课内与课外互补.doc

课内与课外互补 研究与写作同步
——中职语文模块教学法的实践与研究

【内容摘要】：
随着中职教育改革的推进，作为主要文化课之一的中职语文在教材处理方式、教学时间安排、教学方法选择上都面临着新的问题。切合中职语文自身的特点，本课题试从教材、教学、学习三个方面入手，对中职语文教材进行模块化整合，把教学用课内导读、课外欣赏、专题研究、文本写作四大模块灵活组合起来，引导学生进行研究性学习，培养学生自主学习能力，以达到提高中职学生语文综合素养的目的。
【关键词】：中职语文 模块教学

一、问题的缘起
中职语文是培养学生语文能力，提高学生人文素养的必修课，其重要性不言而喻。然而中职语文教学的实际情况却不容乐观，具体表现在以下三方面。
（一）语文课堂教学模式单调，重知识传授轻能力培养
中职语文课堂上基本采用单一的灌输法，老师传授着书本知识，学生被动接受。在整个教学过程中，教师注重的是学生对知识结果的掌握，忽视的是学生结合自身的生活经验而对课文产生的理解、体验和感悟。阅读教学程式化，琐碎的分析一统天下，多余的讲解，多余的提问，多余的板书，导致语文课堂教学效率低下。而且老师的分析多半来源于教学参考书，其中的观点多半比较陈旧，滞后于新形势的发展。假大空的现象还存在，任意拔高，整齐划一，缺乏个性，实际上是老师带上旧框框又去框学生。教师和参考书上的标准答案代替了学生的自我思考，理性的分析代替了感性丰富的体验。这样扼杀了师生的独立思考，抑制和削弱了师生的创造力，使学生学习语文的兴趣大受影响。调查显示（见附件一和附件二），仅有20%—30%左右的学生认同目前采用的讲授和做练习的教学方式， 64．30%的学生认为最有效的学习方式是在实践与研究中学习。

（二）学生积淀太少，缺乏语文功底
中职学生相对而言，学习积极性不高，学习习惯较差，文化课成绩不理想。就语文学科而言，学生识字量少，阅读量少，写作量少。课余时间很少有学生主动去阅读，很多同学根本就不阅读；而语文课里学生能够读书的时间也只有几分钟，大部分时间被老师的烦琐分析和频繁提问占去了。我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而决非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪，对学生能力的养成是致命一击。文化积淀太少，不但对学习不利，而且妨碍学生的个人成长。
（三）教学内容与实际生活相脱节，语文课程遭冷遇
中职语文教材的编写似乎没有摆脱普高教材的编写思路，教材缺乏针对学生未来就业培训的相关内容。这对于语文素质普遍不高，尚未养成良好学习习惯的职高学生来说，学习起来有一定的距离和难度。教师在实际教学中也未能完全摆脱“应试教育”的影响，沿用普高教学模式，缺乏职教特色，语文教学没有考虑到学生今后就业及工作中的需求。
随着职业教育改革的推进，尽管语文课被大多数学校确定为基础课程，但由于受职业化教育的影响，在大多数学生的心目中，相对于专业课，这门课程的地位已不复往日的辉煌。很多学生进入职业学校后，片面的认为只要专业技能好，其它科目无所谓，就放松了对语文课的学习，上课参与热情不高。调查结果显示（见附件一、二），从对中职语文课的认识看，64%的学生认为由学校安排，既然开设了就学；6%的学生认为语文是基础课，要认真学好；还有18%的学生只重视专业课，认为语文是副科，学得好不好无所谓；更有12%的学生干脆认为语文学不学无所谓。另一方面，语文课时由原来的5节减为4节，课时的减少，也对语文教师提出了新的挑战。
以上状况都给一线教师带来了很大的压力，教师在教材处理方式、教学时间安排、教学方法选择上都面临着新的问题。如何使中职语文教学走出困境？中职语文教学教学改革之路究竟在何方？切合中职语文自身的特点，从教材、教学、学习三个方面入手，对中职语文教材进行模块化整合，是寻求中职语文教学出路的有益探索和尝试。

