置的刺激系列；然后将原刺激系列打乱后，交给受试，要求按照刺激呈现的次序或位置复原。

• ３.记分方法
• 以重构顺序的错误数或正确数衡量回忆水平。
• 实验中达到正确顺序最大的量是：(单个系列的项目数一1) × 系列数＝正确顺序总数。
• 一系列中可能发生的最大错误数与最大正确数相同，
• 错误百分数= （实际错误数）/ （正确顺序的总数）

• 如一实验的刺激系列由20项目组成、实验共10轮。根据公式得正确顺序总数是（20—1）×10 ＝190 ， 实有错误数42 个，则错误百分比＝42 ／190 ＝22.1% 。

• 三、再学法
• １.概述
• 再学法（节省法），是艾宾浩斯创立的方法。它要求被试学习一种材料，达到一定标准后，经过一段时间，再以同样的程序重新学习这些材料，达到初次学习的标准为止。再学习与初学习两次所需要的练习次数之差，即代表初学习之后所保持的记忆。

• ２.记分方法
• 节省的百分数=（初学时诵读次数—再学时诵读次数）/初学时诵读次数*100
• 节省的百分数是测量保持量的一个有效指标。如某材料不需要再学就能回忆，则节省100%，再学遍数同初学遍数一样，节省为0。

• 四、再认法
• １.概述
• 它是把识记过的材料（亦称旧材料）和未识记过的材料（亦称新材料）混合在一起，要求被试把两种材料区分开来。
• ２.程序
• 先向被试呈现一系列刺激项目，接着将含有先呈现刺激称为有关刺激，即识记过的材料，后呈现的包括有关刺激和无关刺激即未识记过的材料。

• 如有关刺激20项，无关刺激30项，合起来就有50项。刺激呈现后，要求被试逐项判断并作“是”或“否”的反应，“是”表示判定这项刺激在第一次呈现中曾经看到过的。
• ３.计算方法
• 采用这种程序有两种计算方法：

• （1）当“有关刺激数”不等于“无关刺激数”时，
• 再认分数＝(正确再认的百分数)—(错误再认的百分数)
• （2）当“有关刺激数”=“无关刺激数”时，
• 再认分数=[（正确再认数）—（错误再认数）]/（有关刺激数+无关刺激数）

• 校正误差的公式：
• 再认分数=（认对有关、无关刺激的量—认错有关、无关刺激的量）/（有关刺激数+无关刺激数）

• 用信号检测论中的辨别力作为再认的指标，就不受心理偏向影响了。

• 五、部分报告法
• １.全部报告法的缺陷
• 全部报告法测量受试一次识记的全部刺激，但实际上，即使受试记住了某个刺激，在报告时可能会遗忘一部分，实验者最后检测到的量值是偏低的。
• ２.部分报告法的原理
• 斯佩林设计了部分报告法。它是运用随机原理，使报告分段进行，有效地控制了报告时滞引起的误差。

• ３.部分报告法的程序
• 将全部刺激项目排成矩阵。刺激以50毫秒呈现，在刺激消失的同时，某一信号随即出现，受试根据约定信号的种类（例如，高音——第一行，中音——第二行，低音——第三行）报告相应的刺激行项目。
• 根据报告的准确率很容易计算出被试的记忆量。如对每行有4个字符的刺激，被试平均报告量是3.05个，则准确率为76％，又知刺激项目的总字符是12个，则知被试瞬时记忆量为9。

• 六、记忆广度法
• １.概述
• 记忆广度法是研究记忆材料呈现一次后所能记忆最大量的方法。最早是由贾克布兹创用。
• ２.程序
• 研究者事先准备一系列的刺激材料，各项目分别有3—12左右的数字符号。实验时，主试口述或用速示器向被试呈现某个刺激项目，刺激消失时要求被试按照同样的次序说出刺激内容。刺激内容可以是数字、符号、单词等。为了避免误差，一般得准备多套等价的材料。

