合作学习与自主学习.doc

摘要：在物理课堂教学中开展小组合作学习是符合新课程理念的一种教学方式，在探索这种教学方式的过程中应解决好几个关键问题。教师树立正确的互动观念，选择合适的教学内容，合理的分组与分工，小组目标的具体明确及正确的评价方式等是小组合作学习有效进行的关键。小组内成员在解决本组问题和完成个人目标的过程中又提高了自主学习的能力。关键词：小组合作学习；新课程理念；学生发展合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。高中物理课程标准在课程基本理念中指出：“高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其学科探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。新课程理念强调在高中物理的教学过程中要改变那种教师机械灌输、学生被动接受的教学方式，改变那种学生学习死记硬背、机械训练的现状，取而代之以多样化的教学方式。在高中物理教学的过程中，小组合作学习的方式是一种新课程理念下行之有效的重要方式之一。在物理课堂教学中如何有效地开展小组合作学习，使小组合作学习趋于理性，富有成效呢？我们认为首先应解决好以下几个问题。1教师要树立生生互动观合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，视教学为师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，视教学为师生平等参与和互动的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习还是把互动的中心更多地聚焦在了生生之间关系的拓展上，因为合作学习是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。案例1：某位教师在上“物质是由大量分子组成的”公开课时。在引入课题时让学生分组合作先一起来研究这样一个问题。提供下列器材：2ml菜籽、一只10ml量筒、一把塑料尺、一段铁丝，并提出问题“怎样测出菜籽直径，请提出多种方案”。同时说明以下几点：（1）测量的方案可以是近似的。（2）提供的器材供选用，可用可不用。（3）每小组只研究讨论测量的方案，不必测出结果。（4）每小组自定一个组长，将测量的方案列出。（5）比一比，看哪一组的方案既好又多。上课的教师将全班54位学生按6人一组分成9个探究小组，每组男生和女生、物理学习较好的和有一定困难的、性格外向和性格内向的分到一起，其目的是形成一种互补。同时由于教师对每组都提出了明确的目标，有了明确的要求，学生在分组讨论时非常热烈、认真，很多学生跃跃欲试，大多学生都发表了自己的观点，课堂上形成了浓厚的积极探究的气氛，小组之间形成了积极的竞争氛围。一些基础较差的学生也通过小组合作感受了成功的快乐，感受了合作的愉悦。案例2：某位教师在上一节“楞次定律”公开课时，采用小组合作学习方式。把书本上的演示实验改成随堂的学生分组实验，让学生亲自动手去探究，通过小组合作的形式，共同探究感应电流方向遵循的规律。由于上课的老师没有做好前期的引入教学和组织工作，结果虽然实验室里看似很热闹，但真正能动手研究的学生不多，大多数学生看着实验器材不知所措，有些小组甚至在互相嬉闹，小组汇报时也只是几个学习成绩比较好的学生回答老师的提问。应该说这位教师的设想是好的。但如果老师在学生合作探究之前不进行有意识的引导，科学家用了大量时间才探究得到的结果，我们的学生怎么可能在一堂课就探究出来呢？试想，在这样的课堂里，学生能学到什么？体验到什么？生生、师生之间互动合作进行到了什么程度？在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。因为如果教师把自己看作是工作者的话，那么他就会把学生看作是工作的对象，予以机械刺激。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威服从”关系逐渐变成了“指导参与”的关系。2应选取合适的物理内容，要避免只注重形式未注重实效的形式性合作小组合作学习是新课程理念下的一种教学方式之一，并非适合所有的物理教学内容，并非所有的物理教学内容都需要用或都必须用合作学习来完成，要防止合作学习的泛化论。众所周知，课堂教学中各学科教学目标设计和内容均不相同，即便是同一学科，不同章节的教学目标设计和内容形式的组织也是不同的。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可评估性等特点。如有的教师在上“电阻定律电阻率”、“电磁感应现象”、“楞次定律感应电流的方向”时，采用小组合作学习的方式让每个学习小组自主探究学习。选择这些内容进行合作学习都是很恰当的。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。在物理课堂教学中，教师为了提高学生学习的兴趣，往往会想办法让学生动手实践和自主探索，提供给学生充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成比较多的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间显然不够，这时如果采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。案例3：在一节高三物理复习实验课“测定电源的电动势和内阻”中，我将学生带到实验室，给每一实验小组提供了多种实验器材，让学生分组合作探索测定和的方法。