二、理论的支撑
（一）模块理论产生的心理学基础。所谓“模块”，是大脑两半球功能一侧化理论的创始人之一、美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加教授于1976年提出的概念。他认为：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”1983年，认知科学家、美国拉特格斯大学和纽约市立大学哲学教授J．福多出版《心理的模块性》，从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性。福多的心理模块思想本质上是“功能主义”的。他首先从功能的角度把心—脑划分成两个非常不同的部分：“输入系统”和“中心系统”。此后，西方心理学界对心理模块性的探索热情一直兴盛不衰，认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，它被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力的三大理论之一。
模块理论的应用情况。将模块理论引入教育教学领域，就是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。成功的范例是加拿大荷兰学院的CBE教学模式，它是一种以能力为基础、以培养技术岗位型人才为目标的模块式教学。其特点为：（1）培养目标是技术岗位的需要，而不是学科系统。（2）教学的起点不是基础基本相同的班级，而是能力各异的群体。（3）教学内容是专项能力，而不是系统知识。（4）教学材料不是集体的需要，而是因人而异。（5）教学的主要形式不是课堂环境，而是职业环境。（6）教师的作用主要不是课堂讲授，而是现场指导。（7）教学评价主要不是期末反馈，而是模块反馈。该院从1969年建院以来，一直采用这种教学方法。经过二十多年的不断改革和完善，逐步形成了一整套较为完备的CBE教学模块。几十年来，一直广泛应用于北美及其他工业地区的职业技术教育中。
（二）中职教育模块式教学模式建立的理论依据：
1、中国职业教育思想：黄炎培先生曾提出三个原则：一是因地制宜，因材施教；二是与社会结合，尤其是与职业社会结合；三是强调实践的重要性，主张“手脑并用”、“做学结合”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”。

2、西方教育思想：
杜威职业教育思想：他主张“职业活动中心论”和“做中学”的理念。他认为职业教育课程内容应宽泛，为个体适应灵活多变的职业生涯做准备；主张职业教育课程要以职业主题为轴心，用职业来吸纳和整合课程。
行为主义教育理论对职业教育的教学影响：课程与教学上强调行为目标；在课程内容上强调由简到繁的积累；强调基本技能的训练；主张采用各种教学媒体进行教育；主张开放各种教学技术，赞同教学实绩、成果效应分析和目标管理等做法。
建构主义教育理论的教学原则：教学的实质是促进学习者自己建构知识；教学要以学生为中心；教学设计重在学习环境的设计和自主学习策略的设计；教学中教师主导作用发挥的目标和结果就是要体现学生主体地位；在课程内容的选择和组织上，激发学习者的内在动机的意义重大，学习者的主动参与对学习效果关系重大，鼓励学习者尝试解决各种问题作用重大；课程安排由易到难，由整体到细节，有利学习者自主学习，课程的组织要引领学习者走向社会化。
（三）模块教学具有两种含义：
广义的是指整个课程结构按模块化的形式进行建构，将几门课程组成一个大的模块，几个大的模块组成某一专业的课程计划；狭义的是指一个教学单元，这个教学单元可以是某一门课程的某一方面的内容，也可以是这个某一方面内容的一个分支内容（相当于支模块），但它们是围绕某一特定主题（教学目标）而形成的相对独立、完整的一个学习单元，适用不同地区的不同学生，具有教学上的灵活性和选择性。
本课题所要阐明的模块化教学是狭义的模块课程，即对现有的语文资源进行重新组合优化，针对不同的教学素材，设计不同的模块。具体表现为，围绕教学目标，对教材中的单元或课文进行调整、重组或充分利用学校、社会的教学资源，对教材进行删减、补充，集合成几个专题模块，把中职语文教学用课内导读模块、课外欣赏模块、专题研究模块、文本写作模块灵活组合起来，引导学生进行研究性学习，并将课内训练延伸到课外，以期学生在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面得到整体的发展，提高学生自主学习能力。