• ３.记分方法
• 第一种方法：每种刺激长度为四个，每一个完全记住的项目给1/4分。
• 第二种方法：被试做对了8个数目的刺激，没有通过9位数刺激。则他的“广度”至少是8，但够不上9，于是取两数的中点记分，即8.5分。实验可以进行几轮，算出每轮得分的平均值再平均。

• 七、分散注意法
• 分散注意法程序是在记忆保持阶段，为防止被试利用刺激间隙进行重复练习，必须把他的注意从记忆材料上转移开来。
• 1959年彼得森夫妇设计被试对三个字母组合的记忆(例如X—J—R)测验。以三音串连的方式呈现1秒钟，接着给被试1个3位数字，让他从这个数开始每次减去3地倒着计算。实验者在适当的间隔时给予一个信号，这时被试必须立即对原刺激作出回忆。

• 确定的回忆间隔分别是3、6、9、12、15和18秒。结果仅仅间隔3秒，被试显然就有了遗忘(正确回忆率是90％左右)，而到18秒时，回忆的正确率降到了10％以下，其遗忘的发展也具有艾宾浩斯曲线的趋势。
八、其他方法
• （一）系列再认法
• 实验程序：主试准备两套或两套以上刺激系列，分别呈现，然后混合所有的刺激项目并逐项再呈现，要求被试报告呈现的刺激项目属于哪一系列。
• 在这个程序中省去传统再认法中的无关刺激材料。

• （二）时距保持法
• 1963年英特马和特拉斯克选用两套卡片，其中一套卡片每张上面一个词，另一套上有一对词。呈现一个词的卡片被试不要报告，对二个词的卡片，被试须报告哪一个词是后出现的。结果（1）两个单词过去出现的时间彼此相距越长，对其中后出现的那个就越容易认出；（2）两个单词呈现的时间都离再认时较远，则区别其后出现的一个就越困难。

• （三）容量保持法
• 设计一套刺激材料，一般是文字的，要求各项(如单词)可分为几类，各类量相等，并预置负荷量标准。实验时先从低负荷量做起，主试呈现3个项目，问一个问题，被试根据先前阅读过的内容选择适当的回答。主试等被试回答完毕，就补充一项刺激使被试的负荷量不变。
第三节 记忆的三种系统
• 一、记忆系统
• 历史上曾出现“单一记忆过程”的理论。1957年迪斯和考夫曼用“自由回忆”法实验获得“首位效应”和“近因效应”，人们开始怀疑记忆的单一过程论。
• 彼得森的“短时记忆”实验说明，在记忆内容得以长期保存之前确实有一个阶段对新近刺激产生良好的记忆，于是记忆过程的“二分说”有了根据。接着斯佩林的实验问世，“二分说”又受到冲击。

• 实验：在呈现全部刺激后，令被试做算术题30秒，然后要求回忆刺激项目。
• 预测一：依照“单一论”，由于插入30秒解题时间，每个项目的保持时距都加长30秒，回忆结果应当是各个位置的保持率普遍降低，表现出图a的曲线。

• 预测二：根据“二分论”，延长30秒的保存时距，刺激项目中最后几个已不再储存在短时记忆中，被试所能回忆的都应当是从长时记忆中提取出来的。比较已经成立的长时记忆结果，典型的自由回忆曲线中，前段和中段不会有所变化，而后段因为超过长时记忆的单位限量，曲线有很大变化。实验结果证实预测二，认为确实存在两个记忆阶段。

• 波斯特曼等人用四类材料：（1）关系密切的字；(2)出现次数高的字；(3)出现次数低的字；(4)没有关系的字。用快、慢两种速度呈现。结果材料内容和呈现速度只影响长时记忆的储存，而不影响短时记忆。
• 米尔纳1966年发现，一位癫痫病人切除部分脑后，短时记忆和长时记忆均完整，但无法将近因刺激转移到长时记忆中去。于是他认为，除非有两种记忆系统，否则就难以解释。

• 二、短时记忆
• 1.储存形式
• 瞬时记忆以很短的时间“登记”刺激的物理型态。
• 短时储存的信息具有听觉性质。康拉德(Conrad，1964)在记忆广度的实验中发现，错误反应与正确反应在声音上有关。

