让幼儿成为户外自主游戏的主人.pdf

我园于 2021 年开始实施户外自主游戏，作为一所开办不久的新园，园内场地大，但未形成系统规划利用；教师队伍年轻有活力，但实践经验不足。孩子们喜欢玩什么？我们有什么？都是亟须回答的问题。为此，我们跟随儿童、倾听儿童，从转变游戏观念、支持深度游戏、探究游戏联动出发，积极探索户外自主游戏发展道路，让幼儿成为户外自主游戏的主人。一、积极设问打开户外自主游戏大门1.在哪里玩？游戏场地的设计与规划会影响幼儿游戏水平。幼儿想在哪里玩？可以在哪里玩？教师通过“我想在这儿玩”活动展开调查，幼儿以绘画形式表达自己的想法。基于幼儿的想法与兴趣，园所将园内场地进行了规划。（1）保留原生态小山坡，创设生态游戏区。结合原本地形特点，将小山坡调整为自然野趣区，同时结合幼儿兴趣，投放美工材料，幼儿可以进行涂鸦创作，让原本静谧的小山坡洋溢着自由、和谐、快乐的气氛。（2）利用宽敞空间，创建大型建构区。园所户外场地宽广，塑胶场地多，将中间塑胶场地调整为大型建构区，幼儿不仅能在相对独立且平坦的空间里进行建构游戏，还能进行角色扮演等游戏。2.想怎么玩？在各班级教师都无从下手的时候，大二班的教师和幼儿拉开了户外自主游戏的序幕。北栋教学楼旁有一个“小山坡”，是之前建设园区剩余的建筑材料堆积在这，后来又在上面种植草皮形成的。幼儿每次散步经过这里时，都会好奇地观察。借着开展户外自主游戏的机会，教师带着幼儿来到“小山坡”。师：孩子们，这里如果给你们做游戏，你们想怎么玩？幼 1：我们可以打滚吗？幼 2：从小山坡顶上滚到下面。幼 3：老师，我想飞！你看，张开双手这样飞快地跑起来！师：听起来和小鸟一样自由！还有呢？幼 4：我们可以在山洞里（“小山坡”稍微低洼处的圆形洞）野炊，我爸爸就带我去过月亮岛旁边的小河旁搭帐篷，自己做饭。幼 3：那就还需要锅呀、碗呀、勺子呀幼 1：我家里有好多碗和锅。幼 2：我可以带妈妈给我买的那套做饭玩具来！教师观察到幼儿对某一特定场所的兴趣，于是倾听幼儿想法，满足幼儿愿望。幼儿积极发言，争先恐后地为游戏献计献策，甚至对游戏材料也有了自己的思考，从他们的表述中可以看到游戏与幼儿的生活经验紧密关联。于是户外自主游戏从“小山坡”开始了。3.拿什么玩？游戏材料是户外自主游戏的重要构成，是支持幼儿游戏和学习的物质基础。园所内哪些物品可以变成幼儿的游戏材料呢？在一次体能活动后，幼儿与体育器械的互动带给了我们惊喜。“万能工匠”是一组用于体育活动的器械，可让幼儿成为户外自主游戏的主人王梦馨 周宇峰.28.探索交流平台是在一次体能活动结束后，幼儿在帮忙收拾整理器械的过程中用万能材料玩起了游戏。于是教师“将错就错”，问道：“你们能用万能工匠玩什么游戏？”小睿：能玩打仗游戏！看我的枪！（用长的万能棍与小万能连接点制作成一把长枪）彬彬：你的那个枪太小了，我的大炮才厉害！（将大的万能点与万能棍搭建成大炮）馨怡：我和豆豆一起用万能棍和圆饼可以拼一个房子。幼儿用体育器械“万能工匠”作为户外大型建构游戏的材料，发挥想象，建构不同物品，建构游戏接着又发展成角色游戏。在幼儿能熟练使用“万能工匠”进行游戏后，教师开始引导幼儿发现更多的游戏材料，部分幼儿用“万能工匠”搭建花园、房子，同时将室内建构区中的养乐多瓶与奶粉桶组合在一起作为游戏的辅材，游戏形式更加丰富了！我们转变以往游戏中教师设计、主导的观念，相信幼儿是天生的游戏家，把问题抛给幼儿，倾听幼儿声音。通过“幼儿园哪里可以玩耍？”“你想怎么玩？”等问题引发幼儿思考，解决了初次实施户外自主游戏无从下手的问题。幼儿用自己的游戏经验以及创造性思维给幼儿园户外自主游戏带来了生命。二、观察引导让户外自主游戏持续深入在开展户外自主游戏过程中，教师主动放手，一段时间之后，教师观察发现，幼儿开始重复玩一种材料，如拿棍子当刀枪在游戏场地来回追逐；在建构区随意摆弄积木，建构技能仅停留在简单的平铺、围合，不能创造性使用提供的辅助性材料；幼儿在一个游戏区刚玩一会儿，就转入下一个游戏区针对这些问题，教师重新担起“引导者”的担子，对幼儿游戏展开观察记录，游戏后倾听幼儿的想法。师：你们今天玩了什么游戏？幼 1：我们玩了警察与坏人的游戏。师：那你们手上拿的海绵棍是什么？幼 2：那是我们的“武器”。