三、具体的实践
（一）课内导读模块
传统语文教学中往往每篇课文甚或每节课的教学都“各自为政”，学生对知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成“花时多收效低”的现状。课内导读模块就是以教材原有的教学单元为基本内容进行整合，选出重点篇目引导学生精读，其余篇目学生自读。
以中职《语文》第一册为例，依据教材“注重提高学生语文综合素养”、“以促进学生发展为本”的指导思想，可大胆对现有的文章篇目进行取舍，引导学生精读《创造宣言》、《安塞腰鼓》、诗二首（《乡愁》、《再别康桥》）、《野草》题辞、《闻一多先生的说和做》、文艺随笔二篇《不求甚解》、《咬文嚼字》、《我的空中楼阁》《林教头风雪山神庙》、《诗经》二首、唐诗二首（《将进酒》、《茅屋为秋风所破歌》）、《劝学》、《师说》等篇目，其余作为学生自读、选读篇目。
导读具体步骤是：
1、引导预习。教师帮助学生设计预习提纲，设置语言情境，引导学生利用已有的知识和工具书，初步了解课文的主要意思，通过圈、点、批、注，使学生在读书中发现问题，引起思考。
预习根据课文难易程度可分两种方法：
（1）常规预习。一般适用于难度不大的讲读课文，要求学生独立地解决一些字词句和文章结构上的问题，并提出教学建议。主要通过一份“预习表”来反映每一个学生的预习情况。表格由三部分组成，一是填写课题、体裁和关于作者；二是解决了哪一些字、词、句和分段说明；三是提出难点和教学建议。预习表既可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选，再把它传入课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。
（2）质疑预习。一般适用于难度较大的讲读课文。通过这种预习来培养学生在自读中善于察疑、质疑的意识。它也运用一种表格来反映“质疑”，表格内容包括语言的、资料性的、综合性的问题和教学建议四个方面。为解决一些资料性的问题，可以让学生去图书馆借阅相关资料和书籍。

2、指导精读。这个环节是针对学生学习的需要，教师梳理学生提出的问题，抓住重点问题，以学习提示的形式引导学生精读课文。教师牢牢把握本课的教学 目标，整体地、重点地指导学生在反复读书中去领悟课文的思想和语言。学生经过独立思考，进行师与生、生与生的群体交流，在交流过程中使学生将自己的认识和体验大胆地说出来，经过相互启发、借鉴、补充和矫正，得出正确的结论。 比如学习余光中的《乡愁》，就可通过不断变幻对话方式，引导学生通过反复揣摩语言以体现诗歌内涵的情味：
（1）新旧的关系。“乡愁是枚小小的邮票”中的“邮票”换成其他意象可以吗？换作“乡愁是一句热热的叮咛”怎么样？（学生：“叮咛”引不起最丰富的联想和想象，不象“邮票”让人遐想联翩，让人想象起这一封封信里传递着母亲和儿子多少的故事；而且“邮票”与后文的“这头”“那头”相一致。）如果你来写，你会选择哪些比较新奇的意象？（学生：乡愁是一个短短的电话；乡愁是一封淡淡的e—mail；乡愁是电视台每日的天气预报等等）。
（2）轻重的关系。诗歌中“头”字重复了很多次，有“这头”“那头”“外头”“里头”，如果换上“这边”“那边”“外边”“里边”可以吗？（学生：“这头”“那头”语音上给人感觉要厚重一些，“这边”“那边”发音却是轻飘飘的，厚度不够；引导学生归纳：诗人用顿挫而弃轻快，体现了一种距离的遥远和情感的沉重，是诗人内心郁闷心情的折射）。
（3）有无的关系。诗歌中四个意象的形容词很有意思，比如邮票是“小小的”，如果删去变成“乡愁是一枚邮票”感觉会怎么样？（好象缺点什么，似乎有大大的什么，大大的什么呢？引导学生想象：小小的邮票——大大的空间、重重的离愁、深深的思念、长长的距离。邮票越小，离愁越多越沉越深；这实际上是诗人一种痕迹不露的情绪暗示）。
3、辅导练习。这一环节主要是辅导学生进行阅读基本能力的拓展训练、指导学生在阅读中学习写作以及培养良好的阅读习惯。
比如学习《创造宣言》，课文中提及了许多中外名人——罗丹、八大山人、米开朗基、文天祥、莫扎特、爱迪生、孔子、哥伦布、歌德等，让学生从中挑选1—2位作深入的了解，可以借助工具书、图书馆或互联网查找有关资料，将课文中有关一句带过的简洁文字介绍演绎成一个个丰满生动的故事，然后在班内交流，进一步理解课文内容。
学习《项链》一文后，学生揣想玛蒂尔德还应该有更多的人生选择。于是教师相机诱导学生以“假如我是玛蒂尔德”为话题说一段话。学生众口纷纭，见仁见智。其中一位同学说：“假如我是玛蒂尔德，我会以青春美貌换取梦想的人生。”一石激起千层浪，于是，学生联想“还项链”以后的情节，重新走进我是玛蒂尔德的世界，俯而读，仰而思。最后，有位学生喟然长叹：“豪华的生活的确令我十分神往，但它不值得我拿出全部情感和人生尊严去下注。丢项链后，当青春美貌和人格尊严这两个砝码摆在人生的天平上，我愿意放弃美丽，选择尊严。”如此探究疑问，不需要标准和权威，需要的是不同的声音，需要的是让学生从容地享受阅读的过程。只有这样，每个学生才能在阅读的“有我之境”里意识到“自我”的存在，从容地培养自己的思辨能力。
与传统教学方法如满堂灌、满堂问等不同的是，“导读法”强调为学生创造一个充分议论、发表和交流的机会，做到有读有议，有启发，有共鸣，有争辩。所有结论的得出，都不是来自教师的灌输，而是来自学生自己的思考。课内导读式教学宜采用"示范--模仿--迁移"的教学策略。采用这种策略，要求教师的示范阅读和分析应力求规范，确实能起到指导作用。教师应创造条件，安排充分的时间，让学生练习、模仿。教师要设计好有助于迁移的教学情境，尽快促进知识和技能的迁移。