• 康拉德在选用两组容易混淆的字母BCPTV和FMNSX为材料，用每分钟80次的速度以视觉方式逐一呈现。呈现顺序随机安排，每呈现6个字母以后，让被试回忆并写出来。结果回忆中的错误，主要与原刺激的声音特性有关，记忆混淆经常发生在声音相似的项目之间(如B和C，S和X)。

• 2.储存的容量
• 短时记忆的容量与感觉记忆相比是有限的，根据记忆广度的测量，公认的结果是7±2。这个数字的单位是什么? 米勒主张用“块” (Chunk)作度量单位，他解释所谓“块”就是将几个编码归并成一个的过程。

• 莫道克1961年采用“分散注意程序”，研究一个单词和三个字母组合(辅音字母组合)的情况下的记忆效果。尽管字母数相同，但记一个单词显然比记三个字母组合好得多。这说明通过组块能提高记忆能力。

• 3.遗忘的原因
• 凯佩尔和安德伍德（1962）对两张实验结果曲线图进行分析。对每一名被试作三次测试，结果第一次几乎没有遗忘发生，第二次遗忘发生了，而第三次遗忘曲线已接近曲线b了。他们认为，曲线b是由于实施多次测试获得的，因此短时储存的信息很快就遗忘是由于以前的许多次尝试对后来的储存产生了干扰。

• 三、长时记忆
• （二）
• １.回忆时的学习
• 如某实验用一套刺激材料，要求被试在1分钟，5分钟，20分钟，1小时乃至更长时间后去尝试回忆时，保持量可能不会顺次减少，原因是每次尝试回忆实际上都是一次复习。
• 如实验是测验几种不同保持时距。最好为每一个将要测定的时距选择一组等价的材料，或者组织可以相比的被试样组。

• ２.持续记忆法
• 持续记忆法有两种变式：“持续再认记忆法”和“持续成对联想法”。
• 艾宾浩斯的遗忘实验，反映的是自19分钟到31天的保持量值，而近期的研究已将1分钟定为短时记忆和长期记忆的分界点。那么有什么办法去研究或填补这一段十几分钟的研究缺陷，这就是所谓“持续法”设计的出发点。

• 贝格和威克尔格伦让被试看很长的一系列十分简单的句子，如“他在刮脸时会割着自己”，每个句子呈现7.5秒。被试对每个句子，如果以前曾看过，就用“相同”表示；如果没有看过，就用“不同”表示。这样，被试初次遇到一个句子，正确反应是“不同”，而第二次见到时，正确回答就是“相同”。

• 被试要连续4天分4次进行6720个句子的测验，每次时间3.5小时。在第一次和第二次测验中插进去新句子的数量从0到960。插入句子与记忆保持的时间间隔相当，这个时间间隔是从(接近)0秒到120分钟不等。结果在同一实验中，得到了在完全不变的条件下，从6秒到7200秒各种不同时间间隔后的遗忘过程。

• “持续成对联想法”实验与持续再认法相似。第一步，呈现一对项目，被试同时识别刺激项目和反应项目。第二步单独呈现刺激项目，而被试试图回忆反应项目，在识记和测验那一对呈现物间有许多插入的项目，也同时是对其他成对呈现物的识记和测验。这样被研究的记忆保持时间间隔就有了一个广阔的变化范围。

• （二）信息存入
• 第一“复诵”的作用。
• 朗杜斯要求被试记忆“自由回忆刺激项目”，同时出声复诵，并将被试复诵内容录音。结果：当第一个项目出现时，被试反复背诵这个项目；在第二个项目出现后，被试分别复诵两个项目，平分注意力；当第三个项目出现时，被试三分注意力，分别复诵三个项目；当以后的项目出现时，由于间隔时间的限制，无法兼顾所有项目的复诵。