要求每组根据闭合电路的欧姆定律，想出了多种测定方法。每个小组结合桌上的实验器材，都想出多种实验方法。接下去的环节就是利用实验器材进行测定。由于多种方法要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间无法完成上述任务，此时我就以小组为单位，分别有重点地落实其中的某两种方法，讲明20分钟后派出代表进行交流，于是各个小组借助桌上已有的实验器材，一试身手，学生在实验中获得感知，再进行分析、比较、概括，归纳，进行思维加工，学生都积极参与课堂教学，取得了较好的教学效果。在小组合作的进程中，也培养了学生实验操作动手能力、科学设想能力，真正发挥了物理小组学习的功效。3合作学习小组的目标必须具体明确，组内、组间要有一定的分工合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。教师应将合作学习的总目标分配到各个合作学习小组，各个小组的成员间为了完成组内目标，必须有明确的分工。如果目标不够明确，分工不落实必将导致合作学习费时、费力，难见成效。事实上，在合作学习实践中，有不少教师往往只注重有没有进行合作学习，而对合作学习的具体实施过程没有充分的考虑，较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问，以致于合作学习的目标不能达成，合作学习的实效性很差。小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那么胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自己的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝“搭便车”现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。案例4：某位教师在上一节“电阻定律”公开课时，采用合作学习模式。把书本上的演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手，小组合作，共同探究导体的电阻R与它的长度L、它的横截面积S及导体的材料的关系。教师将实验器材发到每个小组，每个小组按照课本电路图连好电路后开始做实验。但存在两个问题：一个问题是教师没有做好前期的组内分工指导，每个小组进行合作时都比较混乱。另一个是组间又没有分工，而实验需要测量的量较多，学生又不熟练。由于组内没有进行明确的分工合作，每个小组又要独自完成整个实验，结果一节课的大半时间过去了，仍然没有一个小组完成所有实验，眼看要下课，上课的教师只得让所有学生停止实验，匆忙将结论告知学生，探究式合作学习的目标根本没有达到，教学任务也没有完成。如果改变一下方式，教师首先将学生分成9个小组，其中13小组研究导线的电阻与它的长度的关系，46小组研究导线的电阻与它的横截面积的关系，79小组研究导体的电阻与不同材料的关系（如果学生基础较差，还可以将每个小组的任务分得再少些）。让每个小组的学生都明确分工、明确具体的小组目标，就不会出现前面的匆匆收场的尴尬局面。当全班学生在老师的引导、组织、合作下得到电阻定律时，每个学生都会有一种成就感，通过这样的合作，学生体会到的合作的愉快、合作的成功，培养了学生合作的精神。4合理的分组是小组合作学习顺利进行的保障在建立物理合作学习小组时，一种是学生自愿组合，另一种是教师按照学生物理素质（成绩、能力倾向、个性特征）好、中、差比例分配、平衡。一般采用后者更合理，以利学生共同提高，达合作学习之目的，否则会形成两极分化严重，影响整体发展。在合作学习中我们以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为合作学习的目标，使每一位学生的成绩都能获得认可（或奖励）从而使学习积极性越来越浓厚，这样可达到大面积提高教学质量。每个合作小组的人数多少为宜，应根据课堂所讨论或探究的问题情况来定。例如合作学习小组通常可由46人组成。以4人为例，其中1名是优等生，1名是差生，2名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，全班各合作学习小组之间应具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。典型意义上的合作学习其小组活动与传统教学中的小组活动也有着重大区别。这主要表现在传统小组（如兴趣小组）往往是同质小组，而合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、性格等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。参考文献：1王坦。论合作学习的基本理念。教育研究，2002。2DWJohnson，RJJohnson，EJHulubec，Circles of Learning：co-cooperation in the classroom，1990（5）。朱国庆（浙江安吉高级中学，浙江安吉313300）合作学习是一项重要的教学组织形式，本文首先阐明了对合作学习的认识，接着从物理课堂案例中说明了合作学习存在的问题，最后结合物理课堂教学给出了合作学习的几点建议和做法。使学生在课堂中形成良好的团结协作意识，真正进入“自主、合作、探究”的学习方式中去。