（二）课外欣赏模块
阅读欣赏能力是最基本的语文学习能力，通过文学欣赏，可以培养学生的审美情趣，传承人类优秀文化，发展学生的形象思维。如何提高学生的语文阅读能力呢？首先，教师要进行阅读欣赏方法的指导。教师在课堂教学中进行课内导读、文本鉴赏的过程，实际上也给学生起到了阅读欣赏示范作用，当然，仅有示范还不够，教师结合文学鉴赏，从方法论的高度给予指导，使学生掌握不同体裁的文学作品的阅读欣赏方法和技巧。其次，要指导学生大量阅读优秀的中外文学作品，这是提高语文阅读能力的根本途径。具体可以通过“每月一书”、“每课一诗”来操作。
1、每月一书
教师每月推荐一本文化名著给学生阅读，其程序是：自读体会——书摘笔记——分析研究——写作书评——谈论交流。以中职《语文》基础版第一册（高等教育出版社，倪文锦主编）为例，配合课内的《项链》，可推荐一本外国优秀短篇小说集或一部长篇小说（如巴尔扎克的《欧也妮 葛朗台》等），让学生了解彼时彼地的社会生活和丰富多彩的艺术形式，提高阅读欣赏能力。配合《林教头风雪山神庙》，推荐学生阅读《水浒》，交流时要求学生列举几位类似林冲这样被逼上梁山的好汉，并说说对小说中哪几位英雄好汉印象最深，写出一篇“人物小评”。
2、每课一诗
按学号轮流，每次语文课由一位学生把自己喜爱的一首诗歌推荐给同学，其程序是：阅读感悟——分析交流——宣讲交流——熟读背诵。在这个教学环节，老师完全让位给学生，由学生组织讨论、研究赏析，学生处于教学活动的中心，实现完全的自主学习。
教师可在开学初根据本学期的教材内容，开列一个阅读目录，包括书目和若干重点诗篇，并要求学生根据自己的兴趣自选若干篇目作为重点鉴赏目标。同时，教师要创造条件，经常举办一些小型诗文朗诵会、欣赏会，以检验学生课外阅读的效果。比如高一年级，教师可根据需要推荐“必读书目”——《傅雷家书》、《巴黎圣母院》、《三国演义》、《文化苦旅》、《万历十五年》；“选读书目”——《爱的教育》、《昆虫记》、《家》、《子夜》、《山居笔记》、《围城》、《相约星期二》等。