• 朗杜斯采取求回忆率以及过三星期进行“再认检验”的方法，结果复诵次数多的项目回忆率较高，再认率也高。

• 第二“意义程度”。
• 意义程度是指材料项目引起联想的程度。关于“无意义音节”、“英文词”、“汉字”的联想程度都有研究，通常以60秒为标准，用联想到的字数表示意义程度的高低，但这类研究不能区分刺激和反应变量各自的作用。
• 后来运用“对偶回忆”程序进行研究，结果反应项意义度影响较大，而刺激项意义度影响很小。

• 第三“复诵”的条件。
• 结论：(1)复诵的时间长，次数增加，促进信息向长时记忆转储的过程。
• （2）被试反复接触刺激项目的机会愈多，记忆信息转存得愈快。

• （三）储存的特征
• １.观点
• 长时记忆储存信息的特征有两种观点 ： （1）以语意形式储存；（2）不仅以语意形式储存，也以声音形式储存。
• 语意特征的观点，主要来源于“误认实验”。
• “误认实验”假设，如果长时记忆的信息以语意形式储存，“误认”的可能不应当超出机率，许多“误认实验”都支持“语意”储存。

• ２.实验
• （１）钦茨和布希克的实验
• 钦茨和布希克用系列配对程序，共有16个刺激词，其中每两个为一组同义词。如“卡车”和“货车”，共组成8对同义词。刺激词全部呈现后，主试呈现其中一个词，要求被试以呈现位置下一个词作反应。

• 假设：（1）某对同义词位置处于系列的前部分，而待刺激系列全部呈现完毕，被试仍能记住，那就认为，这对同义词已经储存进长时记忆。（2）如果存入长时记忆的信息是语意的，回忆这对词的位置容易发生混乱，检验时正确回忆率就低。（3）如果这对词出现在系列的后部分，回忆率就不受影响。结果：刺激系列首位项目的回忆率低于控制组，但新近项目回忆率同控制组十分接近。

• （２）纳尔逊和罗思伯特实验
• 长时记忆储存声音形式观点的研究：
• 先让被试学习一系列对偶刺激，这是一些由二位数字与词配对的刺激，如：37一doe，29一cat等。待被试记熟后，隔四星期检验，要求被试根据呈现的刺激报告对应的词。结果被试遗忘了许多。在这基础上，主试收集这些遗忘的对偶项目并分为三类，第一类保留原来配对；第二类改变反应词，改变后的反应词选择在发音上与原反应词类似的词，如不用doe而使用dough；

• 第三类改变反应词，新配上的词与原来的无关，如37一peach。接着再令被试“重学”所有刺激项目。如果长时记忆只存语意信息，那么第一类的重学较快，第二、三类的学习不应有差异；如果长时记忆中还有声音信息，被试凭借原来所学的遗留痕迹，再学第一类项目应最快，学第二类项目次之，因为第二类项目还保留声音信息。结果支持后面的假设，确有声音信息保留在长时记忆系统中。
第四节 内隐记忆的测验方法
• 一、经典的测验方法
• （一）词干补笔
• 词干补笔是指被试学习一系列单字后，测验时提供单字的头三个字母，让被试补写其余二或三个字母构成一个有意义的单字。例如jui____,juice。
• 补笔的另一种形式是残词补全，是让被试学习一系列单字后，把缺一些字母的缺笔字填上适当的字母成为有意义的单字。如a_a_in,assassin,__ys_ry._

• （二）知觉辨认
• 知觉辨认是被试首先学习一系列单字，然后要求他在速示条件下（３０毫秒）辨认学过的单字以及另外一些未学过的单字。
• 通常结果是:学过的单字辨认率显著高于未学过的。
• 在词汇决策实验中，被试首先学习系列单字，然后要求他对呈现的单字与无意义的字母串作出判断。通常反应时间是因变量。

