体验式教学激活小学语文阅读课堂.pdf

体验式教学在小学教育中占据重要的位置，所以开展体验式教学能够深化小学语文阅读教学的开展。在新课程背景下，学生的主体地位以及体验感被重视，特别是通过体验感能够进一步彰显学生的主体性，而体验式教学也恰恰可以体现出尊重与珍视学生的教学形式，并将学生的整体发展作为教育中的重要因素，探究体验式教学与小学语文阅读的整合具有一定的现实意义。在语文学科核心素养构成中，主要明确了学生在积极的语言实践中所形成的现实价值，并在具体的情境中彰显语言品质以及言语经验，这也是帮助学生获得语言运用技巧，提升学生思维品质的重要体现之一。体验式教学便是在此基础上对语文教学进行了良好的补充。教师立足于语文学科内容，为学生尽可能地营造出真实的学习情境，让学生将自身生活经验与所学内容进行紧密连接，并利用自身的感官与实践去感悟文学作品，让学生在切实的实践中来体会文本内容，这进一步彰显了新课标中的语文学科教育目标，也对体验式教学的良好践行奠定了坚实基础。同时，利用此能够更好地深化培养学生语文素养，让学生在切实可行的学习途径下去接触语文这门学科。一、阅读体验在小学语文教学中的主要特点（一）关注学生的主体性与个性化学生作为独立的个体，拥有着完全不同的思想认知以及生活背景，面对每一个学生的特质，教师需要立足于学生的主体角度来出发。在开展体验式教学期间，教师要结合每个学生的特性来展开与设计教学活动，即为学生所创造统一的学习环境，同时也需要立足于每个学生的感受以及体验，去尽可能地开展差异化教学。体验式教学所形成的教育效果具有一定的偶然性，这主要是因为每个学生存在的差异而产生。若将学生的生活背景以及学习内容进行连接，便会形成全新的体验。然而体验式教学便是对学生个性化体验的一种诠释，通过此来看到每个学生所具备的特性，并利用多元的标准去衡量每个学生，让学生在不同的活动中产生体验感。（二）追求内容的生活化与感染力体验式教学所追寻的内容根本便是生活化，这主要是由于每个学生的心理以及具体生活情境所影响，若是教学与学生的心理和生活情境相脱轨，必然会导致学生的整体学习效果降低。如果将每位学生所学的知识予以转化，便能够帮助学生更好地理解与记忆，让学生在良好的认知下来唤醒学生的理解能力，从而形成语文学科素养。在语文课堂中将学生的生活信息进行交融，学生可以利用自身的生活体验感去感知语文这门学科，并将书本与生活进行紧密连接，从而拓宽学生的知识领域。在此过程中，教师需要尽可能地为学生呈现出具有感染力的教学内容，以此来满足学生的情感需求，其中便包含了人文性、趣味以及情感等诸多特性。所以教学感染力也是提升整体教学效果的重要举措，目的是更好地激发学生的思维活跃性，让学生在已有的生活经验上与新知识共同出发，从而形成共鸣。（三）强调过程的实践性与亲历性体验与经验存在着截然不同的差距，经验主要是立足于亲身经历来获得，或者是通过他人的传授所得，然而体验主要是依据自身的领悟所获得感知。为此，在语文课堂中需要强调过程的实践性与亲历性，让学生主动参与课堂，并通过亲身实践来获取知识，并非凭空想象，被动地接受知识。在体验的过程中需要确保活动是具有一定的可操作性，聚焦学生的情感来将体验教学贯穿始终，让学生能够通过自己的能力去感知和理解，特别是在对生命活动的诠释中通过体验的结果，让学生的情感得到更好的提升，这也是阅读体验在小学语文教学中的重要特点之一。二、阅读体验在小学语文教学中的一般要求（一）营造体验情境开展阅读体验，在小学教学期间需要确保体验是在确定的情境中产生，保证体验教学与特定情境具有紧密的关系。在构建主义中提及学生学习知识，主要是以主动地接受形成自主建构，在这种建构中主要是立足于学生的知识背景展开。为此，需要引导学生在已有的经验基础上来开展实践。在此期间，教师需要结合每一位学生的学习情境来设置教学目标，确保所设情境与学生的学习内容相贴近，以此唤醒学生的生活体验感，让学生在认识知识的过程中产生深刻的体验感。由于学生所学习的知识与其生活背景相靠近，所以学生便会自主地接受知识。为此，教师需要在此基础上尽可能地让学生能够在生活中获得真切的体验感，以此来增强学生的学习动力，让学生主动参与到教师所设计的教学活动中。（二）引导学生体验体验教学主要强调的是教师为学生所设计的情境，并让学生从亲历的过程中获取经验，从而将所获得的经验与学习内容进行有机结合，并在体验的过程中逐步完善。然而在此过程中教师需要确保自身引导的作用，让学生能够主动参与到自身的引导中。对于部分学习能力偏低的学生，要充分发挥自身引导体验式教学激活小学语文阅读课堂文/江苏省如东县岔河镇岔北小学许丁楠课堂内外总第1532期-63科 学 大 众智 慧 教 育2023年 第9期Popular Science者的身份，在引导的作用下学生更加容易地参与教学活动，并深化自身的体验感。为能够确保体验教学得以顺利开展，教师还要发挥自身的组织功能，让学生主动参与到观察、推理和想象的活动中，为学生指明体验的方向以及学习过程中收获到的体验，使学生在体验中得到长久的发展。