（三）专题研究模块
中等职业语文教材《编写指导思想》提出“以提高学生的全面素质为目的，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教学指导思想，“改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、搜集资料、主动探索、合作交流以及体验、感悟和反思，从而实现学习方法的多样化，拓展学习空间，使教材具有开放性。”职业学校的语文课要承担为专业理论课服务的任务。由于受教材的局限，语文课教学中对职业能力的渗透很少，往往是纯理论、纯知识传授的课，没有很好地为专业服务，也没有更多地培养学生就业所需要的能力。作为学生学习的指导者，我们要在教学过过程中渗透专业素养的学习，引导学生在成功的尝试中逐步热爱自己的专业，真正有热情、有信心地投入到专业学习中去。
以园林专业为例，教师可指导学生成立“城居组”（本地城市规划状况调查）、“花卉组”（本地花卉苗木状况调查）、“温室组”（温室大棚的生产过程调查）、“环保组”（本地环境质量调查），进行专题研究，丰富园林专业语文教学的内涵，以达到培养学生综合能力，为学生专业技能服务的目的。但限于时间的原因，一个学期以一个专题研究项目为宜。
高一上学期可以进行“环保组”的研究。研究背景：随着经济的高速发展，工业化的提高，工厂增加，机动车辆日趋增多，人口大量涌入，绿地面积的减少……都给城市环境带来巨大压力。学生按六人小组进行研究，选定实验项目（比如汽车尾气对植物生长的影响、二氧化硫气体对植物种子发芽的影响等），通过到相关地点调查取证，查阅资料，了解本区环境状况，统计数据，分析原因，完成研究报告。学生还可给本地报社写一封“倡议书”，引用调查得来的实际数据和事例，倡导全体市民“保护环境，爱我家园”；并在校园倡导开展“保护环境，从我做起”主题月活动。
高一下学期可以进行“温室组”的研究。研究背景：大棚种植正在为发展效益农业、推动区域经济方面起重大的促进作用。比如八角金盘、桃叶珊瑚等苗木，大棚生长速度要比大田培育提高30%，很多乡镇都采用了大规模的大棚育苗种植，取得了良好的经济效益。作为园林专业的学生，有必要了解大棚种植的生产、培育过程。教师可引导学生通过实地走访考察，了解大棚种植的优越性、效益；本地的大棚种植的起源，发展状况、面临困难，前景如何等等，写出一份调查报告。并结合《语文》教材“应用文写作”中的教学内容，出一期“简报”，主题是“我区大棚种植的生产情况”，要求综合运用说明方法，客观具体的反映情况。
高二年级可根据具体情况进行相应的“城居组”、“花卉组”的研究实验。高三学生则要根据实训期间的项目选择相关的专题研究。
（四）文本写作模块
写作是一项创造性实践活动，要求学生具备起码的观察力和分析、综合、判断的能力，它可以给学生提供思维训练的机会。文学类写作可以训练学生的形象思维能力，发展想象幻想力；应用文写作则可以训练学生的抽象思维能力，发展分析综合能力。由于课堂教学的时间有限，写作训练又要花费相当的时间和精力，所以写作不应局限于课堂内，还应开展灵活多样的活动形式，如定期展示写作成果、向报刊校刊推荐发表等。结合中职学生实际，在写作训练中需要注意以下方面：
1、强化语言表达。通过仿写可以强化学生的语言表达能力。仿写要遵循由易到难的规律：
（1）训练初期，可仿写不是太长，难度不是很大的句子，让学生克服心理障碍，可分为四个阶段——适应期（学生自练、自评为主）、检测期（学生练、教师改为主）、提高期（练习、交流、借鉴为主）、巩固期（以练习、收集、整理、内化为主）。
（2）训练后期，段落仿写。仿写内容一部分由教师提供，一部分由学生自主摘选，通过课内外阅读寻找优美片段进行练习（不要轻视课内的一些优秀篇目，如第一册的《提醒幸福》、《我的空中楼阁》等）。在这样的仿写训练中，不断注入对各类素材的思考和运用，学生既得到了语言的锤炼，又不断丰富自己的文化积累。当仿写达到娴熟的程度，自然会内化成自己的语言智慧，将之搬迁到写作上来，也就水到渠成了。
2、互动激发热情。互动写作是一种达到师生、生生的多向交流与合作的写作模式，它能激发学生兴趣和热情，促进学生语文素养的形成和发展，是提高学生作文能力的一条切实可行的途径。
（1）互动命题。作文命题让学生参与，选定“我能写”“我想写”的题目，写自己最熟悉的生活，表达最深的感受，抒发最真挚的情感。要注意两点：一是命题与阅读教学同步，题材和体裁与教学内容相吻合；二是关注社会，关注人文，关注生活。比如08学年，可以北京奥运、汶川大地震、雪灾等发生在中国的大事件为话题，配合教学进度，以记叙文或议论文为训练重点，让学生积极主动地将写作与社会、与生活紧密结合起来。
（2）互动评改。让学生互相学习，取长补短，并培养学生发现问题解决问题的能力。具体步骤为：制定标准，评改例文——互动评改，剖析得失——相互交流，推举佳作。

