人本主义对大学生思政课主体性培育的启示.pdf

第2 5 卷第5 期2023年9 月辽宁农业职业技术学院学报Journal of Liaoning Agricultural Technical CollegeVol.25,No.5Sep.2023人本主义对大学生思政课主体性培育的启示陈岩，高铭（东北农业大学，黑龙江哈尔滨1 5 0 0 3 0）摘要：大学生在思政课堂中具有主体地位，其思想政治教育主体性是影响思政育人效果的一个重要因素。提升大学生在思政课堂中的主体性有利于促进人的全面发展和推动高校落实立德树人根本教育任务。大学生思政课主体性的养成是知情意行渐进发展的过程，不仅需要自我发展需要的心理驱动，还需要教师和学校的引导。在以自我实现理论为核心的人本主义心理学视角下探究人本主义心理学中教育思想与思想政治教育的内在联系，这对于提高大学生思政课主体性有着重要的理论指导意义。关键词：人主主义；思想政治教育；主体性；自我实现中图分类号：G641新时代教育的根本任务是立德树人，“立德”就是坚持德育为首，提高人的思想道德素质；“树人”就是坚持以人为本，以合适的教育塑造人、改变人、发展人。思想政治教育的出发点和归宿都是人，学生为本的教育理念是基本遵循。2 0 1 9年3 月1 8 日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，必须要“坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用”。因此，为了增强大学生在思政课中的主体性，使大学生真正做到思想接纳、情感认同和外化于行，思政课教师要在教育教学实践中充分汲取人本主义心理学相关的教育思想，以新的视角培育大学生思政课主体性。一、人本主义心理学蕴含的教育思想及其与思想政治教育的内在联系20世纪6 0 年代，美国兴起了新的心理学思潮一人本主义心理学，主要代表人物是马斯洛和罗杰斯，主要观点是注重人的尊严和价值，并强调人的创造力和潜能发挥，主张从人的角度研究收稿日期：2 0 2 3-0 3-0 1作者简介：陈岩（1 9 7 0 一），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，博士，主要从事思想政治教育研究。基金项目：2 0 1 8 年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目(1 8 GJE481)。文献标识码：A文章编号：1 6 7 1-0 5 1 7（2 0 2 3）0 5-0 0 4 7-0 5心理学。（一）人本主义心理学中的教育思想人本主义心理学理论内容非常丰富，反映在教育方面主要是自由学习观和学生中心的教学观。1.自由学习观人本主义心理学创始人马斯洛肯定人的尊严和价值，重视人的潜能的发挥。罗杰斯也看到了潜能的作用，主张人的自我实现。他认为自我实现的趋向是人生来就有的。学生自我意识逐渐发展时，其心理需要和价值追求也会相应提高层次，自我实现的意愿会变得强烈，认知的能动性也会大大提升。在此基础上给予学生良好的教育条件，学生就会实现自我发展。因此，罗杰斯倡导有意义的自由学习观，主张发挥学生自主学习的潜能。罗杰斯把学习分为两类：一类是无意义学习，指的是机械学习，对于知识只是停留在知道了解的层面。这种学习只发生在颈部以上，没有获得心理意义。而另一类学习是意义学习，它关注学习与个人的联系，是指学生发挥学习的自主性，根据自身发展的需要选择那些对生活和实践有意义的学习材料。意义学习强调把自我需要与学习相结合，调动学生的潜能，这不仅丰富了学生的知识储备，还有利于促进学生身心和人格发展，帮助他们达到自我实现的目标。罗杰斯认为意义学习包括四个要素，一是学习过程涉及认知和情感。二是学生学习的根本驱动力来源于内部，即学习满足自身发展需要。学习对象应是那48些学生需要和感兴趣的，且是发生在现实生活中的“真实问题”，从而引起学生学习的好奇心和积极性。三是通过学习能够改变学生的思想、行为和态度，塑造完整的人格。四是注重学生的自我评价。罗杰斯认为“对学习进行自我评估，是使自发学习成为自觉学习的主要途径”2。学习效果更多的是通过内心感受到，而不是外在表现。及时的自我评价能使学生思考自己的需要是否得到满足，学习是否有效，从而反思学习过程，不断完善自己。2.学生中心的教学观传统的教学观是以教师为中心的，而罗杰斯从人性本善和自我实现理论出发，提出了学生中心的教学观。人本主义反对“填鸭式”教学和权威教学，强调人的潜能发挥和自我实现。因此，教师在教学过程中需要激发学生学习的内在动机，引导学生发挥潜能，帮助他们完成自我教育。这种把学生处于主体地位，依靠学生自我教育的教育模式称为“非指导性”教学。“非指导性”教学并不是完全不管学生，而是通过隐性的教育方式，引导学生发展。罗杰斯认为“唯一能够影响一个人的行为的知识，是他自己发现和化为已有的知识”3。“非指导性”教学首先需要教师为学生营造一个良好的学习氛围，其中最关键的问题就是构建尊重、信任、和谐的师生关系。