素质教育可以包容并最终超越应试教育.doc

“素质教育可以包容并最终超越应试教育”“素质教育可以包容并最终超越应试教育” 听个性教师们谈谈如何搞好素质教育 2010年09月10日 08:14:33 来源： 新华每日电讯13版 留言/url】【打印】【关闭】 新华每日电讯记者王学良 来源： 新华网 2010年09月10日 08:14:33 有教育专家曾指出:只要现行的以高考为导向的教育评价体系不改变,“素质教育”恐怕永远只是一句口号。但令人尊敬的是,在应试的压力下,一些老师在孜孜不倦地探索着如何尽量达到素质教育的效果。这些“不走寻常路”的“个性教师”们,有的另起炉灶、自成一派；有的因地制宜、兼收并蓄教师节前夕,本报记者采访了几名个性老师,请他们谈谈亲身实践与感悟。 下载 (30.94 KB)2010-10-10 09:50文科 把做题时间改为阅读高考诸科,语文最难。也正因为如此,来自青岛的“语文狂人”王泽钊老师的故事,更像一段“传奇”:曾“猜”中十余个高考作文题,执教班级语文高考平均分曾达到122.3分更重要的是,王泽钊老师能让学生在保证语文高考成绩的同时,还能引导学生阅读大量经典文学著作,成为一个个文学“发烧友”。然而,王泽钊谈起自己的语文教学,却表示“没有什么秘诀”。他甚至自称教语文不以高考为目标:“我教语文不为应试,而是提高学生的文学素养。但这个过程实际上把应试的内容也都包括了,所以我觉得素质教育应该是包容而最终超越应试教育的。”吸引学生,老师自己要博学“现在很多学生面对语文,会有一种望而却步的感觉,所以说教学的第一关,就是培养学生对语文的兴趣问题。兴趣是最好的老师嘛。”王泽钊透露,虽然自己教学考高分没有什么“秘诀”,但在吸引学生对语文感兴趣方面,他则有自己的“独门秘籍”写篆字。“我给学生上的第一堂课上,我就会给他们把文字这两个字的篆字写在黑板上。文:代表万事万物,这四条简单的笔画就概况了地球上的很多形象。这是高度的概况而又很具有具象性。字:最早是指在屋里生孩子字者,生子也。后来也代指生命。文字是和生命相联系的。学生听了之后就觉得很有意思。”在用“文字”本身吸引住学生后,王泽钊一般还会趁热打铁,在黑板上写上一大堆篆字:“我在黑板上写了擦、写了擦,每个学生都忙着在底下跟着描。下课后学生们都说:从来不知道汉字这么好、这么有意思,有这么多含义在里面。”王泽钊介绍说,他以前曾用心学习过书法、篆刻等,也钻研过说文解字,所以讲这些内容也就比较轻松。而在课堂上讲篆字和汉字的演变、含义等等,则是受到了当年陈寅恪、王国维、鲁迅等人上课内容的启发。当然,王泽钊认为,吸引学生热爱一门学科,手段可以多种多样,但首先是教师自己应该具备一定的学识:“学生崇拜老师,一般是因为老师的学识渊博、道德高尚,这两者缺一不可。但很多情况下,更能吸引学生对一门学科感兴趣的,更主要的还是看老师的知识储备。所以,如果老师平时在课外没有钻研,只是按照教育部指定的参考书教学生,怎么能吸引学生喜欢你这门课呢?”“老师不应该成为学生发展的极限”对于高考语文,王泽钊认为,其中的阅读与作文占的比重最大,而应对这两种题目,则都需要平时积累大量的阅读。山东省乃是中国的高考高分学生人数最多的省份之一,其学生平时的学习紧张程度自不必说。而王泽钊老师当年只带高三毕业班,时间更是“寸金难买”。但连他带的理科班中,都有学生用高三时间通读了竖排版的史记；有学生把鲁迅全集16卷读完；有的学生背过楚辞；有的学生背过庄子这些学生,哪来那么多时间看书?王泽钊给出的答案是:把用来做语文练习题的时间,都改为阅读:“我是不主张做所有以前出过的题。