关键词：物理教学 合作学习 教学活动 实效物理新课程标准提出了 “以学生发展为本” 的教育理念，“合作学习”的教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现了学习方式的多样化，并通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，从而促进学生全面和谐发展。在合作学习的实践中，我们已取得了一些成效，但同时也暴露了一些问题。下面，笔者就物理课堂教学中合作学习的实践，结合本人对洋思中学、杜郎口中学教学模式的理解谈一些粗浅看法。一、对合作学习的认识合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。它是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是一种学习方式，而不是学习方法。它关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。合作学习有以下一些特征：1.异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。2.积极互助，小组成员必须人人参与。3.分工合作，建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。4.资源共享，互相帮助和交流。5.奖励体系，集体的荣誉就是每个人的荣誉。合作学习关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动，在小组活动中，通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。再次，合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。二、物理课堂教学中合作学习存在的问题案例：某位教师在上电磁感应现象这节课时，采用合作学习模式。把书本上的演示实验改为学生分组实验，让学生亲自动手，小组合作，共同探究电磁感应现象产生的原因。结果实验室里热闹非凡，但真正动手研究的学生不多，大多数学生看着实验器材不知所措，小组中的其他成员不是互相嬉闹，就是看“表演”，小组汇报时也只是几个学习成绩比较好的学生回答老师的提问。（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作。应该说这位教师的设想是好的。但在这个课堂里，学生能学到什么？体验到什么？师生、生生之间互动合作进行到了什么程度？许多教师对合作学习不太了解，加上茫然无处借鉴。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是小组合作讨论，又是表演，又是动手操作，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。（二）目标不明确，分工不落实导致合作学习费时、费力，难见成效 。合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在合作学习实践中，有不少教师往往很注重自己的课时任务的完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问。于是，我们就看到了类似“案例”中学生合作学习的那种状态：忙的瞎忙，闲的很闲，闹的很闹。究其原因，首先在于教师对合作学习目标认识不足。其次，受传统评价观影响，教师往往把自己置身于合作学习之外，缺乏与学生共同进行科学探索的体验，只对合作学习的结果做评价，这样，教师就很难认识到目标定位、任务分工上存在的问题。因此，只有教师真正参与合作学习，才能对小组合作学习进行有效指导。（三）以群体讨论来掩盖学生的独立思考，学生的参与度不均衡。在实际课堂教学中，有的教师“一问即议”，学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家意识。这样的小组合作学习势必使部分学困生，失去了对问题思考的权利，导致他们只有静观坐听的份，成了思维敏捷的优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，使教师走入了“重讨论，轻思考，重群体，轻个体”的误区，热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。（四）教师不深入或深入的不充分，不总结评价或总结评价不到位。由于教师没有成熟的教学设计，课程目标不清楚，课堂教学层次不清晰，师生、生生之间的活动和对话讨论缺乏明确的主题，使学生在下面讨论时放任自流，这就需要教师要深入其中，了解学生的学情，及时对课堂教学进行调控，如果教师不深入或深入的不充分，势必影响课堂效率。在课堂教学教学中，教师没有对学生的课堂活动进行总结评价或总结评价不到位，学生到底有哪些收获，还有哪些问题没有解决，教师不清楚，这样就失去了小组合作交流的作用。三、促成物理课堂教学中有效合作学习的几点建议（一）科学、合理地组建合作学习小组每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。科学地组建合作小组是成功进行小组合作学习的前提。物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。物理教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。