教师在学习中的角色由知识的灌输者转变为学习的促进者、辅助者和学生的朋友。因此，教师应该具备以下三种品质：一是真诚一致，与学生建立信任关系；二是尊重学生的情感，积极关注学生的需求；三是善于移情，站在学生角度考虑问题。其次，教师要把学生纳入教学过程。在罗杰斯看来，促进学习最有效的方式之一，就是让学生直接体验到面临的实际问题、社会问题、伦理问题和个人问题等4，这就是人本主义倡导的“从做中学”。此外，还需要学生对学习效果进行比较客观的自我评价。（二）人本主义心理学与高校思想政治教育的联系人本主义心理学中蕴含的教育思想与高校思想政治教育有着很多契合之处，充分借鉴人本主辽宁农业职业技术学院学报义心理学的理论能够为解决大学生思想政治教育主体性问题提供理论指导。1.人本主义心理学与高校思想政治教育的人才培养目标具有一致性人本主义心理学认为学生有自我实现的需要，在教师的指导下，学生能够进行意义学习。学生自我教育的过程不仅学会了知识，还促进了身心和情感的全面发展。人本主义追求的培养目标就是使学生成为“完整的人”。这种知情合一的教育目标与高校思想政治教育的目标不谋而合。在新时代背景下，高校不仅注重传授学生科学知识，还要重视其各方面能力的提升，目的是为中国特色社会主义事业培养出德才兼备的人才。2.人本主义心理学的教育理念与我国高校以人为本的教育理念相契合罗杰斯相信学生潜能的发挥，主张学生通过自我教育达到自我实现，这就是践行以学生为中心的教学观。同样，思想政治教育是做人的工作，也必须始终坚持学生的主体地位，即遵循以人为本的教育理念，尊重学生需要，肯定学生的能动作用。3.二者在教育内容和方法上存在共通性罗杰斯反对传统的“填鸭式”教学，主张教师把学生在现实生活中遇到的真实问题融入教学内容中，并引导学生展开意义学习。提高学生的自主性也是思想政治教育的目标之一。传统理论灌输式的教育内容和方法往往不会产生很好的教育效果，学生感兴趣的是那些发生在身边的现实问题。教师引导学生发挥潜力，鼓励他们思考讨论所关注的热点问题，从而实现有效的学生自我教育。二、大学生思想政治教育主体性生成的心理过程作为思想政治教育的对象，大学生的主体性是影响思想政治教育效果的重要因素。探究大学生思想政治教育主体性生成的心理过程，有利于思想政治教育与人本主义心理学理论相结合，从而指导高校思政课教师培育大学生思想政治教育的主体性。陈岩等：人本主义对大学生思政课主体性培育的启示（一）自主性生成的前提：心理需要人的行为总是心理的外在表现，而心理活动产生的最根本的驱动力是需要。人的需要具有广泛性，有自然需要、社会需要、物质需要、精神需要等，而心理需要会使人产生满足这种需要的行为动机，激发人们的积极性、主动性和创造性，并做出相应的行为，以实现内心的满足。大学生思想政治教育主体性的生成也与心理需要有着紧密的联系。一方面，从大学生的人格特点来看，他们有着极强的自我意识。与被动学习知识相比，大学生进行独立思考和自我教育，更愿意得到教师的认可。被理解和被尊重的需要体现了大学生在思想政治教育过程中强烈的主体性意识。另一方面，在社会加速转型阶段，思想领域出现了文化多元、思潮涌人、价值观冲击的现象，大学生很容易产生思想上的矛盾、冲突和困惑。这时他们就会有解决这些问题的心理需要，进而产生接受思想政治教育的需求，也就会主动、自觉地将自己的精力投入到思想政治教育的学习中去。（二）自主性生成的阶段：心理认同思想政治教育的作用对象是人，教育教学全过程也是围绕学生的需求展开的。在思政课堂上，教师的“教”不是目的，学生的“学”才是最终目标，一切教育教学的活动都是为了提高学生的思想道德修养。思想政治教育效果很大程度上取决于学生能否接受、认同教育内容和观念。对于大学生来说，只知道思想政治教育“是什么”远远不够，还要知道“为什么”，也就是接纳思想政治教育内容的科学性、政治性、指导性，在思想层面上真正形成认同感。与其他学科相比，思想政治教育除了思想内容之外，还蕴含着情感因素，具体表现为理想信念教育、爱国主义教育、社会道德规范教育和人全面发展的教育。加强情感教育对大学生思想政治教育将会产生积极的影响。理论内容和情感上的认同会激发大学生思想政治教育的积极性、主动性和创造性。大学生的态度也会从“被要求学”变为“想学”和“要学”，思想政治教育自主性得到提升。（三）自主性生成的结果：行为自律49在主体性生成阶段，大学生对思想政治教育思想和情感的认同只是简单地存在于认知和心理体验层面上。要想大学生思想政治教育主体性以长期稳定的方式存在，就需要大学生把认同的思想和情感转化为自我的意志，也就是要经过内化的过程。内化是培育大学生思想政治教育主体性的进一步深化阶段，它把大学生认同的思想和情感纳人到人格发展中。内化的最终结果是用认同的思想理论、道德要求、价值原则等指导、约束自已的行为，并形成自律的主体性特征。大学生思想政治教育主体性主要的表现形式是自主、主动、能动，即自律。培育大学生思想政治教育主体性的目标就是使其意识和行为出于本身意愿，不再依赖外界施加的影响，并且自律地进行自我教育。