现在很多地方的孩子忙着做什么三十八套题之类的系列题,其实里面很多题也都是重复的,再加上对答案,浪费很多时间。我就是鼓励学生去多阅读。一年的时间,有学生能看完好几本金庸古龙的武侠小说,为什么?因为有兴趣。只要调动起学生对文学的喜爱,再抓好阅读的效率,高三整整一年的时间,其实可以看很多东西。”王泽钊给学生的推荐书目中,不乏追忆似水年华尤利西斯城堡等一些相对比较深奥的书。有老师曾质疑王泽钊:这些作品我们做教师的可能都读不懂,你的学生能读懂吗?而王泽钊的看法是:老师就好比体育教练,当教练只跳一米八无所谓,教出来的学生能打破世界纪录,就是最厉害的教练。如果教练自己跳两米五,学生跳一米八,那就不是个好教练:“每当我看到有老师对学生说我教给你会的这些就足够了,我就很来气!老师不应该成为学生发展的极限,老师应该想方设法让学生赶上自己、超越自己,把老师甩开得越远越好。”理科 “化学是可以在生活当中应用的”化学教师秦蕾,一毕业就来到北大附中教书。如今,她已经教了18年了。回忆最初的教学,她坦承自己也经历过很痛苦的阶段:“当时就是光抓知识点,做题做题做题。弄得学生们很累,自己情绪也很不好。”但现在,无论是她自己还是她的学生们,都很享受上化学课这个过程。而从“痛苦”到“享受”这一转变过程中,秦蕾也体会到了理科教学中实施素质教育的一个途径培养学生对于一个学科的核心的观念和研究方法的认识。“学生有兴趣做的,就能完成得很好”与数学、物理相比,化学的学科知识结构相对不够成熟和完善,需要记忆的东西比较多。而这也是秦蕾当年痛苦的根源所在:“很多东西就怕学生记不住,有时候为了学生背一个化学式我就能着急半天。”但现在,她会在课堂上,为学生们构建起一个个“体系”来,“我们刚一开始上课的时候,我先准备了一个大托盘。把这一学期学生将会见到的所有化学药品,全部摆在学生面前。我让学生可以先按照初中的化学知识对其进行分类是混合物还是纯净物；是酸、碱还是盐等等。而接下来,我每上一次课,每讲一个知识单元,都会把这个托盘上的物品从不同的角度进行重新分类:比如离子反应角度的分类；氧化还原角度的分类”每一次讲课都要让学生“分类”,这就是秦蕾在给学生培养“分类观”这一贯穿整个化学研究过程中的一个重要的学科观念。“这样一个学期讲下来,学生即便会忘记某些物质的性质,但他可以通过分类的方法,重新分析这个物质的价态、分析它在溶液中的电离程度也可以得到相应的结论。你也不用催着他去死记硬背一些东西了。”而在传授这些观念的基础上,秦蕾还会让学生构建起自己的学科体系。比如,她也会布置一些特殊的作业:让学生在一张像电影海报那样的大纸上,让他们用自己的思路、自己的角度去把这一本书的内容概括、串联起来,设计出一张知识结构图。学生可以运用课堂上讲过的这些学科方法去串联,也可以完全按照自己的理解来做。“学生们交上来的作业让我出乎意料:很多人做得非常好!”在秦蕾展示的一张张学生作业上,不仅有学生们各具特色的知识结构图,还有不少学生在图的旁边精心绘制了花边或卡通插画,看上去有点像手工课的作业,“看起来这种作业可能比做练习题要有难度。但实际上,学生有兴趣做的,就能完成得很好。”“化学是可以在生活当中应用的”学化学有什么用?这曾经是不少学生的困惑。因为高考之后,他们可能一辈子都不太接触与化学有关的内容了。秦蕾也意识到了这样的问题。因此,她会在授课过程中不断地向学生传达这样一个观念:化学是可以在生活当中应用的。“化学是一门实验科学,所以我们也会在很多实验中,安排一些实际应用方面的内容。”秦蕾举例说,在讲溶液pH值的应用时,化学教研组和生物教研组一起设计一个实验无土栽培的植物溶液pH值的调整,“你要搞无土栽培,就得知道栽培的溶液pH值能否适用于植物生长。