所以，老师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，组织动手操作，开展讨论、探究学习方法，完成小组学习任务。（二）合作学习的内容选取和目标确定要合适众所周知，课堂教学中不同章节的教学目标设计和内容形式的组织是不同的。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。开展小组合作学习，合作学习内容的选取是最关键的一步。有些教师为了合作而合作，对合作学习的内容不加慎重考虑，这是不可取的。选取什么内容作为合作学习的任务是大有讲究的：首先，所选内容要有可合作性。如果所选的内容不需要小组成员之间的合作，多数成员个体就可以完成的话，那么小组合作学习就失去了它本来的意义。其次，所选内容难易性要适中。学习任务偏容易或偏难都不适宜合作。太容易了，根本没有合作的必要；太难了，没办法合作或者不适合在课堂上进行。再次，所选内容要有挑战性。学习任务一般应具有一定的趣味性和挑战性，这样容易形成组内合作、组间竞争的气氛。例如：研究物体的质量和密度，影响滑动摩擦力的因素，小灯泡额定电功率的测定等等都可以采用合作学习的教学方式。（三）科学把握小组合作时机小组合作学习的成败和作用的大小，在很大程度上取决于时机的选择与确定，因此，教师一定要科学把握小组合作的时机。1.在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习。让学生将自己的见解面对面地用同龄人所能理解的思路和语言来交流，更容易起到相互启迪的作用。使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程，从而促进知识和能力的同步发展。2.在探究、发现规律时开展小组合作学习。使探究活动在无形之中带竞争色彩，学生情绪高涨，思维也异常活跃，都想抢在别人之前发现，都想与别人不同，比别人更好，使探究逐渐深入，从而能较快地找到有价值的规律。3.在进行概念辨析时开展小组合作学习。使原本较易混淆的概念在学生间的争辩过程中逐步清晰，消除错误认识，强化正确观念，从而对概念理解得更加深刻。4.在学生思维受阻时开展小组合作学习。让学生在讨论、争辩过程中互相启发，从而打开思路，走出思维误区，较快较好地寻求到解决问题的办法。5.在实践操作时开展小组合作学习。让学生在活动中学会分工负责、团结协作,培养集体意识和互助意识。6.在新知运用时开展小组合作学习。充分利用小组内学生对知识的理解程度的差异，思考问题角度的变化，以及不同思维的相互碰撞和互补，寻求同一问题的多种解决方法，不仅能开阔学生的思路，而且能加深对知识的理解，提高灵活运用知识的能力。（四）及时、合理地对小组合作学习情况进行评价合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队,这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。有鉴于此，应以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习最终目标和尺度，这有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。如何评价学生的小组合作学习，直接影响学生的学习效果以及今后学生参与课堂学习的积极性。所以，每堂课对学生的评价尤为重要。1.评价的原则评价的原则 要坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合的原则。综合多方面的评价，给个人或小组的评分才是最公正、最具说服力的。同时，评价的方式也可以多样化，可以采用评分制，书写评语，口头评价等多种形式来表实现，且评价要及时，最好当堂课就评价。2.评价的方法（1）对学生小组合作学习参与过程的评价这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度。可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。你是否能够积极踊跃地投入小组合作学习，主动地与组员交流（参加组内展示至少1次，参加全班展示至少2次）；你与本小组的人员关系是否融洽（上课有无违纪现象）；你的想法是否与众不同（有无创新性）；你是否总能很清晰地用语言表达自己的看法。你（你们）在全班展示时是否形式多样；你展示时是否自然、大方；你语言表达是否流畅，声音洪亮；（2）对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。可以通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况进行评价。适当的时候可以进行一些小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的掌握情况。本阶段的评价的以教师对学生的评价为主。3.适当的奖励机制在适当的时候，教师可以根据学生五角星的数量，得分高低，以及个人评价、小组评价的情况，给优秀个人、优秀小组以适当的奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的（如铅笔、笔记本等等学习用品）；而且包括精神的（如红旗、奖状等）。学校每月评选学风最佳班级奖，优胜小组奖，积极参与个人等，给于适当的物质奖励或精神鼓励。总之，合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。