3、注重学用结合。中职学校开设了各种与生产服务相关的专业，这些专业的学生毕业后到各自岗位上几乎都会接触到应用文。中职语文应用文写作必须与学生所学专业相结合。这既是中职语文教学的重要任务，也是中职应用性教学的特色。根据学生所学专业的需要，写作要有所侧重，让他们切实掌握本专业工作需要的常用实用文体写作技能。具体如表1所示：

表1：不同专业的文体训练重点
专业
文体
具体文例
园林专业
以说明文为主
学会写花卉苗木的说明书、生长习性、购销合同等
旅游专业
以散文为主
学会写游记、导游词、风景名胜、旅游文化介绍
财经专业
以财经类应用文为主
学会写经济合同、经济诉讼、审计报告、税检报告等

四、课题的成效
通过课题组一年的研究与实践，取得了以下成效：
1、突出了学生在教学中的主体地位。模块教学中学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者。模块教学始终把学生的需要放在第一位，强调学生是学习的主人。师生的角色发生重大转变。如表2所示：
表2：师生的角色转变
角色转换
教师
学生
实验前
知识的拥有者、传授者
和控制者
知识的被动接受者
实验后
教学过程的参与者、引领者
主动学习者、自主建构者、积极行动者
教师对学生的指导主要是帮助学生明确自己想要学习什么和需要学习什么，帮助学生安排适宜的学习材料和活动情境，指导学生完成学习任务、达到学习目标。要把教师的有效指导和学生的自主学习结合起来，也要避免教师撒手不管的错误倾向。
2、突出了“做”在教学中的重要作用，充分体现了“做中学”、“做中教”的“教学做合一”的教学理念。模块教学强调学生学习的个性化。它承认学生个体差异的客观性，树立起“尊重差异，追求个性，宽容另类”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质，培养学生的创新精神。它有意识地为每一个学生提供学习和展现自己的机会，给后进生特别的关注，使每一个学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。
3、突出了知识、技能、态度三维度的教学目标。充分体现了“全面发展”的教学理念。学生在课题实验前后，发生了明显的变化，如表3所示：
表3：实验前后学生知识、技能、态度的变化

实验前
实验后
自主学习
能力
不能区分教材中的重点，讲述不清楚者占74.8%
能从教材中找出重点和难点，比较简明的讲述中心内容者占68.5%
学习态度
主动参与学习者只占27.8%，注意力不集中
积极主动学习，课堂上注意力集中者占68.5%
作业完成
完成作业速度慢，正确率低者占70.3%
完成作业速度和正确率明显提高者占72.9%
合作与
竞争意识
主动参与小组讨论者较少，不愿意发表意见，缺乏竞争勇气者占81.6%
能主动积极参与讨论；能帮助同学；善于接受他人的帮助，具有优于他人的竞争意识者占75.3%
思维的
独立性
善于独立思考者较少，与遇到困难就求助他人，经常需要监督性的帮助者占72.6%
能独立思考，提出自己的见解，善于补充同学的发言，能寻求创造性的解题方法者占69.7%