你要去测试溶液的pH值,如果超出植物生长所需要的范围,你还需要对溶液酸碱度进行调整。调整到什么程度可以适宜植物生长?这就自然而然地涉及计算了。而你调整之后,是不是调对了?你还需要测整个一个实验,包含了pH值要考察的很多知识点,而学生从中收获的,却又不光是与pH值相关的这些知识,更能了解到这些知识可以干什么用。”副科 带学生逛四合院身为音乐、体育或美术等传统意义上所谓的“副科”老师,他们教授的课程内容,其实往往本身很“素质教育”。遗憾的是,在高考的指挥棒下,很多副科老师可能会显得相对“弱势”。不过,在北师大实验中学的美术老师吴荻,算是个“幸运”的另类:校方大力支持自己施展拳脚,按自己的想法教学。但谈到这份“幸福”,吴荻表示:自己先得“立得住”,别人才会支持你。“自己得立得住,别人才会支持你”吴荻的办公地点,无疑是令很多美术老师所羡慕的:古色古香的桌椅,琳琅满目的艺术品,还有各种美术类书籍、杂志这里分明就是一个小美术博物馆。学校对于美术教育方面的投入,让吴荻有了不少美术老师无法比拟的教学资源。他也坦言:一个学校的领导的观念如何,其实对一门课程的开展很重要。不过,对于其他一些美术老师对他这里的氛围表示羡慕,感慨自己的学校不给美术课什么支持时,吴荻却表示,没有这些资源,美术课依然可以上好:“教副科的老师,不能自己看不起自己,不能觉得我就这样了。自己得立得住,别人才会支持你。你得爱你这个职业,爱你教的这个科目,用真情去教书,学生会尊敬你,领导也会重视你。有的老师到我这儿来看,就感慨哎哟,你这儿条件太好了!但你自己也得做到这个份儿,不然领导凭什么支持你呢?”吴荻说,自己并非刚毕业就来实验中学工作。最开始也是在一个不怎么重视美术的学校里任教:“我刚上美术课的时候,没有幻灯机,很多设备也都没有。我就把能用的全用上。比如我会拿画册举着给大家上课,后面有看不清楚的同学,我还会举着画册走到他面前让他看。”吴荻通过自己的精心备课,把美术课上得有声有色。他的公开课,在西城区、北京市乃至全国都获过奖,“一获奖,校领导自然就重视你了,没有幻灯机也会帮你找幻灯机。”“我感动了,学生自然就会被感动了”“吴荻老师讲课,特别有感情!”这是目前刚升入高三,去年听了吴荻一整年课的张同学对吴荻的第一印象。而吴荻的“有感情”,往往是依靠自己平时的积累而来的:“讲一张画:说这张画是米开朗琪罗的作品,米开朗琪罗生于哪年死于哪年,这幅画创作于哪年,这幅画在美术史上有什么地位一会儿学生就能都睡着了。我讲课时候会讲:我第一次看到这幅画的时候,是什么感受,什么心情。我当时是怎样理解这幅作品,后来又有了什么新的感悟我感动了,学生自然就会被感动了。”吴荻讲课的内容,以中国的传统美术为主,他便会想办法通过各种渠道去看中国著名作品的真迹,之后再去给学生讲。而除了自己看,吴荻也会想办法带学生们去实地看作品:“实验中学曾经有一个独创的美术教学的课程安排:美术课隔周上,每次上课则是两节美术课连堂。等于上一次课是90分钟。这是非常科学的:90分钟基本上可以满足一个学生创作一幅作品。而由于有这种连堂的上法,我有时候会把学生带出去上课。比如我讲北京的四合院,就可以带学生出去,到距离学校最近的四合院去走一走,转一转。”有一年春天,吴荻带学生去郭沫若故居看四合院。郭沫若故居的庭院里,种了两棵大的海棠树。当时正是海棠花开的时节:风一吹,花瓣飘洒,如漫天花雨。“当时学生们就在感慨:我们以为四合院都是破败的,和危房大杂院拆迁联系在一起的。来到这里才知道:原来四合院这么美,有这么多讲究”几年后,吴荻再带新一批学生去郭沫若故居时,经常会和以前教过的学生不期而遇。这些学生,都是回来看海棠花的。