因此，在课堂教学中，教师应充分发挥小组群体的活动能力，给学生较多参与讨论分析机会，让学生在学习过程中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会汲取，在汲取中学会创新，这也是新课程实施背景下物理教学改革的必然。参考文献：1.马利明物理课堂教学中的合作学习存在问题的探讨教学研究 2004年2.何克抗建构主义学习理论建构主义学习环境1996年第3期（总第12期）3.人民教育出版社初中物理课程标准教师读本4.王洁综合课程开发与案例文汇出版社5.项红专初中科学探究活动设计浙江大一、教师提前布置课程预习本步骤是课程学习前的熟悉阶段，目的是初步奠定课程的印象和框架，在实际的课堂小组学习中，取到事半功倍的作用。以物理学中的“光现象”为例，例如教师要集中讲解知识模块“光的传播和反射”，这在课程中是前两节，也是光学中最核心的知识。教师在此步骤，可以不安排大纲，要求学生自己熟悉课本，找出自己认为重要的知识点加以标注，或要求学生列出提纲，打造自己的知识网络结构，比如基本的概念，基本的传播和反射原理，这些都是要在课程预习中基本要获得的，为课堂小组合作学习打下基础。本步骤，不必要求达到一定的高度，学生在自己的能力范围之内获得知识的初步印象即可。二、课堂自主学习前的大纲要求在正式学习“光的传播和反射”前，教师要列出一个囊括本知识核心要点的学习提纲，以供学生学习使用，依照提纲，自主去查找问题，思考问题和解决问题，作为熟悉课本内容的第一步。例如在“光的传播和反射”中，教师可以列出这样的提纲： 1. 光的传播特点，传播速度，列举日常生活中有关光的传播现象。 2. 光传播应满足哪些条件呢？传播方向与哪些因素有关？ 3. 光有哪些传播规律，如何理解和解释。 4. 光的反射定律，生活中哪里能发现光的反射现象。以上问题，能将课文中的核心知识基本囊括在内，学生根据提纲自主学习，就能将课文基本内容学到手，类似于让学生带着问题去课文中自己搜索、思考和找出答案，并加以辨别。三、课堂学习的分组教师根据全班人数，以 4-5 人为单位分成若干小组，同小组内的学生互相一起研究学习，在分组的时候，根据学生的学习情况，保证每个小组有 1-2 名学习优秀的学生，几个学习较弱的学生一起，目的是起到带动作用，同时给学习较弱的学生更多的自己学习和发言的时间，能勇于说出自己的想法，提升自信心。教师将大纲列于黑板上，各小组展开学习讨论。第一遍，小组的每个学生根据自己的理解，自己总结出各自的看法和答案，用文字记录下来，第二遍，教师引导小组内的学生，互相交流各自的学习理论。例如按照以上提纲列举的四点，小组内的同学将答案放在一起，共同学习自己和对方的对与“光的传播和反射”的基本道理说明。随后，教师要求小组内的同学，融合各种答案，拟出一份最佳答案，参加全班的内的小组学习评比。四、课堂小组的学习成果评比和反馈总结对与同一个物理问题，例如最简单的光的传播速度和特点，每个小组的答案一定是有其共同点，这个共同点就是被大家共同所接受的点，对此，教师要重点指出和强调，目的是加深同学对本知识点的理解和深刻认知，强化其正确性。另外，一定存在不同之处，这个不同之处，是由于学生“过密思考或过疏思考”造成的，有其合理的地方，也有其不合理之处，教师的态度应以鼓励激励为主，分别对每个小组答案的异同点展开评述，评判其对与错。例如，有一个区分点就是“光的传播速度”，要让学生知道，同样是光，光在不同介质中的传播速度是有所差异的，在说明的时候，要有个前提，就是在何种情况下，介质是怎样的，这也是初学光学，学生最易犯的错误。教师根据以往的教学经验，要有所预测，哪些知识点是容易混淆和犯错的，着重指出强调，为学生一一辨析。随后，教师要指出每个小组对问题讨论的优点，同时指出不足，要求每个小组进行进一步的总结，并且进行小组内部反馈，每个组员可以发表意见，去完善自己小组的提纲学案。五、课堂小组学习的评判和定案在新一轮的学案总结过后，教师要求每个小组拿出各自的定案。此时，教师根据已列好的提纲，进行课本的阐释和知识的讲解，这个步骤因为有了先前的小组讨论后，已经变得比较容易和易于接受了。在我国中小学教育中正开展着全面改革。以往的应试教育，注重的是结果。教师讲结论，学生记结论，运用结论解题。至于结果的来历，基本上是轻描淡写，一带而过。这不仅导致学生不能知其然，也不懂得与人合作，不懂得如何交往。新的教学理念要求学生通过学习不仅掌握知识，发挥能力，还要教会学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。懂得在问题面前与人合作共同解决问题。为此，在初中物理教学中，提倡开展合作性学习。1合作性学习11合作性学习的含义合作性学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是一种学习方式，而不是学习方法。它关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受。关注学生的创造性与主动性人格的培养，而淡化结果，尤其是分数1。合作学习是目前西方学校使用得较为广泛的教学模式之一，也是当前我国基础课程改革提倡的一种教学方法。合作学习的最终目的是“将集体智慧最大化”，强调小组成员充分发挥各自特长，友好协商，共同参与任务解决，起到每个成员理解并能完成作业。12为什么要开展合作性学习121现行教育弊端阻碍人的交往与发展传统的教学是“你听我讲”的单向灌输教学，合作仅限于师生之间。教学过程以“告诉”为主，剥夺了学生的思维选择和尝试权利，学生的主体地位被剥夺，学习的积极性不高；教学形式难以兼顾学生的个别差异，易造成两极分化，造成许多“陪读生”、“掉队生”。