4、增强了教师的教科研意识和教科研能力
课题的研究过程，是教师不断反省教育形成新教育理念的过程，也是教师在教学实践中不断反思教学行为提高教学实践能力的过程。本课题不仅要求教师对中职语文教材处理、教学时间的安排、教学方法的选择上进行专门研究，而且强调就是要大练基本功，不断提高自身的业务素质，对教学的每以个环节都要反复推敲。通过课题研究，促使教师不断地学习，更新教学观念，发展自我监控和反思能力，提高了教学科研水平，促进教师素质的全面发展。

五、研究的思考
课内导读、课内欣赏、专题研究、文本写作四大模块教学并不是孤立的，而是有机联系的一个整体，他们相互关联，相互依存，贯穿整套教材，形成完整的教学体系，比如“专题研究”与“文本写作”是相互联系，“课外欣赏”与“课内导读”互为补充的。四大模块教学都是以激励学生自主参与、主动思考、积极实践为原则，以实现知识综合运用为目的。教师在具体的教学过程中要注意灵活运用，应全面考虑模块之间各种功能的兼容与搭配，根据需要可以强化其中的某些模块，以便形成比较合理且有效的模块体系，从而集中教学资源，达成教学目标的实现。中职学生语文知识的应用能力对自身就业至关重要，因此，在教学中必须从学生当前实际和未来工作的需要出发，将实用性教学与各项实践活动紧密结合，提高学生阅读、欣赏及写作技能，以适应现代社会对新型人才的需求。
模块教学具有很强的灵活性。一个模块可以是一个单元的知识，可以是几个单元的组合，也可以是一本书的整合。从小的方面说，可以是一节课、一个小的学习点。大的模块由小模块组成，大的模块可以组成更大的模块，一环套一环。这样的设计便于教学，也便于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。
模块教学也具有很强的实践性。在职业教育中运用模块教学，紧紧围绕劳动力市场的需求，安排和调整教学内容，综合运用各种教学方法、教学手段，培养学生与未来所从事职业相适应的能力，成为应用型人才。学生的学习不是以教材、课堂为中心，而是要在规定的时间里，在接近所从事职业的“准工作环境”里学习，职业需要什么能力就学什么能力，需要什么知识就掌握什么知识。学生要在“准工作环境”中通过自己的实践努力掌握各种技能。
结合实践，笔者认为在实施模块教学时，还必须注意下面两点：
一是要激发主动。主动性是学习成功的前提，也是事物变化的依据。外在的条件和目标也只有在激发起学生的主动性时，才能显示出教育的功能。结合模块教学来分析，教师的作用体现在创设情境、准备条件、激发探索、指导点拨、民主评价等方面，在教学设计、过程安排等处理上要给学生留有自主的充分的活动余地，诱发学生积极主动的参与热情。
二是要着眼综合。从教学目标来看，既要照顾到学生个性、态度等人格方面的因素，又要顾及到知识、技能等技能层面的因素。从教学作用的对象看，要跟其他学科知识紧密联系，比如专题研究模块中的环保研究、大棚研究、城居研究可能涉及地理、生物、化学，甚至是经济学、统计学等学科知识。从过程和方式来看，班级授课不是唯一格局，学校、小区、社会都可能是学习的场所，小组活动、个体活动、班队活动可能是教学完成必需的方式，从这点来说，模块教学又体现为教学时空的开放性和教学方式的灵活性。

附件：
1、学生语文学习状况调查表
2、学生语文学习状况调查汇总表
3、课题实验前后学生知识、技能、态度变化评价表

参考文献：
（1）《学习策略论》 熊川武 江西教育出版社 1997年
（2）《职业教育心理学》 王国华 高等教育出版社 2005年1月
（3）《程红兵与语文人格教育》 程红兵 北京师范大学出版社 2006年
（4）《实用职高课堂教学方法大系·中学卷》 冯克诚 内蒙古大学出版社 2000年
（5）《关于编写职业高中语文新教材的思考》 倪文锦 《课程·教材·教法》 1998年7月
（6）《新课程背景下的教师专业发展》 王少非 华东师范大学出版社 2005年7月

