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估算教学设计
教学目标：
1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体 情境进行估算。
2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系， 增强应用数学的意识。
3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感， 初步形成独立思考的习惯。
教学重点：掌握加、减法估算的方法。
教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学过程：
一、 新课导入
1、填空。
（1）实验小学今年有学生 1021 人，约是（ ）人。
（2）小明家到学生有 492 米，约是（ ）米。
（3）一台电视机售价是 1095 元，约是（ ）元。
（4）学校图书馆又买来新书 702 本，约是（ ）本。
小结：这种猜测大约数量的过程叫估计。
2、结合生活实际，了解估算。
（1）小红想买一支 5 元的钢笔，一个 4 元的笔记本，你能快速说一说小红 大约要带多少钱吗？
（2）一盆花 25 朵，一盆花 33 朵，一共大约几十朵花？
总结： 刚才的过程不仅估计了价钱和数量还进行了计算， 就是一种估算。
二、探究新知
1、阅读与理解。
提问：观察教材第 15 页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些 信息？组织学生读题，并思考。
（1） 六个年级的学生共约多少人？ （2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？
2、分析与解答。
师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？ 生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小 于座位数时能坐得下。
师：六个年级的总人数是 221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少 呢？ 师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出 221+239 的准确值外， 还可以进行估算，然后比较大小。
生 1：221 大于 200，239 也大于 200，221+239 一定大于 400，但还是不确 定是否大于 441。
生 2：这样的估算差距有点的，可以把 221 看成 220，239 看成 230，221 大 于 220，239 大于 230，220+230=450，221+239 一定大于 450，450 比 441，坐不 下。
师：同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这 两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理，如果电影院的座位数时 390 个， 那么刚刚提到的估算哪个更好呢？（学生 1 的方法）所以，我们在进行估算时， 要多观察，然后选择合理的估算策略。
3、回顾与反思。
（1）说一说你是怎么估算的，你的估算合理吗？
（2）如果两个旅行团分别有 196 名和 226 名团员，这两个旅行团同时看巨 幕电影坐得下吗？
三、巩固练习
1、完成“练习三”第 6 题。
2、完成“练习三”第 8 题。
3、完成“练习三”第 13 题。
四、 课堂小结:这节课你学习了哪些知识？你还有什么疑问吗？