教学评价强调常模参考评价，关注个体在整体中的地位，热衷于分数排队。在这种评价方式下，只有少数人能取得成功，大多数人则注定成为学习的失败者。残酷竞争除了造成学生个体紧张和焦虑等病态心理之外还会导致学生之间紧张冷漠甚至敌对的集体氛围。在课堂中营造民主、合作、互助的教学气氛和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步既是提高课堂教学效率的有效途径，也是促进学生良好人际关系形成的有效途径。122时代呼唤合作人与人之间良好的合作是时代对人的素质的最根本的要求，不难设想，在未来社会中离开了人与人之间的合作，单枪匹马、孤军奋战是难以成功的。现代教育观念认为，一个人今天的学习方式应与他明天的社会生存方式相适应，而合作学习正是这种适应性的切入点之一。如今培养学生的合作精神已成为全社会的共识。中共中央、国务院在关于深化素质教育改革，全面推进素质教育的决定中强调要培养青少年的“团结协作和社会活动的能力”、培养“合作精神”，在颁布的中小学课程标准中也反复强调要培养学生的自主性和合作精神，加强合作学习和研究性学习。在初中物理教学中实施合作学习，通过学习中的互动因素促进学生学会“尊重、理解、合作和关心”，进而学会交往、改善人际关系、形成良好的个性品质，促进人的和谐发展。2初中物理教学中的合作性学习的实施策略21实施合作性学习的先决条件组织学生进行合作学习，必须首先要十分明确合作学习内容、目的和主题。而且主题要鲜明，要有较强的吸引力，能吸引学生，激起学生的求知欲望这是一。二是任务必须可以分解。由于小组任务是由各个成员分担负责的，不能分解的总任务就很难进行合作。三是小组或团队成员要相对稳定，而且学要有较强的凝聚力，其中要有骨干分子。四是教师要学会运用激励性、发展性的评价方法，对每一个小组，每一个成员都要给予公允、中肯的评价。五是合作性学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性，课内与课外不再有明显的界限。22合作学习的形式新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。小组合作学习，教师根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组，但不以学习成绩为唯一标准，每组约为45名学生，组内的学生可取长补短，互相帮助、互相启发，可以各抒己见、质疑、探究创新，从而营造学生自主表达，共同学习的活动氛围。在学习评价中以小组成员的表现和总体成绩作为评价和奖励的依据，其目的是使小组内共享学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作的基础上，最终达到小组内的同学共同提高2。23合作学习的分组如何选择活动小组取决于活动内容。通常来说，应该选择具有不同特长和能力的学生共同组成活动小组。每个小组里尽量安排至少一个成绩好的，中等和和比较差的。此外，还要确保每个小组既有男生也有女生。通过这样方法建立的小组可以鼓励学生们互相学习，并发展男女之间的合作关系。学生们可以按照老师提出的要求根据自己的意愿创建小组。例如：老师选择一个成绩优秀的学生负责领导每个小组。然后给学生们一点时间，让他们自己建立小组，教师可以检查一下，看看学生们自己建立的小组是否符合要求，必要时可以适当的调整。24每个学生在小组中担当的角色一个合作学习小组最好是由四五个学生组成。每个学生都应该扮演一个相应的角色，并积极的参与学习过程，这些角色可以是：一个组长，即活动的负责人。他可以组织讨论，领导小组展开活动，或者给其他人部署工作。每个小组需要一名记录员，他负责记录问题的答案或内容。通常小组里还有一个管理员，确保所有小组成员都能得到完成任务所必须的资料。一个监督员，负责检查工作，以确保工作内容正确无误，真实反映小组的意愿。一个宣传督导员，负责确保所有小组成员都积极的参加活动。一个通讯员，负责把小组的成果、发现向全班通报。一个学生可以担当多个角色。25教师在小组合作性学习中担当的角色教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。实现合作性学习对教师提出了与以往不同的要求。合作学习要求教师充当“指导者”、“合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。在小组合作学习的过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。如在电热器的教学中，要让学生带着问题去进行各种资料的收集。在引起学生对电热器与其他发热设备的优劣辩论时，老师有针对性地让学生从收集的材料中选取有价值的数据，并对辩论中发现的问题进行指导性的启示，给他们“航标灯”。在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。学生在讨论和辩论的过程中，及时表扬有创新的学生，并通过巡视、质疑问题、个别询问等途径进行调查，把游离在小组之外或长时间沉默的成员“拉进”小组的讨论中，促进小组合作有效进行。同时，在小组合作过程中，教师除了起指导和促进作用以外，还要和学生一起平等讨论交流，是他们讨论小组中的一分子，比如在排除电路故障教学中，和学生一起参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，只要学生能完成的任务，教师决不代劳。无论教师的角色如何变化，始终是“平等中的首席”，都要始终坚持把学习主动权交给学生，提供学生更多建构属于他们自己的思维