（三）珍视学生体验由于每一位学生的生活背景不同，所以获得的知识经验也不尽相同，这便导致每一位学生对事物的理解与认知能力存在一定差别。为此，教师要意识到体验是彰显学生个体的一项行为，不存在完全相同的体验。学生在获取新知识期间，教师要确保学生的体验与学习经验背景相关，将学生的体验主体充分彰显，引导学生可以借助自身独特的经验来对事物展开建构。由于每一位学生的体验方法和结果都不尽相同，所以教师要借助不同的标准来要求学生，让学生获得多元化体验感的同时，还能够丰富自身的语文世界，这也是彰显学生体验感价值的重要体现之一。通过珍视学生的体验感，让学生意识到自身的独特价值，从而对语文知识的学习产生兴趣。三、体验式教学激活小学语文阅读课堂的实现途径（一）借助情境创设，探索学生体验之旅情境创设，换而言之就是情景模拟。在小学语文中，教师利用学生的切身需求以及生活体验，在教学手段的辅助下将情景再现，让学生通过直观的方式获得最佳的体验感，并在此过程中展开观察与想象，进而形成对文本内容的独特感知。利用情境创设可以将整体学习氛围带动起来，让学生有身临其境的感觉。特别是在语文课堂中利用多媒体的声、图、影技术来激发学生的感官时，会让学生在第一时间与感官发生碰撞和反应，从而让学生的情感和心理认知都形成共鸣，并尽快地进入到教师所创设的氛围中，以最佳的状态去感悟教师所设置的教学内容，继而去深化于感悟其中所表达的知识。例如在部编版小学语文五年级上册 圆明园的毁灭 这一内容时，可以借助多媒体设备来向学生呈现圆明园的影像内容，以此作为教学开展的切入点，让学生在观看有关圆明园被毁前后的图片对比，并在法国作家雨果对圆明园评价文字的烘托下，让学生真切地感知圆明园这一“世界奇迹”的形象。通过被侵略前后的强烈景象对比，激发学生的愤慨之情，为后续的思维情境体验打下基础。学生也可以主动参与到教师所设置的教学情境当中，并跟着教师的节奏来展开学习。（二）利用品味语言，强化学生体验之感带领学生品味语言是强化学生体验感的重要途径之一，在此期间可以利用自主学习的形式来为小组合作打下基础，让每一位学生在结合自身看法的基础上来探讨话题内容并发表自身的见解。由于每一位学生对文本的感知与体验存在差异，所以通过交流的方式，能够让学生在相互促进的方式下获取到更多有效信息，实现思维碰撞的同时，也可以进一步提升体验质感。在学习有关 秦兵马俑 这一内容时，通过文中介绍的兵马俑，让学生感知兵马俑的奇迹与壮观，并通过此来激发学生的民族自豪感，体会人民的智慧以及灿烂的民族文化。然而对于当下学生而言，兵马俑与学生具有一定的年代感，多数学生也没有去过实地，所以在学习本篇课文时，学生存在着较强的陌生感。如果只是凭借课文中的插图，便很难实现教学设定的目标。所以在此过程中教师便需要借助有效的课外资源，让学生在课前做好预习工作，如提前上网收集有关兵马俑的相关资料展开查看阅读，或者让学生充当“小记者”与身边的人探讨对兵马俑的看法，从而对兵马俑的相关知识形成初步了解。然后，在课堂上教师可以引导学生来汇总自己收集到的有关兵马俑的资料，并通过共同探讨或者赏析的方式与课文内容相结合，从而让学生更好地感悟文本语言，以此激发学生的民族自豪感。（三）巧借优化评价，尊重学生体验之得小学语文这门学科通过体验活动以及学习结果的评定，能够进一步的深化阅读教学内容。由于评价反馈也是体验式阅读教学中的一个重要环节，通过此能够更好地引导学生去参与体验活动，并自主形成认知，学会总结与吸收经验教训，为日后的学习以及生活奠定坚实的基础。与此同时，在反馈信息的基础上，教师也可以为学生提供更多体验教学模式，从而实现相互促进的效果。由于阅读作为个性化的行为，每一位学生在阅读期间都会拥有属于自己的感受，所以在开展评价时需要设定差异化评价，目的是进一步彰显学生的个性，重视学生语文学科的学习水平差异。在此过程中，对于每一个学生的特点以及需求都要区别对待，并在不一的评价标准下给予学生不同的评价，在评语中充分地彰显学生的主体性。对于小学阶段的学生而言，他们的思想与经历都存在一定的局限性，所以在阅读的过程中，学生的思维可以得到良好的开发，并为学生提供不一样的体悟以及经验。值得注意的是，在开展评价教学时，教师要学会关注每一个学生个体的发展，了解他们的价值取向，根据每一位学生的具体情况展开差异性评价，以此来更加重视个性化阅读体验，辅助学生更加清晰地认识自身存在的优势以及不足，为体验教学的良好开展奠定基础。体验式教学的开展需要着眼于学生自身的主体性以及学生的感之能力，让学生在实践过程中更好地去展开理解与验证，让学生所学知识与自身的经验进行有机结合，通过此缩短学生自身与文本之间的距离，内化学生的感知。体验式教学在小学语文阅读中的渗透，将新课改的教育理念优势进一步的凸显，通过此不仅丰富了小学语文课堂，还充分调动了学生的学习兴趣，从真正意义上实现了“以生为本”的教学要求。在体验式教学的开展下，也为小学语文阅读教学提供了更为宽广的可能性，拉近了以往知识与生活之间的距离，将二者高效地融合在一起，实现了具有实质价值的教学模式，打破了以往教学的限制，对于学生的发展以及教学质量的提升都有着显著的优势。-64