作者简介：张会明，男，中学一级教师。1997年获《萧山日报》“积极通讯员”；2002、2003、2004年获区“教育系统信息工作先进个人”。

班级
专业
时间
记录
1．进中职学习的目标
A．认真学习，考进高职院校 B．认真学习，学有一技之长
C．获得一张中专毕业文凭 D．得过且过，读到哪算哪，没有明确的目标
E．其它
2．认同的语文教学方式
A．老师讲授，学生听讲 B．讲授与练习相结合
C．结合本专业在实践中学习
D．实践与研究中学习 E．其它
3．学习语文的兴趣
A．喜欢语文，兴趣浓厚 B．有些兴趣，但不太浓
C．马马虎虎过过，无所谓兴趣不兴趣 D．根本就是讨厌语文，哪有什么兴趣
4．对中职语文课的认识
A．语文课是基础课，很有用很重要，应该认真学好
B．语文课是学校开设的一门课，既然开设了就跟着学吧
C．只要学好专业课就行，语文课是副科，学得好不好无所谓
D．不去管它，学不学无所谓

附件二：学生语文学习状况调查汇总表

班级 07园林班
专业 园林规划与设计
时间 2007年9月8日
记录 张会明
1-4题问卷汇总表
题
号
学
生
编
号

1
2
3
4
题
号
学
生
编
号

1
2
3
4
1
C
D
C
B
25
B
E
B
A
2
C
C
A
A
26
C
D
B
A
3
B
B
C
A
27
D
E
B
A
4
A
A
A
C
28
C
C
A
B
5
B
C
D
A
29
C
C
C
D
6
C
C
C
B
30
B
A
A
A
7
B
D
B
A
31
C
E
C
A
8
A
C
A
A
32
B
C
B
A
9
C
B
C
B
33
B
A
A
C
10
B
B
B
A
34
B
D
A
B
11
D
D
A
A
35
B
A
C
C
12
C
B
B
B
36
A
D
B
B
13
A
C
B
A
37
B
C
B
B
14
A
A
A
A
38
C
D
C
D
15
C
C
B
B
39
A
A
A
A
16
B
C
C
B
40
D
D
C
D
17
B
A
B
B
41
C
C
A
B
18
D
D
C
A
42
B
C
C
C
19
C
E
B
C
43
D
D
B
D
20
A
A
A
A
44
C
D
C
C
21
D
B
B
B
45
A
A
B
B
22
C
C
B
A
46
C
C
B
C
23
B
C
C
C
47
D
D
C
C
24
C
D
B
B
48
D
C
C
D

附件三：课题实验前后学生知识、技能、态度变化评价表

项 目
具 体 指 标
自主学习能 力
A、 学习没有计划，只是被动地按教师布置学习
B、 能从自己的实际出发，制定学习计划
C、 不能区分教材中的重点难点，对中心内容讲述不清楚
D、 能从教材中找出重点难点，能比较简明地讲述中心内容

学 习态 度
A、 主动参与学习的积极性不高
B、 能积极主动地参与学习
C、 课堂上注意力不够集中，不善于开动脑子思考
D、 课堂上注意力集中，多质疑勤研讨
作业完成情 况
A、 作业需要帮助才能完成，书写不符合要求
B、 能独立完成作业，书写完整，格式规范
C、 完成作业速度较慢，正确率不高
D、 完成作业速度较快，正确率较高
思维的独立 性
A、 不太愿意独立思考，一遇到困难就求助于他人
B、 善于独立思考，勇于提出新问题并发表见解
C、 经常需要老师或同学的监督性帮助
D、 善于补充同学的发言，开动脑筋积极练习
合作与竞争意识
A、 不太愿意参与小组讨论，不愿意发表意见
B、 能积极主动地参与小组讨论，帮助小组同学
C、 竞争意识比较缺乏
D、 具有优于他人的竞争意识