经历过内化阶段，大学生思想政治教育主体性才算是真正养成。三、人本主义理论视角下大学生思想政治教育自主性的培育路径人的思想品德是在一定心理因素基础上形成的。探究大学生思想政治教育主体性问题不能忽视心理学的视角。因此，教育工作者在培育大学生思想政治教育主体性时可以从人本主义心理学蕴含的教育理论中汲取经验。（一）坚持以学生为中心的教育理念人本主义心理学中最突出的教育思想就是以学生为中心，人本主义者主张学生发挥潜能并达到自我实现的目标。思想政治教育是师生双向互动的过程，在思政课堂中，教学作用于学生，教育效果在学生身上体现，学生是课堂的主体，他们影响着教育实效性。因此，培育大学生思想政治教育主体性首先要唤醒大学生的主体意识，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，培养他们的独立人格。高校思政课教师要相信学生的潜能，为他们创造自我教育的条件，引导大学生根据自身发展需要自主选择学习内容，进行“意义学习”。与直接接受教师教育的方式相比，大学生通过自主教育的方式满足自身需要会获得更大的成就感，会激励大学生越来越自觉主动地认识自我、发现问题、满足需要和完善自我。然而需要50注意的是，大学生虽然有独立认知的能力，但是他们的是非判断能力很容易受到社会上不良思想文化的影响。发挥学生的自我学习能力并不意味着放手不管，教师要做好思想引领工作，帮助学生形成正确的认知、拥有积极的情感。坚持以学生为中心的教育理念还要关注大学生的个体差异性。大学生来自全国各地，有着不同的家庭背景、兴趣爱好、行为习惯，思政课教师应该尊重大学生的个体差异，保证学生都能够发挥自己的潜能。在日常的教学活动中，教师可以根据不同学生的特点来引导他们在各自擅长的领域进行自我教育。一把钥匙开一把锁，践行以学生为中心的教育理念不是千篇一律的，而是要从学生的需要和特点出发，扬长避短。例如：对于性格内向且独立性强的大学生来说，教师可以让其通过阅读书籍的方式提升自已思考问题的能力；对于性格外向且善于交际的大学生来说，教师可以引导其多参加社会实践活动，增强情感体验。（二）发展和谐的师生关系在古代，人们讲究“师道尊严”，学生对老师言听计从，这种文化传统对当今的师生关系依旧产生一定的影响。有的学生会把自己置身于“附庸”的地位，认为学什么、怎么学都是教师需要考虑的问题，教师让我做什么，我就做什么。在这种师生关系的影响下，学生学习的主体性意识非常薄弱，甚至是没有。因此，提升大学生思想政治教育主体性必须发展和谐的师生关系。人本主义心理学也强调和谐的师生关系是促进学生自我教育的关键。思政课教师要树立民主的观念，重视与学生之间在人格上的平等，尊重大学生的需要，相信大学生潜能的力量并且肯定他们自我教育的能力。教师要增强与大学生的情感交流，拉近师生之间的距离，让大学生乐于与教师交流内心的真实想法，以便教师发现大学生的心理需要，从而引导他们自我教育。思政课教师还要善于移情，站在大学生的角度思考问题，成为学生的引导者和知心朋友，让学生知道自己是被认可的。尊重、相信、真诚的师生关系会在潜移默化中促进大学生角色的转变，会使他们以更加积极的姿态参与到思政课教学全过程中。辽宁农业职业技术学院学报（三）将真实问题纳入思想政治教育内容大学生思想政治教育主体性生成的前提是心理需要，而有了需要才会有学习的动力。人本主义心理学也认为学生学习的根本驱动力来源于内部，那些学生有需要和感兴趣的、且是发生在现实生活中的“真实问题”，能够引起学生学习的好奇心和积极性。思想政治教育内容具有很强的理论性，但它又是高度贴近现实生活。把思想政治教育与真实问题相结合，这样才能提高思想政治教育的针对性。从根本上说，对学生进行思想政治教育的最终目的就是让他们运用已经形成的世界观、人生观和价值观解决遇到的现实问题。思政课教师在对大学生进行思想政治教育时要注意激发大学生的内在需要，从大学生的实际生活中发现问题，形成教育素材。把贴近自身生活的真实问题引人课堂教学能够激起学生学习的兴趣，使他们在不知不觉中参与课堂教学，积极发表自已的看法，逐渐生成思想政治教育主体性意识。（四）创新思想政治教育方法在思政课上，灌输式教学是普遍运用的方式，但并不利于学生自主性和独立性的培养。在大学阶段，学生已经具备了自主学习的能力。思政课教师可以把一些非重点、难点的学习内容安排给学生，让他们自行查找相关资料，结合自身需要进行有针对性的学习。在自我教育的过程中，学生会不断满足自身的需要和完善不足之处，自主性意识显著增强。同时，思政课教师也要相应地完善学生评价模式，突出学生自我评价。学生对自我学习过程的反思会帮助他们认识到自身的不足，产生进一步学习的欲望，从而提高思想政治教育自主性。关于教育方法，人本主义者罗杰斯提出过“从做中学”的理念，他强调让学生直接体验各种问题。我们可以把它理解为让学生在实践教育中提升自主性。思想政治教育活动蕴含着很强的情感因素，只有学生亲身体验才会产生认同感，达到内化于心，外化于行的效果。