师：真棒！那你们还需要其他的“装备”吗？幼 1：要是有警察的衣服就好了！我和豆豆很想当警察。于是教师组织幼儿开展集体游戏交流，幼儿通过对话、绘画等表征形式，将进一步丰富游戏玩法需要的材料进行记录，并讨论怎样获取。交流结束后，幼儿根据讨论结果搜集了之前军人舞蹈表演的头盔、服装、对讲机，还有用于躲避的迷彩布，并且自制了“手榴弹”，游戏情节随着游戏材料的变化变得丰富起来。在看似自由自主的游戏环境下，由于幼儿游戏经验缺乏、对材料的认识不够、游戏中的互动与合作欠缺等问题，导致游戏形式单一、游戏情节简单。因此，教师在幼儿自主游戏过程中，不能当甩手掌柜，要随时观察记录，关注幼儿动向，注意游戏发展。教师要倾听幼儿在游戏中的想法，从幼儿的需求和兴趣出发，及时对游戏环境、材料进行调整，比如还可以投放支架性游戏材料、提供游戏情景图、让幼儿写下游戏计划等，通过平行介入、交叉介入等多种方式支持幼儿持续深入游戏。三、支持联动促进幼儿交往成长如何让幼儿在游戏中互动交流、学习成长？区域之间的联动、幼儿之间的联动非常重要。基于此，教师带领幼儿绘制幼儿园游戏场所地图来熟悉游戏区域和游戏材料，以班级为单位进行不同区域的混班自主游戏，让幼儿的游戏不再局限于班级内同学，.29.探索交流平台也不再局限于某一区域。1.区域联动户外自主游戏时间，一群幼儿正在种植区观察。旦旦：乐乐，快来看！我们种植区的西瓜已经长大一点点了！乐乐：我喜欢吃西瓜，我要把它圆圆的样子画下来！旦旦：可是这里啥都没有，我们去哪里找画笔呢？乐乐：没关系！我们班有，我去拿过来！乐乐跑去教室拿来画笔，旦旦又说道：“我们只有笔，其他什么都没有呀！”乐乐说：“那我去小山坡的涂鸦区把画架和纸拿过来吧。”一切准备好后，幼儿在种植区开始了创作游戏，比一比谁画的西瓜最圆，比一比谁画的西瓜最逼真幼儿将种养与绘画结合了！教室里的画笔、涂鸦区的画架可以拿到种植区来吗？当然能！游戏材料具有开放性、综合性，不一定只属于某个特定的游戏区域，而应该是区域间互动的媒介。幼儿园保育教育评估指南指出，要支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。幼儿间的互动，活跃了幼儿的思维，造就了区域之间的联动，幼儿能和同伴一起积极解决问题，达成自己的游戏愿望，丰富了游戏内涵。2.幼儿联动在沙水区，幼儿对“混凝土”（沙子）建“水泥桥”的游戏热情高涨，他们用 PVC 管做“桥面”，再用沙子填充缝隙，还在“水泥桥”下挖了一条“河”。幼1用“混凝土”填埋PVC管时，幼2不断将“河”中的沙水舀到 PVC 管上，每舀一次，PVC 管上的原有的沙子就从管道缝隙中漏下来。幼 1：你别弄了！我好不容易建好的“桥”被你弄坏了。幼 2：我没有，我的就是“混凝土”，我爸爸的工地就是这样有水的沙子。看着争论不休的幼儿，教师没有叫停游戏，而是提出问题：“沙子从缝隙流走了，是什么原因？要怎么解决呢？”幼 1：肯定是我们的“混凝土”太多水了。幼 3：把干的沙子弄多点，不要再加水了。幼 4：我们的管子上面需要一个东西遮盖，不让沙子从缝隙中流走。幼 3：我们可以把涂鸦区的塑料薄膜拿来！于是幼儿拿来塑料薄膜盖在“桥面”上，但是不断注入的“混凝土”让“桥面”下沉，这时文文说道：“桥面离地面太近了，下面的水流会让沙子流走，所以桥搭不稳，我们把桥面搭高点吧！”幼 1：可以用建构区的泡沫板。幼 3：不行，泡沫板太软了。幼4：运动区的大型砖块是塑料的，我觉得可以。幼 2：我们去找一下，都试一下不就知道了？幼儿三两组合，开始全园寻找建“桥”材料，从室内到室外，从材质到形状，幼儿边看边思考。最后，幼儿根据寻找的材料进行搭“桥”实验，为了检测“桥”的质量，还邀请教师站在“桥面”上，没有塌陷的“桥”让他们感受到了成功的喜悦。在搭“桥”游戏中，幼儿互相交流合作，运用各自不同的生活经验和游戏经验，解决游戏过程中的种种问题：为什么加了水的“混凝土”会从缝隙中流走？什么样的材料适合搭建“桥梁”？什么样的结构能让“桥”更加稳固？失败的搭“桥”经验让幼儿展开思考，进行自主探究，在同伴的帮助和反复尝试中，既培养了合作交流的能力，也提高了解决问题的能力。（作者单位：长沙市望城区爱立方幼儿园）.30.探索交流平台