• 1.模糊字辨认
• 在测验时呈现的单字的字母不大清楚，要求被试辨认是什么字。
• 例如：雅各比对正常人的实验。他让被试在3种条件下学习反义词。条件一为无上下文，被试看到“xxx－冷”而大声说出“冷”字，这就要求被试加工“冷”字的字形。条件二为有上下文，被试看到“热－冷”的目标字并大声读出“冷”字，这就要求被试加工冷字的意义。条件三为产生条件，被试看到“热－？？？”，要求被试说出“冷”字，这是条件一和二的结合，即要求被试既加工字形，也加工意义。三种条件下，一半被试用再认测量，另一半用知觉辨认测量。

• 结果：再认法：产生条件下击中概率高，有上下关系条件次之，无上下关系最差。
• 知觉辨认法：无上下关系击中概率高，有上下关系条件次之，产生条件下最差。
• 雅各比发现了交叉双重任务分离现象，这是在正常人身上用任务分离式发现的第一个交叉双重分离现象。
• 再认测验中的结果表明，意义变量可促进再认测验的成绩。在知觉辨认测验中的结果表明，意义变量抑制了知觉辨认的成绩。
• 同一变量在两类测验中表现了不同结果，说明这两类测验彼此不相同，可能是外显和内隐记忆作用的结果，也可能是两种加工方式的差异造成的。

• （三）任务比较方法学
• 就是用不同的测验任务来揭示同一自变量的不同作用。
• 假设：完成不同任务所需要提取的信息是不同的，因而参与的心理加工过程也不相同。这样，用不同的测验任务可以揭示不同的心理机能。
• 如果同一自变量使不同测验任务有不一致或类似结果,就可以据此推测完成这些不同测验任务的心理状态和过程之间存在差异或类似。

• 实验性分离包括几种类型的实验设计：单一的分离，非交叉双重分离，交叉双重分离，双向关联。
• 单一的分离是指实验中的一个自变量影响一测验任务，但不影响另一测验任务。
• 非交叉双重分离是指实验中有二个自变量，自变量一影响任务A，但不影响任务B，而自变量二影响任务B，但不影响任务A。
• 交叉双重分离是指实验中一个自变量对两个任务有相反的作用。
• 双向关联是指在同一实验中，两个任务的结果既是正相关的，又是负相关的。

• 二、非词语信息的内隐测验
• (一)熟悉的非言语信息的内隐测验
• 首先呈现图片或线条画给被试,这些图片或线条画都是熟悉的三维物体的二维特征。或是有生命的，或是无生命的。测验时，要求被试识别知觉上已不完全的刺激。
• 如：实验时最初呈现的是最不完全的形式，接下来逐渐呈现稍微完好一点的图片，直到被试能够识别。在1小时或2周间隔后，呈现新、旧残图。

• （二）新异非言语信息的内隐测验
• 新异是指不熟悉的。
• 如用3×3点阵中5点的空间排列，它是由4条绒线连接组成的特殊因素。在给被试呈现一系列这种点阵之后，用“点完成”测验来评估启动效应。在这个测验中呈现的是未被连接的5个点，要求被试用直线连接这5个点组成任意图形，每个图形都有多种可能的连法，主要是看被试是否倾向于把这些点连接起来构成他们曾经学过的图形。

• 另一种间接测量方法是物体决定任务，由沙克特等人首先使用。如他们的实验中，目标材料是新异的不熟悉的三维物体的两维图像。其中一半描绘的是结构上可能的物体，它们的表面和边界连接起来可以以三维形式存在。另一半代表的是不可能的物体，它们的表面边界或轮廓违反常规，使得它们不可能以三维形式存在。

• 在测验中，给被试快速呈现可能和不可能图形，要求被试决定每个物体结构上是可能的还是不可能的（100毫秒），一半的被测物体是事先已学习过的，另一半是新的，主要的问题是新异物体的启动效应是否能观察到，即对可能与不可能物体的学习接触是否会提高判断正确率。

• 在这个实验中，先是学习任务，之后进行物体决定测验，诱使被试按照物体的全三维结构信息进行编码（要求被试指出每一个物体是朝左还是朝右的），结果出现了启动效应。相反，学习时要求被试按照物体的局部特征编码（指出每一物体的水平线多还是垂直线多），则未观察到启动效应。