以爱国主义教育为例，如果教师只是在课堂上讲授什么是爱国主义、爱国主义精神的代表人物有哪些、爱国主义的重要意义是什么，这种纯粹的理论灌输式教学陈岩等：人本主义对大学生思政课主体性培育的启示很难使学生产生情感共鸣。而当学生走出课堂，前往纪念馆参观或是观看爱国主义题材的电影（如影片长津湖），学生就会在亲身体验中感受到心灵上的震撼，自觉接受爱国主义情感的熏陶。在体验中获得的思想政治教育会得到学生的认同，并以此指导自己的行为。四、结束语大学生思想政治教育自主性的培育是提升高校思政育人质量的一个重要突破点，教育工作者要以大学生自身的特点和需求为教学基点，真正落实思政课立德树人的目标要求。除了从心理学角度分析大学生思想政治教育自主性生成的机制和运用人本主义理论指导外，广大教育工作者还要发现新问题、形成新思路、研究新领域，从不Enlightenment of Humanism on the SubjectivityCultivation of College Students Ideological and Political Course(Northeast Agricultural University,Harbin 150030,China)Abstract:College students have a dominant position in the ideological and political classroom,and their subjectivity of ide-ological and political education is an important factor affecting the effect of ideological and political education.Improving the subjec-tivity of college students in the ideological and political classroom is conducive to promoting the all-round development of peopleand promoting the implementation of the fundamental educational task of moral education in colleges and universities.The cultiva-tion of the subjectivity of college students ideological and political courses is a process of gradual development of knowledge,emo-tion,will and action.It not only needs the psychological drive of self-development,but also needs the guidance of teachers andschools.From the perspective of humanistic psychology with self-realization theory as the core,the internal relationship between ed-ucational thought and ideological and political education in humanistic psychology is explored,which has important theoretical guid-ing significance for improving the subjectivity of college students ideological and political course.Key words:humanism;ideological and political education;subjectivity;self-realization51同维度探索培育大学生思想政治教育自主性的新路径。【参考文献1】张烁.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务 N.人民日报，2019-03-19(01).2罗杰斯,弗雷伯格.自由学习 M.伍新春，管琳,贾容芳，译.北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6：1 8 7.3罗杰斯,洪丕熙.关于教和学的若干个人想法,外国教育资料,1 9 8 4(2):2 5-2 8.4杨芷英.思想政治教育心理学 M.北京：中国人民大学出版社,2 0 1 4:4 4.5】陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理 M.2版.北京：高等教育出版社,2 0 0 7:1 2 5.CHEN Yan,GAO Ming【责任编辑：钟品妍】